Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ет? С этой целью приготовили домик и игрушку - зайчика. Детям задавали следующие вопросы:
Хочешь поиграть?
Как ты думаешь, кто в этом домике живет?
Так кто же живет в домике?
А ты хочешь зайти в гости к зайке?
Зайка спрашивает: Кто там?
А ты кто?
Зайка спрашивает: кто там? Давай ответим зайке.
По результатам исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной получили следующие данные.
Таблица 1 Развитие умения принимать роль у детей ЭГ
Фамилия, имя ребенкаРазвитие умения принимать роль соответствует возрастуРазвитие умения принимать роль не соответствует возрасту1.Артур +2.Регина+3. Денис+4.Айзиля+5. Костя+6. Эдик+7. Марат+8. Аделя+9. Юля+10 Вика+
Таким образом, из таблицы 1 видно, что у 60% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 40% детей этот показатель возрасту не соответствует.
В таблице 2 приводятся показатели детей контрольной группы.
Таблица 2 Развитие умения принимать роль у детей КГ
Фамилия, имя ребенкаРазвитие умения принимать роль соответствует возрастуРазвитие умения принимать роль не соответствует возрасту1.Ксюша+2. Олег+3. Антон+4. Ринат+5. Элина+6.Айгуль+7. Артем+8. Алеша+9. Настя+10. Даша+
Таким образом, из таблицы 2 видно, что у 70% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 30% детей этот показатель возрасту не соответствует.
Кроме этого по результатам игры Кто в домике живет? установили следующее. Одни дети только вели диалог с воспитателем и не вступали в ролевые отношения. Другие дети вступали в диалог с зайчиком, но на его вопрос: Кто ты? - отвечали: Даша или Артем.
Третьи дети брали на себя определенную роль: кто-то был мишкой, другим зайчиком, лисичкой, белочкой. Причем они не только брали на себя роль, но и развивали сюжет: предлагали побегать с зайчиком, поиграть с ним, подружиться, потанцевать, покормить его, угостить морковкой и т.д.
По результатам проведенного исследования составили таблицы:
Таблица 3 Результаты, полученные в ходе игры Кто в домике живет? с детьми ЭГ
Фамилия, имя ребенкаНе принимает на себя рольПринимает на себя роль, но не взаимодействуетПринимает на себя роль и развивает сюжет игры1.Артур +2.Регина+3. Денис+4.Айзиля+5. Костя+6. Эдик+7. Марат+8. Аделя+9. Юля+10 Вика+
Из таблицы 3 видно, что 30% детей не умеют принимать на себя роль, 30% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 40% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.
Таблица 4 Результаты, полученные в ходе игры Кто в домике живет? с детьми КГ
Фамилия, имя ребенкаНе принимает на себя рольПринимает на себя роль, но не взаимодействуетПринимает на себя роль и развивает сюжет игры1.Ксюша+2. Олег+3. Антон+4. Ринат+5. Элина+6.Айгуль+7. Артем+8. Алеша+9. Настя+10. Даша+
Из таблицы 4 видно, что 30% детей не умеют принимать на себя роль, 20% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 50% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.
Таким образом, изучив особенности принятия роли детьми экспериментальной и контрольной групп, отмечаем, что показатели детей контрольной группы несколько выше, поэтому принимаем решение, провести с детьми экспериментальной группы работу по обучению принятию роли в игре.
2.2 Организация работы по обучению детей младшего дошкольного возраста принятию роли в игре
Исходя из полученных данных нами была намечена работа по проведению формирующего этапа исследования, цель которого: подобрать и провести серию различных занятий, игр и упражнений для обучения принятию роли детей младшего дошкольного возраста принятию роли в игре.
Определив уровень умения детей младшего дошкольного возраста принимать роль в игре составили план экспериментальной работы.
Таблица 5 План экспериментальной работы
Наименование мероприятийДата проведенияОтветственный1. Провести игры-занятия Больница, Парикмахерская, Семья, Автобус, Магазинфевраль - апрельвоспитатели2. Провести игру-беседу Игра с куклойфевральвоспитатели3. Провести игры-драматизации Сорока-белобока, по белорусской народной сказке Пыхфевраль мартвоспитатели4. Проводить совместные игры воспитателя с детьмирегулярновоспитатели5. Проводить самостоятельные игры детейрегулярновоспитатели
Вся работа с детьми была направлена на умение принимать роль, развитие взаимоотношений в игре, коммуникативных способностей детей, обогащение игрового опыта, умение пользоваться предметами-заместителями.
В группе созданы все условия для обеспечения разных видов игровой деятельности детей: детская мебель для сюжетно-ролевых игр, имеется уголок ряжения, автомобильный парк с разными видами транспорта, подобраны наборы атрибутов для сюжетно-ролевых игр Семья, Парикмахерская, Больница, Пароход, Автобус, Строители. Группа также оборудована модулями, трансформируя которые можно получить автобус, пароход, самолет, ракету и т.д. Имеются различные строительные наборы: крупный и мелкий, различные замки и дворцы, конструктор Лего и т.д., с помощью которых дети создают различные постройки и конструкции для своих игр.
Для того чтобы дети освоили в достаточной мере сюжетно-ролевую игру провели игру-беседу Игра с куклой (приложение 1).