Geum.ru


Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



В»о отнесено ни одного ребенка.

  • Удовлетворительный уровень: 5 детей.
  • Недостаточный уровень: 5 детей.

    • Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца сформирован навык написания изложения. У половины детей наблюдалось достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. У другой части детей наблюдались пропуски нескольких моментов действия, смысловые несоответствия, что привело к нарушению связности рассказа. Многие дети неправильно применяли слова, выпускали целые фрагменты действия, писали несколько предложений в одно. Количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:

    1. орфографические ошибки: важак - вожак, вакруг - вокруг, Ани они, триугольником треугольником.
    2. дисграфические ошибки: вкруг вокруг, птитцы птицы,в немного впереди немного впереди, бысро быстро, несокушимо несокрушимо.

    2. Контрольная группа.

    Проанализировав работы детей, нами было выделено три уровня успешности выполнения задания:

    1. Хороший уровень: 1 ребенок.
    2. Удовлетворительный уровень: 4 детей.
    3. Недостаточный уровень: 5 детей.

    В контрольной группе у учащихся не до конца сформирован навык написания изложения. Только один ребенок написал связный рассказ с малым количеством ошибок. У половины детей наблюдалось достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. У другой части детей наблюдались пропуски нескольких моментов действия, смысловые несоответствия, что привело к нарушению связности рассказа. Многие дети неправильно применяли слова, выпускали целые фрагменты действия, писали несколько предложений в одно. Количество ошибок увеличилось.

    Наблюдаются ошибки следующего порядка:

    1. орфографичекие ошибки: триугольником - треугольником, несокрухимое несокрушимое, чтото что то, важаком вожаком, вакруг вокруг;
    2. дисграфические ошибки: выпокломи выпуклыми, зади сзади, переливчивые переливчатый, пуклыми выпуклыми.

    Результаты исследования экспериментальной и контрольной группы по второму заданию приведены на рисунке 2.

    Рис. 2. Результаты диагностики уровня успешности детей по второму заданию Изложение

    Из рисунка 2 видно, что уровень успешности детей экспериментальной группы немного ниже, чем у детей контрольной группы.

    При анализе данных третьего задания Диктант результаты были следующими.

    1. Экспериментальная группа.

    1. Хороший уровень успешности: 1 ребенок.
    2. Удовлетворительный уровень: 3 детей.
    3. Недостаточный уровень: 6 детей.

    Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца сформирован навык письма под диктовку. Количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:

    1. орфографические ошибки: кросавицы красавицы, слнце солнце, тянистые тенистые, хараши хороши;
    2. дисграфические ошибки: (литут) синевут (литут) синеву (неба), птисы птицы, небу неба, разкинулись раскинулись, под саамами под самыми, красавитсы красавицы.

    2. Контрольная группа.

    Проанализировав работы детей, нами было выделено три уровня успешности выполнения задания:

    1. Хороший уровень: 1 ребенок.
    2. Удовлетворительный уровень: 4 детей.
    3. Недостаточный уровень: 5 детей.

    Можем сделать вывод, что при письме под диктовку количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:

    1. орфографические ошибки: хараши хороши, сваими своими, сеневу синеву, палянах полянах;
    2. дисграфические ошибки: звонкй звонкий, синеву в неба синеву неба, красавинцы красавицы, солсем солнцем, зальтых залитых.

    Результаты исследования экспериментальной и контрольной группы по третьему заданию приведены на рисунке 3.

    Рис. 3. Результаты диагностики детей экспериментальной и контрольной группы по заданию 3 Диктант

    Из рисунка 3 видно, что дети экспериментальной и контрольной группы находятся почти на одном уровне успешности.

    По результатам проведенных заданий мы видим, что при выполнении репродуктивных заданий (списывание с печатного текста и диктант) у детей был выше уровень успешности, чем при выполнении творческих работ (изложения). У детей недостаточно сформирован навык списывания с печатного текста и письмо под диктовку. Еще на более низком уровне находится написание изложений. У детей увеличивается количество ошибок, так как они не умеют применять правила при выполнении творческих работ. У детей наблюдаются значительные нарушения связности повествования из-за отсутствия смысловой и синтаксической связи между отдельными фразами, предложениями и пропусков существенных моментов действия, нарушена последовательность в передаче событий, отмечаются явно выраженные недостатки в языковой реализации замысла.

    Что касается ошибок в написании всех работ, то преобладают следующие:

    1. орфографические ошибки: хараши хороши, сваи свои, палянах полянах, вкруг вокруг, триугольник треугольник, важаком вожаком, реско резко;
    2. дисграфические ошибки: слнцен солнце, синевут в неба синеву неба, ост рые острые, разкинулись раскинулись, зальтых залитых, звонкй звонкий, сучям сучьям, неднами над нами.

    Сводные результаты диагностики детей по всем заданиям представлены в таблице 1 и 2 (Приложен?/p>