Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ученных результатов позволяет говорить о наличии общих особенностей в познании себя в группе здоровых детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Данные особенности проявляются в том, что обе группы подростков характеризуются высоким уровнем самоуважения, склонны говорить о своих личных качествах, в том числе достоинствах и недостатках.
. Полученные результаты также свидетельствуют о наличии специфических различий в познании респондентами собственной индивидуальности. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерно переживание ограниченности своих возможностей, осознание собственной уникальности, отличия от других. Это, в свою очередь, обуславливает более высокий уровень тревожности, обособленности, формирование чувства неполноценности, неуверенности в себе.
. В отличие от здоровых сверстников, у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата затруднены социальные контакты, имеет место низкая социальная заинтересованность, существуют трудности в установлении новых социальных связей, в межличностном взаимодействии.
Такие дети более подозрительны и осторожны по отношению к окружающим, не стремятся к совместным формам деятельности, предпочитая индивидуальную работу, мало интересуются мнением других людей.
Узкий круг общения не позволяет данной группе подростков в достаточной степени получать обратные социальные связи, в том числе непосредственные вербальные оценки, которые являются важным источником знаний о себе и стимулом к самопознанию.
Социальная изоляция, узкий круг общения, ограничение возможностей получения образования, профессии, достижении социально значимых результатов приводит к недостаточному развитию рефлексии, склонности к самопознанию.
Анализ особенности познания подростками собственной индивидуальности показывает, что для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерны отсутствие стремления к достижениям, саморазвитию, нежелание преодолевать трудности.
Подводя итог, следует подчеркнуть, что ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. При правильном лечении, реабилитации и коррекционной работе состояние ребёнка может заметно улучшиться, отмечается его положительная динамика. Основой коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Социально-психологическая реабилитация подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна быть направлена на развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению, труду, к своим возможностям и способностям. Ведущую роль в этом процессе может сыграть изучение и коррекция особенностей познания у детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата собственной индивидуальности, а так же индивидуальности других людей.
Библиографический список
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва., 2003. с. 177-205.
. Альбуханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. Москва., 1980.
. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Москва., 1977.
. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва., 1988.
Асмолов А.Г. Психология личности. Москва., 2002.
. Ахутина Т.В., Кричевец А.Н. Использование виртуальных средств для развития пространственных функций у детей с церебральным параличом. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002 № 4. с. 77- 85.
. Бадалян Л.О. Невропатология. Москва., 2002. с.246-254.
. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. Киев., 1998. с. 113-122.
. Баумгартен Л.В. Отношение к труду, профессии, будущей работе студентов - инвалидов. Мир психологии. 2001. №2. с. 198 - 204.
. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва., 1978.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 5. Основы дефектологии. Москва., 1983.
. Государев Н.А. Интеллектуальная элита молодых людей с последствиями детского церебрального паралича. Мир психологии. 2002., №2. с. 204- 210.
. Жданова С.Ю. Психология познания индивидуальности человека. Пермский гос.университет. Пермский гос. Пед ут-т; Ин-т психологии. Пермь., 2005. 190 с.
. Журавлёв А.Л. Психологические факторы физического и психического здоровья человека. Психологический журнал. 2004. №3. с. 107-117.
. Исаев Д.Н. Психология больного ребёнка. СПб. 1993.
. Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями. Мир психологии 2001. №2. с. 243-253.
. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. Москва., 1995. 558 с.
. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Москва., 1995.
. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. Сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. Москва.. 1991.
. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва., 1975.
. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследования личностных особенностей с детским церебральным параличом. Журнал Дефектология. 1990. №3 с. 104-116.
. Масюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. Москва., 1991.
. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва.. 2000.
. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов. Вопросы психологии. 2001. №3. с.40-48.
. Петровский А.В. Введение в психологию. Москва., 1995.
. Платоно?/p>