Особенности преподавания психологии как учебного предмета
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
на ассоциации дают большую включенность в ситуацию и процесс. Привлекая дополнительные вопросы (Что бы я чувствовал, если бы был ...?, Что бы я думал, если бы был...?, Что бы я сделал, если бы был...?, Что бы я хотел, если бы был...?), можно выйти на философский уровень осмысления проблем, поисков, жизненных и личностных смыслов. В основном это размышление о проблемах.
При ответе на серию поставленных вопросов возникает феномен двойной, а иногда и тройной рефлексии: подросток смотрит на ситуацию как бы изнутри, соотнося свою позицию реального я с позицией действующего лица (я на месте главного героя), подключается анализирующий компонент: какой я, если я действую, проживаю судьбу, ситуацию героя?
Важно получить обратную связь от учеников как по типу свободного выражения (ответы на общие вопросы типа: Что для меня то, что я услышал?, Напишите то, что вам хочется сейчас написать), так и по типу структурированного (более конкретные вопросы с ситуацией и героями). Последнее важно для решения тренинговых задач, т.е. по специальному формированию навыков рефлексии, сензитивности, самопознания и др.
Погружаясь в ответы на вопросы, подросток становится партнером или принимает на себя роль главного героя, став соучастником действия, включившись в происходящее. При анализе педагог может зафиксировать уровень рефлексии подростка, степень свободы перемены ролей, реальные ценности (позитивные, негативные), которые подросток принимает.
При работе методом чтения вслух ни в коем случае нельзя приходить к групповому общему мнению. Обсуждение должно иметь главной целью демонстрацию того, что все люди - разные, что поможет подростку сформировать позицию принятия по отношению к другому человеку и к самому себе.
При этом можно и нужно выйти на такую тему: Почему одному данная проблема кажется интересной, а другой обратил внимание на другое.
Другой вариант - предлагается работа с текстами для домашнего чтения (тексты больших объемов), требующими времени на прочтение и осмысление. В этом случае предварительная работа ведется в двух аспектах: а) необходимо знание ребенком сюжетной линии; б) необходимо время для отражения в предлагаемом материале личностных проблем. В подготовленной аудитории на уроке зачитываются отдельные моменты, иллюстрирующие определенные психологические феномены. К таким текстам также целесообразно ставить вопросы, но отвечать можно не сразу после прочтения. Имеет смысл длительный процесс, чтобы было время просесть информации, чтобы подросток мог обрести личностный смысл в этой встрече с предлагаемой реальностью.
Работа преподавателя с подобными произведениями может строиться следующим образом.
Учитель психологии, имея в виду, что произведение прочитано и находится в работе, в осмыслении, выстраивает в это время на уроке обсуждение и творческие занятия с опорой на те философские и психологические идеи, которые заложены в данном произведении, но делает это не в лоб, как на уроках литературы, апеллируя к конкретному персонажу или сюжету, а как бы вообще, не обращаясь к тексту.
Вариант работы с поэтическими произведениями интересен тем, что поэзии присуще иногда выражать такие связи, которые никогда нельзя описать рационально. Образ и пафос поэзии помогают воображению перелететь через пропасть между объективно сущим и его пониманием. Поэтические произведения важны и с той точки зрения, что это - язык чувств.
Именно школьная, малая психология использует моделирование психической реальности с помощью художественной литературы больше, чем вузовская психология. В качестве иллюстраций к изучаемым темам отрывки из литературных произведений включены в современные учебные пособия по психологии для школы.
В.К. Лосева, предлагавшая целый ряд рекомендаций по работе с учебными текстами для школьников, отметила также прием анатомирования гуманитарного учебного текста, состоящий в том, что ученику дается на дом специальное задание составить контрольные вопросы, по которым можно судить об усвоении текста другим учеником. На уроке ученика не спрашивают о содержании текста, а только о контрольных вопросах, которые он мог бы задать другому ученику и оценить степень усвоения текста. Тем самым ученику временно делегируется роль методиста, дидакта, составляющего учебный текст по контролю усвоения. Агрессия к учебному тексту, которую невозможно канализировать в полезном направлении, может только подавляться и вызывать страх перед текстом или чувство беспомощности. Указанный прием позволяет этого избежать.
Проблема подлинного субъектного понимания (или непонимания)
Т.В. Барлас адресовала свою книгу студентам, где описывает практические занятия по работе с художественными текстами. Соотнесение художественных текстов с понятиями и концепциями психологии - полезное упражнение для тех, кто стремится использовать эти понятия и концепции для анализа жизненных ситуаций. Выполняя упражнения, связанные с анализом текстов, следует помнить, что в них может не оказаться единственного правильного ответа: ведь сложные жизненные ситуации не всегда однозначно сводятся к единственной, пусть даже самой лучшей концепции. Главное, к чему следует стремиться в работе с текстами, - это разобраться в психологической подоплеке происходящего, понять, ПОЧЕМУ персонаж говорит, поступает, думает так, а не и?/p>