Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?а, С. Розенцвейга, В.М.Смирнова, Е.Д. Хомской и др., в эмоциональном реагировании следует выделять основные характеристики. В данном исследовании мы опирались на дифференциацию характеристик эмоционального реагирования Е.П. Ильина: интенсивность, предметность и длительность. На основании характеристик эмоционального реагирования выделяют его виды. Вслед за предложенной С.Томкинсоном теории дифференциальных эмоций К. Изардом была разработана концепция дифференциальных эмоциональных реакций, в которой нашли отражение следующие виды эмоционального реагирования: эмоциональный тон, кратковременные эмоции, устойчивые эмоциональные состояния и эмоциональное поведение [34, C.201].
Большинством ученых возникновение эмоциональных реакций рассматривается как процесс дифференциации, инициируемый созреванием, когнитивным развитием и социализацией. Согласно их работам эмоциональная реакция зависит от атрибуции способности человека контролировать ситуацию.
Исследования отечественных психологов показали, что эмоции играют важную роль в адекватном понимании окружающих явлений и событий, участвуют в процессах познания, помогают воспринимать действительность, реагировать на неё, управлять своим поведением и деятельностью. В ряде зарубежных исследований (предпринимались попытки составить схематическое представление о развитии детских стратегий управления в проявлении эмоций в разном возрасте.
Традиционными методами диагностики эмоционального состояния являются методы, ориентированные на фиксацию физиологических реакций человека.
Среди вегетативных показателей наиболее часто используются частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД) и кожно-гальваническая реакция (КГР), реже - газообмен и энерготраты. Л. Б. Ермолаева-Томина отмечает, что при эмоциях КГР более длительна, чем при ориентировочной реакции [56, C. 32]. Правда, у некоторых лиц при наличии всех остальных признаков эмоциональной реакции (покраснения, сердцебиения, появления слез и т. д.) гальваническая реакция может не регистрироваться.
Овчинникова О. В. и Н. И. Наенко для измерения эмоциональной напряженности использовали показатели температуры кожи на пальцах руки [62, C.107].
Из психомоторных показателей наиболее чуткими индикаторами эмоционального возбуждения зарекомендовали себя тремор, кинематометрия (воспроизведение заданных амплитуд движений), рефлексометрия (измерение времени простой и сложной сенсомоторной реакции), реакция на движущийся объект (РДО) и отмеривание временных отрезков.
В ряде ситуаций единственным каналом, по которому может поступать информация об эмоциональном состоянии человека (летчики, космонавты, метеорологи на крайнем Севере и т. п.) является речевой. В связи с этим разработка объективных (аппаратурных) методов диагностики этих состояний по различным параметрам речи имеет большое практическое значение. Ряд таких методов разработан в лаборатории В. И. Галунова при участии В. X. Манерова. Выделяются следующие характеристики: частота основного тона речи за каждый период, средняя частота основного тона речи за любой отрезок высказывания, интервал изменения частоты основного тона, изрезанность кривой основного тона [62, C. 70].
Однако вопрос о том, можно ли диагностировать качество (модальность) эмоций по физиологическим показателям, до сих пор дискутируется учеными. Многие из них считают, что качество эмоциональных переживаний не всегда определяется интенсивностью и реактивностью физиологических показателей. Стандартным указанием к диагностике эмоционального состояния является использование комплекса методик, определяющих физиологическую реакцию организма. Однако, зачастую и целый комплекс методик демонстрирует самые различные физиологические реакции при одних и тех же эмоциональных состояниях.
Ильин Е.П. предлагает от комплексного подхода перейти к системному, который характеризуется широтой применяемых методов, охватывающих некоторые структурные элементы эмоций, а, не измеряя одни и те же внешние их проявления [37, C. 28].
На протяжении длительного времени к проблеме эмоционального развития при ЗПР обращались многие специалисты. Однако, несмотря на большой вклад отечественных учёных в изучении эмоционального развития данной категории детей, многие вопросы, касающиеся механизмов и условий развития эмоционального реагирования, остаются недостаточно изученными.
Комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е гг. Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил проблемы стойко не успевающих учащихся. В то же время развертыванию комплексного клинико-психолого-педагогического изучения обозначенной детской категории способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем дифференциальной диагностики. В конце 20 века специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психологических особенностей детей с ЗПР:
памяти (Н.Г.Поддубная, Н.Г.Лутонян, В.Л.Подобед);
речи (В.И.Лубовский, Е.С.Слепович, Р.Д.Триггер, Н.Ю.Борякова);
мышления (Т.В.Егорова, С.А.Домишкевич, И.А.Коробейников, Т.?/p>