Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
м может воспринять слог га, а остальную часть слова не услышать; при более близком и четком произношении он может услышать мага или даже все слово. Кроме этого, речь варьирует по высоте составляющих ее звуков, поэтому более высокочастотные звуки (выше 1000 Гц и более), входящие в состав отдельного слова или целого высказывания, могут и не ощущаться. В первоначальный период овладения речью, если ребенку не оказывается специальная сурдопедагогическая помощь, он самостоятельно овладевает осколками слов и словами, сильно искаженными по звукобуквенному составу.
На протяжении всего школьного обучения идет формирование фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предложении, с правильным их согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. С трудом осваиваются навыки употребления наречий, союзов и особенно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости.
Важно у детей с нарушенным слухом развивать словесную речь и все познавательные процессы в их единстве.
.3 Формирование учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом
Как отмечалось выше, большое значение в формировании учебной деятельности отводится формированию фонетико-фонематического восприятия детей с нарушенным слухом.
Р. М. Боскис, Т. В. Розанова указывают, что для успешного формирования учебной деятельности младшим школьникам с нарушенным слухом необходимо развивать словесную память. Дети с нарушенным слухом относительно более успешно запоминают отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты. В младшем школьном возрасте дети с нарушенным слухом испытывают трудности в удержании звукобуквенного состава слова, допускают пропуски букв, перестановки слогов, смешение слов, сходных по звукобуквенному набору. При первоначальном знакомстве со словами дети нередко смешивают их по значению с другими словами, имеющими близкую предметную отнесенность или звукобуквенное сходство(13, с.85). Поэтому целесообразно применять целую систему формирования фонетико- фонематического восприятия у детей с нарушенным слухом.
Школьники с нарушенным слухом должны овладеть следующими умениями в процессе учебной деятельности:
отчетливо, орфоэпически правильно говорить - без искажения, звуков, без неоправданных пауз, с использованием средств выразительности;
полностью воспринимать звучащую речь, выделять в речевом
потоке фонетические слова, в словах - слоги и звуки, понимать
воспринятое, выделять непонятное;
отчетливо произносить все звуки русского языка, сочетания
звуков не только в слове, но и вне слова, различать гласные и со-
гласные, среди последних - звонкие и глухие, твердые и мягки (кроме трудных случаев), кратко описывать артикулирование звуков;
различать слабые и сильные позиции фонем;
владеть фонетическим анализом слов, речи;
узнавать в печатном и письменном вариантах все буквы, их сочетания, правильно произносить их как порознь, так и слитно, т.е. читать слогами (аналитическое чтение) и словами, фразами плавно, н темпе речи (к окончанию начальной школы - 120 слов в минуту); правильно делать ударения в словах, делать фразовые, логические ударения и паузы; различать ударяемые и безударные слоги;
свободно осуществлять кодовые переходы с устной (акустической) и мысленной речи на буквенный, графический код, подчиняя его правилам графики, каллиграфии и - в известных пределах - орфографии; безошибочно списывать с печатного и письменного текста.(15, с. 25)
В процессе учебной деятельности педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей учеников с нарушенным слухом, используя специальные задания, построенные на вербальном и невербальном материале. Порядок включения в работу таких заданий регулируется последовательностью формирования фонематических процессов в онтогенезе и может быть представлен как совокупность следующих друг за другом этапов:
первый этап - совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти;
второй этап - развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений;
третий этап - формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
На первом этапе учитель может использовать следующие виды заданий:
- после прослушивания предложить детям выделить и назвать неречевые звуки (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и т. д.);
чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпоритмических характеристик звукового сигнала (барабан, бубен, хлопки);
запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;
прослушать серию звуков (например, удары в барабан) и определить их количество (показать цифру, отхлопать столько же раз);
различать на слух голоса учеников класса по высоте, силе, тембру.
На втором этапе содержание заданий усложняется и в работу включаются речевые звуки, с которыми детям предлагается совершить следующие действия:
- запомнить и воспроизвести без ошибок ряд звуков (или слогов, слов), начиная с двух-трех элементов и постепенно доводя их число до шести-семи;
выделить из ряда слов, отличающихся одним звуком, заданно?/p>