Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?оэты?
В. 2, с. 60 От чьего имени рассказывают о природе весны разные авторы? Какие сравнения используют?
В. 1, с. 159 Каким настроением они проникнуты? Как создается это настроение?
В. 3, с. 159 Сравните, как встречает весну лес в стихотворениях С. Маршака и А. Толстого.
В. 4, с. 159 Какой музыкой вы бы сопроводили свое чтение?
В. 1, с. 203 Какие слова передают грусть, печаль, несбывшуюся мечту поэта? Какой музыкой можно сопроводить его?
В. 2, с. 203 Когда бывает грустно, что помогает преодолеть это чувство? Что снимает вашу усталость?
Итак, учебники для чтения 2 4 классов содержат немало произведений пейзажной лирики: 17 стихотворений имеется в учебниках для 2 класса, 14 стихотворений в учебниках для 3 класса, 27 стихотворений в учебниках для 4 класса.
В упомянутых учебниках многие типы заданий способствуют лучшему восприятию образных слов и выражений, созданию более ярких картин природы и повышению уровня эмоционального воздействия. Например:
- С каким настроением пишут поэты о природе осени?
- Почему А. Пушкин изображает осень как пышное природы увяданье?
- Какие сказочные чудеса вы увидели, прочитав стихи?
- Почему о лесе в стихотворении Ф. Тютчева говорится, что он не мертвец и не живой?
- Какие краски осени вы увидели в стихах поэтов?
- Найдите и прочитайте, с чем сравнивается буря в стихотворении Зимний вечер. Какие еще сравнения вы заметили в стихах поэта?
Анализ учебников по чтению также показал, что предлагаемые произведения пейзажной лирики доступны для восприятия детей данного возраста.
Однако следует отметить, что в книгах для чтения очень мало репродукций с картин живописцев (всего лишь 3 репродукции и все в учебниках для 2 класса Золотая осень И. Левитана (Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1996, с. 34), Зимний пейзаж Л. Казокаса (Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1997, с. 34), Перед грозой А. Попова-Московского (Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1997, с. 98). Задания к репродукциям картин отсутствуют.
Вопросы и задания для работы с музыкальными произведениями, способствующими лучшему эстетическому и эмоциональному восприятию лирических стихотворений о природе, появляются только в учебниках для 4 класса Родник и чаще всего формулируются так: Какой музыкой можно сопроводить стихотворение?
3. Изучение школьной практики
Для того чтобы установить, как решается вопрос об эстетическом воспитании школьников, о развитии речи, мышления и воображения детей при изучении произведений пейзажной лирики в школьной практике, мы учителям начальных классов города Висагинаса и города Шяуляй разослали 20 анкет. Получили 12 анкет. Считаем, что графическое оформление инструмента опроса было правильным, так как большинство респондентов довольно обширно и подробно ответили на предложенные в анкетах вопросы (см. Приложение 1).
Проанализировав результаты ответов на вопросы анкет, мы сделали следующие выводы.
- Ученики не всегда с желанием читают стихи о природе.
- Чтобы повысить интерес ребят к произведениям пейзажной лирики, учителя используют собственное выразительное чтение, хорошо продуманные беседы, экскурсии в природу. В качестве иллюстративного материала они в основном применяют картинки, репродукции картин, рисунки о природе.
- Работа над изобразительными средствами языка ведется традиционным способом дети находят в тексте тропы, объясняют их значения, разбирают и обсуждают текст.
- Определить настроение автора, раскрыть подтекст стихотворения учителя помогают учащимся наводящими вопросами, выразительным чтением (голосом).
- После анализа стихотворений о природе используют такие виды творческих работ, как: сочинение, рисование или иллюстрирование.
- Основное пожелание учителей найти в научно-методической литературе больше различных практических рекомендаций по анализу конкретных произведений пейзажной лирики.
Аналогичную цель исследовал и констатирующий эксперимент, который проводился в 3 А и 3 В классах “Geros vilties” средней школы города Висагинаса. В 2000 году в сентябре ноябре нами наблюдался процесс обучения чтению лирических произведений о природе по теме Осень.
На уроках мы обращали внимание на следующие моменты:
- Как учитель организует работу над анализом произведений пейзажной лирики, каким образом помогает детям представить прочитанное произведение, понять картины природы, получить эстетическое наслаждение от прочитанного. Использует ли он с этой целью такие виды работы, как: экскурсия, беседа, выразительное чтение, графическое и словесное рисование, письмо сочинений, анализ текста и др.
- Обращается ли учитель к музыке и живописи на уроках чтения пейзажной лирики.
- Если учитель использует живопись и музыку, то как он организует работу с картинами природы и с музыкальными произведениями с целью лучшего восприятия лирических стихотворений.
Констатирующий эксперимент показал, что изучение пейзажной лирики на практике проходило следующим образом: перед чтением текста учитель проводил вступительную беседу, сам выразительно читал произведения, объяснял школьникам непонятные слова и выражения, организовывал самостоятельную работу учащихся над текстом, выразительное чтение произведения учениками, ответы на вопросы по изучаемому тексту.
Чтобы выяснить, понятно ли ученикам содержание произведения и установить,