Особенности формирования памяти у дошкольников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µнного действия;
б) использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания. Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Процесс развития логической памяти у дошкольников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению. Но даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в познавательной деятельности.
На разных этапах дошкольного возраста отмечается динамика отношения детей к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у детей старшей группы потребность в их использовании самостоятельно еще не возникает, то становясь старше дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.
В развитии произвольной памяти дошкольников необходимо выделить еще один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью, рисунком. По мере освоения письменной речи дети овладевают и опосредствованным запоминанием, используя такую речь как знаковое средство. Однако и этот процесс у дошкольников происходит стихийно, неуправляемо, как раз на том ответственном этапе, когда складываются механизмы произвольных форм запоминания и припоминания.
Формирование письменной речи идет эффективнее, если требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речи нужно не пересказывать тексты, а сочинять. При этом наиболее адекватный для детей вид словотворчества - сочинение сказок.
Дошкольный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ребенок должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.
Целесообразно сообщить детям информацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.
Глава 2. Диагностика памяти старших дошкольников
2.1 Методика проведения исследования
Для изучения уровня развития памяти старших дошкольников мною было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МДОУ № 63 г. Челябинска.
Цель исследования: провести анализ уровня развития памяти у старших дошкольников.
Задачи:
. Выявить особенности развития памяти старших дошкольников.
. Проанализировать особенности динамики развития памяти в старшем дошкольном возрасте.
Исследование проводилось среди воспитанников старшей группы со следующим распределением по возрастам:
возраст 5 лет (18 чел.)
возраст 5,5 лет (24 чел.)
возраст 6 лет (25 чел.)
Исследование проводилось методом письменного опроса с применением анкеты, так как он позволяет охватить большее количество дошкольников.
Были составлены вопросы на выявление уровня развития памяти. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов памяти:
по способу запоминания - двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память ;
по длительности запоминания - кратковременная, долговременная и оперативная память;
произвольную и непроизвольную память.
2.2 Анализ результатов исследования
Получены следующие данные.
Таблица 1
Уровень развития памяти у дошкольников
Распределение ответов5 лет5,5 лет6 летчисло ответов% к итогучисло ответов% к итогучисло ответов% к итогуДвигательная память2138,92433,31925,3Оперативная память2138,93244,44810,7Произвольная память1222,21622,34864,0Итого54100,072100,075100,0
В возрасте 5 лет преобладают двигательная память и оперативная над произвольной (38,9% против 22,2%), при этом при произвольном запоминании доля неправильных ответов больше. В возрасте 5,5 лет картина меняется: растет уровень развития оперативной памяти, уменьшается доля двигательной памяти в процентном соотношении. В возрасте 6 лет на долю двигательной памяти приходится уже 25,3%, а доля запоминания информации посредством произвольной памяти увеличивается до 64%.
Проанализируем, какие причины являются доминирующими при запоминании информации для дошкольников в каждой возрастной группе.
Таблица 2
Анализ процесса запоминания информации у дошкольников
Преобладающие причиныЧисло ответов5 лет5,5 лет6 летчисло дошкольников% к итогучисло дошкольников% к итогучисло дошкольников% к итогуСравнение с аналогом527,81041,72080,0Произвольное запоминание422,28 33,3 28,0Непроизвольное запоминание211,128,314,0Нет логической связи738,9416,728,0Итого18100,024100,025100,0
Среди дошкольников возраста 5 лет очень велика группа детей, у которых нет логической связи при запоминании рядов данных (38,9%). Непроизвольное запоминание доминируют у 11,1% дошкольников, произвольное запоминание - у 22,2%, сравнение