Особенности экологического образования и воспитания младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
, превращать их в свои привычки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях является одним из ведущих компонентов личности. Она может рассматриваться как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. iитают, что экологическая культура - научно-технический прогресс и экологическое образование утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; экологическая культура выступает одним из целостных свойств личности, обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает отпечаток на мировоззрение.
Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:
семья;
детские дошкольные учреждения;
школа;
внешкольные воспитательные учреждения;
средства массовой информации;
самовоспитание.
Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая процесс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического образования являются:
Основным компонентом любого процесса является целеполагание. А.Н. Захлебный iитает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры И.Т. Суравегина определяет цель экологического образования как формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идеи его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности. В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые установки:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;
обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умений вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
В системе экологического образования и воспитания Л.В. Моисеева выделяет ряд основополагающих принципов6
. Междисциплинарность:
экологизации предметов, т.е. внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;
интегрированные экологические модели. Комплексные межпредметные знания экологического содержания.
. Единство познания, переживания и действия:
целостные ориентации личности;
мотивы деятельности;
природоохранная деятельность.
. Педагогическое целенаправленное общение школьников с окружающей средой (природой).
. Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.
. Принцип альтернативности и прогностичности.
Исходя из цели и руководствуясь принципами, воспитатели ставят перед собой задачи, основной из которых являются преодоление у учащихся утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании естественного отношения к ней в связи со сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной, которые составляют основу научного мировоззрения.
И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер iитают, что цель экологического образования и воспитания достигается по мере решения следующих задач в их единстве: обучения - формирования системы об экологических проблемах современности и путях их решения; развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка состояния и улучшению окружающей среды своей местности; воспитания - формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; стремления к активной деятельности по охране окружающей среды; интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.
А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина iитают, что формирование ответственного отношения к природной среде связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач. Последние предполагают формирование потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; формирование установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы; формирование убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как общественной ценности; потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.
Воспитательные задачи тесно связаны с образовательными, которые включают формирование:
. Системы научных знаний о единст