Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ание проводилось в течение 2008-2009 учебного года.
В экспериментальную группу вошли 5- ро детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата и обучающихся в специальной (коррекционной) школе - интернате 6 вида № 49 Петродворцового р-на г. Санкт-Петербурга.
В контрольную группу были включены 5 здоровых детей, обучающихся в общеобразовательной школе № 456 Колпинского р-на г. Санкт-Петербурга. Возраст испытуемых был одинаков в обеих группах. Обследование проводилось индивидуально. Большинство детей охотно принимали участие в эксперименте, с интересом относились к заданиям, активно отвечали на вопросы.
В процессе изучения особенностей познания и представлений о собственной индивидуальности были использованы следующие методики:
) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
) Методика для определения межличностного восприятия в группе.
Методика направлена на выявление типа восприятия индивидом учебной группы.
) Методика Стефансона.
Методика используется для изучения представлений о себе.
) Опросник Басса-Дарки. Используется для диагностики агрессивности и враждебности у детей и подростков.
) Шкала самоуважения Розенберга.
В экспериментальную группу вошли 5 детей (2 мальчика и 3 девочки), страдающих ДЦП, но обладающих сохранным интеллектом.
Все дети - учащиеся 7 класса специальной (коррекционной) школы - интерната 6 вида № 49 Петродворцового р-на г. Санкт-Петербурга.
. Елена Р. 21. 05. 1995 г.р
. Татьяна Б. 16. 03. 1995 г.р.
. Оксана К. 04. 04. 1995 г.р.
. Максим Д. 20. 04. 1995 г.р.
. Александр С. 29. 06. 1995 г.р.
В контрольную группу вошли 5 детей (4 девочки и 1 мальчик), учащиеся 7-го класса общеобразовательной школы №456 Колпинского района г. Санкт-Петербурга.
. Ирина М. 10. 11. 1995 г.р.
. Алёна А. 29. 03. 1995 г.р.
. Ксения Б. 01. 02. 1995 г.р.
. Екатерина Л. 03. 10. 1995 г.р.
. Кирилл П. 30. 03. 1995 г. р.
.2 Описание методики экспериментального исследования
. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса).
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде.
На каждый вопрос испытуемому требуется однозначно ответить Да или Нет. Инструкция: Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ +, если Вы согласны с ним, или -, если не согласны.
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
Факторы тревожности : 1.Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
. Методика для определения межличностного восприятия в группе.
Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в иссле?/p>