Особенности формирования памяти у дошкольников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.
Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.
Упражнение "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой)
Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".
БумагаШерстьСапогГнездоТелегаПалецКотВолосыЛимонадКолесоРозаСлонПалкаПлатокПоцелуйФильмСлезаАвтобусБлинБотинокДокторСчастьеПтицаМороженое
Заключение
Таким образом, существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своему вспоминает экскурсии, походы. Одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.
У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух.
В процессе дошкольного воспитания ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, - писал К.Д. Ушинский, - должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств детей - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания.
При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.
Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно, важно), положительное отношение к запоминаемому. Вообще эмоции имеют большое значение в запоминании. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция дошкольника способствуют развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, развитие положительного отношения к ним.
Список использованной литературы
- Андреева Г.М. Психология социального познания. -М.: издательство Аспект-Пресс, 1997.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
- Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982.
- Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976.
- Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990.
- Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001.
- Немов Р.С. Общие основы психологии. -М., 2001.
- Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр Академия, 1999.
- Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
- Психологический словарь /под ред. В.Е. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др./. -М., 1983.
- Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова / -М., 1996.
- Развитие логической памяти у детей / Под. ред. А.А. Смирнова. -М., 1976.
- Романова В.Я. Психология памяти. -М., 2000.
- Рубинштейн С.Н. Основы общей психологии. -СПб., 1999.
- Эльконин Д.Б., Зинченко В.П. Психология развития. -М., 1999.
Приложение 1
Методика "оперативная память"
Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.
Сначала дошкольникам вручили бланки, после чего учитель дал им следующую инструкцию: "Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Мы попытаемся с вами определить как быстро и правильно вы сможете записать по памяти числа. У каждого из вас есть листочек с ответами. Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача - запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 8 (записывается); 2 и 1 - получается 3 (записывается); 1 и 4 - получается 5 (записывается); 4 и 2 - получается 6 (записывается)".
Если у детей появляются вопросы, то учитель должен ответить на них и приступить к выполне