Организация работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
зучения организационных форм и содержания работы специалистов МДОУ с семьями воспитанников, личных характеристик детей и анкетирования их родителей позволил прийти к следующим выводам:
в структуре организационных форм работы с родителями логопедов и воспитателей преобладают коллективные, индивидуальные, наглядные формы;
содержание работы представлено рекомендациями специалистов общего характера по предупреждению и коррекции пробелов в знаниях в домашних условиях, что явно свидетельствует о правильной организации работы. Однако, наше исследование позволило установить и некоторые недостатки в работе указанных выше служб:
1. Работа с родителями недостаточно дифференцирована, в ней не учитываются потребности отдельных категорий детей.
2. Многие родители испытывают проблемы в выборе воспитательных приемов (о чем свидетельствуют результаты изучения рисунков детей) и нуждаются в педагогическом руководстве специалистов.
3. Особую потребность родители испытывают в консультативной помощи, которая осуществляется лишь наполовину.
4. В штате учреждения, к сожалению, не предусмотрена должность психолога, в функции которого входит задача по гармонизации личностного развития дошкольников.
Выявленные недостатки явились основанием для разработки рекомендаций по совершенствованию работы специалистов: логопедов и воспитателей.
Глава III. Рекомендации по совершенствованию работы с родителями специальных служб логопедического детского сада
3.1 Рекомендации логопедам по улучшению работы с семьями
Для организации адекватного обучения детей, имеющих речевые нарушения, iелью достижения полной адаптации необходима организация единой комплексной работы логопеда и родителей:
логопеду следует проявлять гибкость в организации занятий с тем, чтобы не вызвать у детей негативное отношение к процессу обучения;
необходимо постоянно искать пути и приемы, позволяющие сделать обучение результативным, прививать детям необходимые навыки в повседневной жизни, тем самым способствуя его интеллектуальному развитию;
часть занятий следует проводить в учебной обстановке, другие в игре;
трудные задания логопед должен чередовать с легкими, доступными, понятными, знакомыми ребенку, так как иногда именно так можно избежать негативного отношения ребенка к занятию;
для усиления взаимосвязи с родителями логопеду необходимо проводить открытые занятия, рассказывать об успехах и промахах детей;
для понимания проблемы ребенка родителями организовывать консультации, беседы.
Рекомендуется провести цикл бесед по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
Примерные темы бесед:
1. Речевые нарушения и причины их возникновения.
2. Психические особенности детей с системными нарушениями речи.
3. Краткие советы родителям, имеющим детей с общим недоразвитием речи второго и третьего уровня. Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.
4. Учите детей наблюдать.
5. Что делать, если у ребенка плохая память?
6. Как развить слуховое восприятие у детей?
7. Подвижные игры в системе коррекционной работы.
8. Игра лучший помощник в занятиях с детьми дома.
9. Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению?
10. Как учить запоминать стихотворения?
11. Как и что читать детям с общим недоразвитием речи?
12. Игровые упражнения, развивающие мелкую мото:
Игры:
а) Где звенит будильник? Любимый мишутка или зайка прячут будильник под шкаф, на полку, за дверь и так далее. Ребенок должен найти источник звука, по возможности об этом сказать или показать!
б) Какие часы тикают? Ребенок должен определить, какие часы издают звук, маленькие или большие и так далее.
Раздел II. Развитие мелкой моторики
1. Краткая вступительная беседа о значении развития мелкой моторики.
2. Игры и игровые приемы:
а) Обведи по контуру (обводить трафареты, изображающие различные предметы, штриховать, вырезать). Использовать в дальнейшем детские работы для игр в группе или дома;
б) Вышивка (по контуру вышивать на картоне простое предметное изображение).
в) Накорми Цыпа и Цып-Цыпа. Рис и пшено смешивают. Цып любит пшено, Цып-Цып рис. Ребенок в процессе игры сортирует крупу и кладет соответствующие зерна перед цыплятами (игрушками).
Раздел III. Развитие внимания и памяти
- Небольшая информация о нарушении внимания у детей.
- Игры, способствующие развитию внимания, памяти.
а) Телевизор.
Рамка с изображением экрана телевизора поочередно накладывается на предметные картинки, которые могут быть подобраны по форме, цвету и так далее или по определенной лексической теме и так далее. Количество картинок, которые ребенок должен запомнить, а потом воспроизвести в определенной последовательности увеличивается постепенно (2-3-4-5тАж). Перед проведением игры взрослые должны убедиться, что названия картинок детям данной группы знакомы, они верно различают ?/p>