Особенности семейных отношений и их влияние на содержание страхов у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
объем работы:
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание на 88 страницах.
Глава 1. Теоретический анализ влияния семейных отношений на содержание страхов детей дошкольного возраста
.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста
Детство представляет собой период, когда закладываются фундаментальные качества личности. Они должны обеспечить психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, целеустремленность и жизнеспособность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому, отмечает отечественный психолог В.С. Мухина [22, с.40].
Главная цель воспитания - помочь детям стать полноправными членами своего общества, носителями его культуры - одинакова во всём мире. В этом плане семья или её отсутствие продолжает оставаться основным, самым важным фактором, так как там ребенок научился или должен был научиться, как быть со своими чувствами и чувствами других людей. Ведь одной из самых важных особенностей семейного воспитания является его эмоциональный характер [12, с.37].
В отечественной психологии периодом дошкольного развития принято считать период от 3 до 7 лет.
Дошкольный возраст- это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения.
Внимание, память и воображение имеют сходство и различие. Если уже в раннем детстве выделяются особые формы ориентировочных действий, которые можно определить как действия восприятия и мышления, а в дошкольном возрасте такие действия непрерывно усложняются и совершенствуются, то внимание, память и воображение долгое время не приобретают самостоятельности. Ребенок не владеет специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на чем - либо, сохранить в памяти увиденное и услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Такие действия в дошкольном возрасте только начинают складываться. К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности.
Познание человеком окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами.
Умственное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления - наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого - начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.
Развитие ребенка в пред дошкольном возрасте идет по пути постепенного приобретения самостоятельности, умения передвигаться без помощи взрослых, излагать свои мысли словами.
Кроме того, в этом возрасте возникают начальные формы высших эмоций и чувств, такие, как, моральные чувства, связанные с усвоением понятиями можно, нельзя, эстетические чувства, связанные с усвоением понятий красивое, некрасивое, и т.д.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становиться сюжетно-ролевая игра ребенка, которая имеет важное значение для психического развития. Как отмечал Д.Б. Эльконин (1989), основным мотивом деятельности ребенка желание войти в жизнь взрослых, пользоваться предметами взрослых, открыть мир человеческих взаимоотношений, действовать, как взрослый. Однако ребенок еще мал и не может самостоятельно жить во взрослом мире, и поэтому единственная возможность осуществить свое стремление - это игра. Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых. Ребенок начинает все точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого: на основе этого у него возникает новый социальный мотив - заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.
В процессе развития ребенка-дошкольника происходит изменение его мотивационно - потребностной сферы: в начале дошкольного возраста мотивы носят характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. К концу дошкольного возраста мотивы ребенка существуют в виде обобщенных намерений, начинается их опознавание, формируется первичная иерархия мотивов. Появление и развитие в этот период соподчинения мотивов можно рассматривать в качестве критерия развития личности ребенка. Если в раннем возрасте лишь закладывают