Особенности преподавания психологии как учебного предмета
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
»овеческого переживания, при знакомстве с которыми это напряжение может захватить других.
Один из сложных моментов в методе чтения вслух - момент специального подбора материала, и адекватными будут те тексты, где ставится проблема героизации: выделение, упрощение, структурирование отдельных качеств - героических и антигероических, т.е. сказки и мифы. С их помощью можно делать большие образные обобщения, содержание мотивов основывается на скрытой самотождественности героя, остается огромная свобода выбора моделей поведения, всегда остается вопрос, там нет технологических рекомендаций, как поступать в том или ином случае, нет алгоритма действий, но всегда есть проблема нравственного выбора и соотнесение себя с тем, как выбрал тот или иной вариант герой притчи. Такие произведения, как фантастика, сказки, притчи, мифы, короткие повести, могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор - интеллектуальный, нравственный, волевой.
Проникаясь сопричастностью к герою, ребенок может отторгнуть героя и не пожелать оказаться на его месте, но он все равно встречается и взаимодействует с ним.
Ситуация, в которую подросток поставлен работой с произведением, требует всего предыдущего опыта, т.е. тех фундаментальных принципов человеческого субъекта, которые позволяют сделать ему какой-то нравственный, политический или этический выбор. Это очень важный момент. В конечном итоге ситуация должна быть такой (развивающей), чтобы она могла сформировать человека, который будет лучше решать свои проблемы, чем мы решаем свои.
Ценнейшим моментом в работе с данным методом является непосредственная работа подростка с образом. Образ - это не знак, не абстракция, а переживаемое, когда еще мир не оторван от смысла (предметный образ).
Задача учителя психологии при работе методом чтения вслух - ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это была их проблема. Прежде всего нужно понять, в чем она состоит, а далее привести к пониманию, что одна и та же социальная ситуация по-разному воспринимается людьми, потому что один человек видит эту конкретную проблему так, другой - по-другому (это становится ясно из обсуждения). Здесь проявляется главная идея: когда мы затронули его (ребенка) движение, он включает обязательно свой опыт и, стало быть, свою индивидуальность. Подросток примеривает проблему на себя, на свои возможности, на то, как он их отражает, на свои стремления, оценки, на то, как он их принимает. Таким образом, задача педагога-психолога состоит в том, чтобы притча или рассказ затронули какую-то из потребностей ребенка.
Задача заключается в том, чтобы вывести ребенка из неподвижного состояния, оживить его - и на это работает идея метода чтения вслух. Когда ребенок движется, он чувствует, что мир большой, что он меняется, что есть сфера разума, что он не один в этом мире существует, что есть и другое разумное начало. И это разумное начало тоже движется, и мир состоит из сменяющих друг друга поколений, и нужно накапливать культуру, и учащийся должен сделать такое, что осталось бы другим людям. Таким образом, мы выводим подростка на меру персональной ответственности перед человечеством, перед разумом, перед космосом.
Соответственно центральный момент метода - момент движения личности. Поэтому важно, чтобы ситуация произведения содержала момент развития. В этом, собственно, и состоит преимущество сказок, мифов, фантазий и притч.
Исключительная важность метода чтения вслух для курса психологии определяется тем, что в нем как бы сосредоточены все уровни: уровень позитивного поведения, уровень политического поведения (условно говоря, когда подросток выходит на общение с другими людьми, на проблемы власти, права и его применения, поведения, решения судьбы другого человека); уровень нравственный, этический, где все подчиняется общей человеческой культуре, устоявшимся или неустоявшимся человеческим ценностям.
Метод чтения вслух достаточно полифоничен. М.В. Попова выделяет следующие случаи его использования:
- как один из приемов интроспективного анализа, когда материал произведения используется как конкретный способ обращения к себе;
- как прием в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несет непосредственное знание о психологических явлениях;
- как прием в проблемном обучении для постановки задачи. В произведении, в общем, все понятно, но оно необходимо как толчок к обсуждению;
- как непосредственная иллюстрация феномена;
- в качестве проективной диагностической процедуры;
- для коррекционной работы.
Выделяются следующие этапы в методе чтения вслух:
- Перед началом чтения дается задание: Послушайте то, что я вам сейчас прочитаю.
- Текст зачитывается (внятно и выразительно) учителем вслух.
- На завершающем этапе учащиеся пишут творческую работу.
- После прочтения ставится вопрос: ЧТО для вас то, ЧТО вы услышали. ЧТО вызвало в вас ТО, что вы услышали.
Можно использовать дополнительные вопросы: Что я думал, когда слушал?; Что я чувствовал, когда слушал?; Что я хотел, когда слушал?.
Методически описаны несколько вариантов работы с текстом.
Один из вариантов предполагает, что подростки ассоциативно отвечают в произвольной форме, как бы непосредственно обращаясь к себе: Как я это сейчас схватил, почувствовал, понял?, т. е. я в зависимости от конкретной ситуации. Ответы с опорой