Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?дуальной работыАлгоритм психокоррекционной работы с агрессивными подростками1. Выявление причин агрессивности ребенка1. Вхождение в контакт с подростком и создание у него чувства доверия к специалисту2. Согласование необходимости проведения коррекции с родителями ребенка, обеспечение необходимой помощи с их стороны2. Достижение эмоционального отреагирования агрессии и успокоение подростка3. Выбор техник в зависимости от возраста и возможностей подростка, клинических проявлений агрессивности и умения специалиста пользоваться теми или иными методами работы3. Устранение патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других4. Построение работы с маленьким пациентом на паритетности отношений, независимо от его возраста4. Выработка и закрепление навыков адаптивного поведения
В своей индивидуальной работе с подростками мы использовали некоторые методики, которые описаны более подробно в программе индивидуальной работы (Приложение 7).
После проведения индивидуальной работы по коррекции агрессивного поведения троих подростков, мы отметили некоторые улучшения в их поведении. В частности:
Вероника Б. После проведения индивидуальных занятий стала менее вспыльчивой. В коллективе - более общительной. Приступы агрессии стали менее выраженными и более редкими. Учится себя контролировать.
Женя В. Учится контролировать свое поведение. Старается не вступать в конфликты со сверстниками.
Денис К. Мальчик стал менее агрессивным, более дружелюбным. Подружился со своим сверстником, вместе с которым увлекся игрой в волейбол, стал посещать секцию волейбола. Стал следить за своим внешним видом.
Таким образом, мы можем отметить качественные результаты проведенной индивидуальной работы с данными подростками.
После проведения коррекционной работы со всеми подростками, нами была проведена вторичная диагностика - контрольный этап эксперимента.
Вторичная диагностика проводилась по тем же методикам, что и первичная диагностика.
Результаты анкетирования показали, что уровень агрессивности снизился. Высокий уровень не показал ни один подросток, средний уровень агрессивности отмечен у 5 подростков, хотя в первичной диагностике он присутствовал у 9 подростков. Низкий уровень агрессивности отмечен у 6 человек. В первичной диагностике он был обнаружен только у одного подростка (Приложение 4).
Опросник Басса - Дарки представил возможность раскрыть показатели агрессивности у подростков. У большинства испытуемых на контрольном этапе обнаружена норма агрессивности - это 8 человек и у 3 человек присутствовал показатель агрессивности ниже нормы (Приложение 8).
Анализ рисунков по тесту Несуществующее животное на контрольном этапе эксперимента показал, что агрессия присутствует у 2 подростков из 11.
На констатирующем этапе эксперимента этот показатель был подтверждён у 8 подростков из 11 (Приложение 9).
Вывод
Благодаря проведенной коррекционной работе, направленной на снижение агрессивности подростков с нарушением интеллекта, уровень агрессивности у подростков значительно снизился, что подтверждают данные диагностического исследования на этапе контрольного эксперимента.
Таким образом, гипотеза нашей работы о том, что педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:
. В результате диагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;
. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта подкреплена программно-методическим обеспечением;
. Организуется индивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее -
была экспериментально доказана.
В заключении приведем рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с агрессивным ребенком:
1. При взаимодействии с ребенком рекомендуется доброжелательный, спокойный и доверительный стиль.
. Избегайте крайностей: нельзя позволять ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но нельзя и все запрещать, четко решите для себя, что можно и что нельзя, и согласуйте это со всеми членами семьи.
. Своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам в своем поведении.
. Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым.
. Помните, что истерические приступы, если они случаются, чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.
. Если вы замечаете у ребенка проявления агрессивности, необходимо тщательно анализировать ее причины, выявлять трудности, испытываемые ребенком, по возможности устранять их.
. Помните, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность ребенка будет снята.
. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать портрет его врага и вы уви?/p>