Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
материала, но не на конечный результат.
Заключение
Каждый ребенок отличается от другого своими интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.
К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Соответственно тип темперамента проявляется и в учебной деятельности детей. Для изучения особенностей влияния типа темперамента на успешность обучения подростков был проведен анализ психолого-педагогической литературы и проведено исследование.
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:
Учебная деятельность подростков отличается от учебной деятельности младших школьников. На это влияют возрастные особенности, а также смена ведущей деятельности, характерной для данного возраста. Характерной деятельностью в данном возрасте является общение.
Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Выделяют четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
Представитель холерического типа темперамента отличается быстротой действий и движений, порывистостью, возбудимостью. Психологические процессы у них протекают быстро, интенсивно.
Представитель сангвинического типа темперамента живой, любознательный, подвижный. Как правило, весел и жизнерадостен.
Представитель флегматического типа темперамента медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство.
Представитель меланхолического типа темперамента склонен к замкнутости, избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке.
Тип темперамента оказывает влияние на учебную деятельность. В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Так, например, энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.
Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же - медленно. При объяснении подобных фактов так же следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко поддерживают рабочее состояние на уроке. Теоретическая часть работы указала на то, что действительно носители некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению, другие же наоборот.
Проведенное исследование, по выявлению влияния типа темперамента подростка на его успешность в обучении показало, что не всегда тип темперамента предопределяет учебную деятельность, на это влияют и другие факторы. Тип темперамента может оказывать влияние на процесс выполнения заданий, требований, усвоения материала, но не на конечный результат.
Литература
1.Алексеев В. Подросток: с кем и куда он идёт…// Учитель.- 1997. - № 1.- С. 23.
2.Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.
.Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 306 с.
.Белоус В.В. Темперамент и деятельность. - Пятигорск, 1990. - 324 с.
.Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.
.Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Мн.: Нарасвета, 1983. - 63 с.
.Воготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 324 с.
.Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 267 с.
.Дарвиш О. Б. Возрастная психология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 171 с.
.Данилова Е.А. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2001. - 448 с.
.Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3-е издание, стереотип- М: издательский центр Академия, 2004. - 464 с.
.Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. - 234 с.
.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - Питер, 2001. - 149 с.
.Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 1999. - 276 с.
.Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. - М.: Владос, 2002. - 186 с.
.Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - 205 с.
.Корниенко Н.А. Типология личности. - Новосибирск: издательство НГПУ, 1988. - 346 с.
.Корчагина Ю. Темперамент вашего ребенка// Здоровье детей. - 2008.- № 10. - С.38.
.Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащихся педучилищ. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Провещение,1986. - 336 с.
.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.
.Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973. - 123 с.
.Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 456 с.
.Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах. Книга 2.Психология образования - М., 2001. - 285 с.
.Николаева Л. А. Растим здоровых, умны