Педагогическая позиция руководителя в детской субкультуре
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°тивности удовлетворительных программ выполнения деятельности, вызванной ее зоной неопределенности; на представление Климова Е.А. об индивидуальном стиле как совокупности общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки а также учитывали специальную теорию индивидуальности и психофизиологические исследования индивидуальности [9;6].
Педагогическая позиция, по словам Слободчикова В.И., уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как объектом (если он действительно педагог, а не работник iеловеческим материалом): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной - с условиями его развития [14, 92].
В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.
Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя - это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.
Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы [7, 31].
Так же это может быть устойчивая система отношений человека к определённым сторонам действительности, в том числе общая оценка себя и других как личности (признание или непризнание значимости себя и других); проявляющаяся в поведении и поступках. Синонимами являются слова: взгляды, воззрение.
Необходимо также рассматривать определение руководителя как педагога, им является лицо, на которое возложены функции управления коллективом и организации его деятельности; несёт юридическую ответственность перед назначившей его инстанцией; располагает строго определёнными возможностями поощрения и наказания подчинённых с целью влияния на их деятельность [7, 38].
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Говоря о профессионально-педагогической позиции педагога-руководителя, мы неизменно обнаруживаем ее деятельностно-утверждающую субъектную природу. В связи с этим содержание, методы и формы подготовки педагога на всех стадиях его непрерывного образования, на наш взгляд, должны быть направлены на возрастание степени самостоятельности, произвольности профессионального поведения и деятельности, в конечном iете - на становление его как субъекта профессионального бытия.
Процессы осмысления и осознания профессионально-педагогической деятельности происходят одновременно и в точке их встречи профессионально-личностная позиция педагога-воспитателя как ценностно-смысловое образование становится не только основой, но и источником саморазвития педагога, утверждения его профессиональной свободы и достоинства [8, 16].
В процессе развития педагогической позиции в программу деятельности, авторскую педагогическую систему сама профессиональная позиция педагога приобретает характер воспитательной, поскольку именно в виде авторской педагогической системы позиция педагога может быть проверена и принята как эффективная или отвергнута практикой воспитания.
Вне зависимости от стадии непрерывного образования становление профессиональной позиции педагога-воспитателя происходит при выполнении единых принципов и реализации в работе единой логики. Однако цели, содержание, методы и организационные формы подготовки педагога определяются не только достигнутым уровнем его профессиональной позиции, но и спецификой каждой ступени непрерывного образования как особой внешних условий и внутренних факторов профессионального становления, предельно достижимым уровнем сформированности профессионально-педагогической позиции. Зеер Э.Ф. и Сластенин В.А. в личности педагога выделяют социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность. [5;13]
Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.
Высокая профессиональная