Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Цель: учить понимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию. Формировать умение соотносить предметы, изображенные на сюжетной картине, с соответствующими предметными картинками. В процессе беседы дети познакомились с процессом купания куклы, закрепили название принадлежностей, которые при этом используются.
Вместе с детьми провели сюжетно-ролевую игру Семья (приложение 2), в ходе которой учили детей выполнять принятую на себя роль, воспитывали культуру поведения.
На занятиях по обучению сюжетно-ролевой игре играли вместе с детьми, помогая им взаимодействовать между собой, до конца выполнять взятую на себя роль (приложения 3, 4).
Ролевому взаимодействию обучали детей во время игр-драматизаций. Вместе с детьми подготовили и провели игру-драматизацию Сорока-белобока (приложение 5). В процессе подготовки к игре дети учились прислушиваться к партнеру, следить за ходом действия, чтобы вовремя вступить в игру. Кроме этого дети учились эмоционально, выразительно играть свою роль, что способствовало тому, что в дальнейшем, при проведении сюжетно-ролевых игр, дети стали свободнее, увереннее себя чувствовать, их речь стала эмоциональнее. Меньше стало возникать конфликтов во время игр.
Кроме этого мы проводили экскурсии на стройку, в магазин, в парикмахерскую, на перекресток, в ходе которых обращали внимание детей на то, как взаимодействуют между собой люди, какими атрибутами пользуются.
В результате проведенной работы было отмечено, что у детей повысилась активность игрового поведения.
Например, дети играли в автобус. Игра возникла по предложению Дениса. Мальчики с помощью крупного строительного материала и стульчиков соорудили автобус. Кондуктором назначили Дениса, шофером стал Артур. Невдалеке девочки играли в дочки-матери. Мальчики предложили девочкам поехать на экскурсию по городу. Три девочки, взяв на руки кукол, согласились поехать с мальчиками. Денис отрывал билеты, Артур объявлял остановки. На остановке девочки вышли и пошли в магазин. В магазине играли Юля и Регина. Юля была продавцом, а Регина - кассиром. Девочки явно скучали, игра у них не клеилась. Но тут вышли девочки из автобуса, и пришли за покупками. Игра оживилась, продавец предлагал детям товар, девочки покупали продукты: конфеты, чай, сок, печенье. Мальчики на автобусе в это время скучали, потом они стали звать девочек. Девочки, сделав покупки, вернулись в автобус, однако, немного посидев, ушли играть с другими девочками.
Не смотря на то, что игра продолжалась непродолжительное время, однако следует отметить, что она стала представлять собой совместную деятельность: стали возникать устойчивые объединения детей (приложение 6).
Таким образом, мы разнообразили свою работу по развитию сюжетно-ролевой игры, обучению детей принятию роли.
Проведя экспериментальную работу, переходим к изучению и анализу проведенного исследования.
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования
В конце экспериментальной работы повторили методики, использованные на контрольном этапе экспериментальной работы.
По результатам исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной получили следующие данные.
Таблица 6 Развитие умения принимать роль у детей ЭГ
Фамилия, имя ребенкаРазвитие умения принимать роль соответствует возрастуРазвитие умения принимать роль соответствует возрасту1.Артур +2.Регина+3. Денис+4.Айзиля+5. Костя+6. Эдик+7. Марат+8. Аделя+9. Юля+10 Вика+
Таким образом, из таблицы 6 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 10% детей этот показатель возрасту не соответствует. Следует отметить, что данный ребенок очень часто пропускает детский сад из-за болезней.
В таблице 7 приводятся показатели детей контрольной группы.
Таблица 7 Развитие умения принимать роль у детей КГ
Фамилия, имя ребенкаРазвитие умения принимать роль соответствует возрастуРазвитие умения принимать роль соответствует возрасту1.Ксюша+2. Олег+3. Антон+4. Ринат+5. Элина+6.Айгуль+7. Артем+8. Алеша+9. Настя+10. Даша+
Таким образом, из таблицы 7 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 20% детей этот показатель возрасту не соответствует.
Дети обозначают выполняемую роль словом. Это чаще всего бывает до игры. Для взаимодействия с партнером по игре дети используют ролевую речь, предметные действия, мимику и пантомимику. Ролевой диалог, как правило, строится из отдельных реплик, фраз и направлен к реальному партнеру, гораздо реже к игрушке. Дети пытаются передать характерные особенности персонажа, используя при этом мимику, пантомимику, характерные данному персонажу реплики, действия. Дети чаще при распределении ролей обращаются к воспитателю. У каждого ребенка есть свои любимые роли, которые он выполняет с удовольствием.
Дети, как правило, иногда играют в одиночестве или вдвоем. Иногда численность игрового объединения достигает 4 - 5 человек, однако в любую минуту оно может развалиться. Характер взаимоотношений детей бывает разный: чаще всего дружелюбный, конструктивный, однако, иногда возникают конфликты.
Кроме этого повторно провели игру Кто в домике живет?. Детям задавались те же вопросы, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.
По результатам проведенного исследования составили таблицы:
Таблица 8 Результаты, полученные в ходе игры Кто в домике живет? с детьми