Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ педагогом слово;
подобрать сходные по звучанию слова;
найти в слоговом ряду лишний (отличающийся одним звуком) слог;
угадать гласный звук по беззвучной артикуляции.(14, с. 87)
Третий этап работы непосредственно направлен на воспитание у учеников навыков анализа и синтеза звукового и слогового состава слов.
Учитель предлагает детям:
- выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков;
выделить заданный звук на фоне слова (сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, т. е. в начале и середине слова под ударением, позже согласные - взрывные в конце, а щелевые - в начале слова);
- найти общий звук в словах;
- выделить из текста слова с заданным звуком;
- придумать самостоятельно слова с определенным звуком (придумать любые слова; придумать слова - названия животных, названия птиц и т.д.);
Выводы
Нарушение слуховой функции чаще всего происходит в раннем детстве. Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют наследственные факторы. группы детей, имеющих отклонения в слуховом развитии.
Первую группу составляют дети с незначительным понижением слуха, которые обычно испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи.
Ко второй группе относятся дети, которые, независимо от степени снижения слуха, в результате ранней коррекционной работы к 7 годам хорошо говорят, умеют читать и пишут печатными буквами.
Третья группа - это дети потерявшие слух в возрасте 5-6 лет (или позже).
Характерными для детей с нарушенным слуха являются нарушения звуко-буквенного состава слов. Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Нельзя предлагать ученику с нарушенным слухом выполнять письменную работу в то время, когда класс работает устно. Педагог должен помочь ребенку освоиться в коллективе слышащих сверстников, постараться подружить его со сверстниками.
В процессе учебной деятельности педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников с нарушенным слухом, используя специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале. Порядок включения в работу таких заданий регулируется последовательностью формирования фонематических процессов в онтогенезе и может быть представлен как совокупность следующих друг за другом этапов:
первый этап - совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти;
второй этап - развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений;
третий этап - формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
нарушение слух психический восприятие
Список литературы
1.Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии/Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995.-157 с.
2.Запорожец, А. В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале глухонемых детей)/ А. В. Запорожец.- М.: Просвещение, 1996. - 304с.
.Зайцева, Г.Л. Жестовая речь/ Г.Л. Зайцева.- М.: Мнемозина, 2000.-108 с.
.Исследование личности детей с нарушениями слуха/ под ред. Т.В.Розановой, Н. В. Яшковой. - М.: Гардарики, 1991.-180 с.
.Лебединский, В. В. Нарушения психологического развития детей/ В. В. Лебединский.- М.: Мнемозина, 1995.-187 с.
.Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих младших школьников/ Э. И. Леонгард,- М.:Просвещение, 1991.-150 с.
.Лубовский, В.И. Специальная психология/ В.И. Лубовский.-М.: Мнемозина, 2003-150 с.
.Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми младшего школьного возраста/ Н. Г. Морозова//Дефектология. - 1995. - № 3. -С.28-33.
.Нейман, Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей/ Л.В.Нейман. - М.: АПН РСФСР, 1981.-100 с.
.Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слабослышащих младших школьников/ В. Петшак// Дефектология. - 1989. № 4. -С.66-70.
.Петшак, В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей/ В.Петшак // Дефектология. - 1981. - № 4. -С.60-66.
.Прилепская, Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у детей с нарушением слуха/ Т. Н. Прилепская// Дефектология. - 1989. - № 5. -С.18-24.
.Психология глухих детей/ под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. - М.:Просвещение, 1991.-300 с.
.Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева- М.: Наука, 1991.-120 с.
.Развитие способностей у глухих детей с нарушением слуха в процессе обучения/ под ред. Т.В.Розановой. - М.: Вита- Пресс, 1991.-169 с.
.Рау, Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи/ Ф. Ф. Рау.- М.: Просвещение, 1986.-163 с.
.Рау, Ф. Ф. Устная речь глухих/ Ф. Ф. Рау. - М.: Педагогика, 1993.-68 с.
.Рау, Ф. Ф. Формирование устной речи у детей с нарушением слуха/ Ф. Ф. Рау. - М.: Педагогика, 1987.-203 с.
.Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей/ Т.В.Розанова.- М.: Мнемозина, 1998.-106 с.
.Розанова, Т. В. Особенности развития познавательной сферы глухих школьников/ Т.В.Розанова //Дефектология. - 1997. - № 2. -С.102-107.
.Соловьев, И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка/ И.М.Соловьев.- М.:Наука, 1990.-170 с.
.Стребелева, Е.А. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2002.-235 с.
.Синяк, В. А.Особенности психического развития глухого ребенка/ В. А. Синяк, М.М. Нудельман.- М.: Вита Пресс, 1995.-200 с.
.Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника/ М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин.- М.: Гардарики, 1991.-106 с.
.Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей/ Ж.И. Шиф. - М.: Наука, 1998.-105 с.