Geum.ru

Статья по предмету Психология

  • 421. Психология публичных выступлений
    Статьи Психология

    Реакция каждого типа аудитории на выступающего различна, потому преподнесение материала также должно отличаться. Основная закономерность состоит в том, что по мере увеличения размеров аудитории она становится все более однородной. Специфика восприятия заключается в том, что сидящий отдельно человек обладает хорошей способностью к концентрации внимания на одном объекте, и, следовательно, быстрой обработке и синтезу информации. Ресурс его внимания сосредоточен на рабочем объекте (главном стимуле), периферические (второстепенные) стимулы внимание практически не притягивают. Человек, сидящий в компании других людей, находится в иной ситуации: его внимание фокусируется не только на рабочих объектах (например, обсуждении проекта), но и на периферических стимулах (слова, жестикуляция соседа, звук шагов, смех в противоположном углу зала в ответ на его слова, недовольное выражение лица начальника).

  • 422. Психология сна
    Статьи Психология

    Пытаемся увидеть слова. Вот почему мы именно видим сны, а не думаем их. Никто не говорит: «Я подумал сон». Мы видим сны, потому что наше правое полушарие просто не умеет думать (в привычном смысле этого слова). Оно видит, слышит и чувствует. Во сне вы никогда не сомневаетесь, что это сон, потому что видите его своими глазами. То, что недоступно органам чувств, легко поставить под сомнение. «Я не удивлюсь, если ваш муж тайно посещает любовницу», говорит Мордюкова в фильме «Бриллиантовая рука». В это можно верить или не верить, основываясь на умозаключениях. Но когда мы видим «своими глазами» и слышим «своими ушами», реальность не подлежит сомнению.

  • 423. Психология теории заговоров
    Статьи Психология

    Термин «теория заговора» обманчив, поскольку описывает вовсе не теорию реальных заговоров, а страх перед заговорами мифическими, воображаемыми. Речь идет о способе восприятия и объяснения исторических событий как о следствии заговоров сильных мира сего, к коим обычно относят спецслужбы, международные корпорации, тайные сообщества, религиозных иерархов и т. д. Между тем, и об этом отлично известно историкам, настоящие заговоры в человеческой истории тоже случаются, и нередко. Это и многочисленные случаи дворцовых переворотов, и тайные договоренности глав одних государств, направленные против других (вспомним хотя бы пакт МолотоваРиббентропа), и попытки нечестных приемов в политической борьбе (например американский Уотергейт)... Однако, как заметил в свое время искушенный знаток закулисных интриг Макиавелли, осуществить заговор в точном соответствии с планом бывает крайне сложно, большинство из них проваливаются, и даже самые успешные заговоры рано или поздно становятся достоянием гласности. Фактически разница между успешным и провалившимся заговором заключается в том, что о первом становится известно после, а о втором до его осуществления, причем, настолько «до», что «после» не наступает вообще.

  • 424. Психологічні фактори в розвитку та перебігу онкологічного захворювання, гіпотези для психотерапії
    Статьи Психология

     

    1. Аспер К. Психология нарцистической личности. Внутренний ребенок и самооценка. М.: «Добросвет», «Издательство КДУ», 2008 365с.
    2. Волидин Б.Ю. Качество жизни онкологических больных: подходы к проблеме //Паллиативная медицина и реабилитация. 2007. - №2. С.50-53.
    3. Голотюк С.І., Голотюк І.А. Психоемоційні травми і психопатологічні паранеоплазії в діагностиці та лікуванні раку молочної залози // ІХ зїзд онкологів України. К.: 1995. С.251-252.
    4. Ивашкина М.Г. Психологические особенности личности больных: дис. … канд. психол. наук. М.: 1998 -161 с.
    5. Собчик Л.Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб.: Речь, 2007. 224 с.
    6. Bacon C. L., Renneker R., Cutler M. A psychosomatic survey of cancer of the breast // Psychosomatic Medicine. 1952, Vol. XIV, No. 6. Pp. 453 460.
    7. Bleiker E.M., Hendriks J.H., Otten J.D. et al. Personality factors and breast cancer risk: a 13-year follow-up // Journal of the National Cancer Institute.- 2008. Vol.100. - P. 213-218.
    8. Bleiker E.M., van der Ploeg H.M., Hendriks J. H., Ader H.J. Personality factors and breast cancer development: a prospective longitudinal study // Journal of the National Cancer Institute. 1996. - Vol. 88, N 20.- P. 1478- 1482.
    9. Broers S., Hengeveld M.W., Kaptein A.A. et al. Are pretransplant psychological variables related to survival after bone marrow transplantation? A prospective study of 123 consecutive patients // J Psychosom Res. 1998. Vol.45, N4. - P. 341-351.
    10. Chan C., Lin H.J., Lin J. Stress-associated hormone, norepinephrine, increases proliferation and IL-6 levels of human pancreatic duct epithelial cells and can be inhibited by the dietary agent, sulforaphane // Int. J. Oncol. 2008. Vol. 33, N2. P. 415 419.
    11. Fernandez C.R., Rezola G.R., Moreno V.O., Sanchez A.A. Effects of social stress on tumor development in dominant male mice with diverse behavioral activity profiles // Psicothema. 2008. Vol. 20, N4. P. 818 824.
    12. Garssen B. Psycho-oncology and cancer: linking psychosocial factors with cancer development // Ann. Oncol. 2002. Vol. 13, suppl 4. - P. 171-175.
    13. Greenе W.A. Psychological factors and reticuloendothelial disease. II. Observations on a group of women with lymphomas and leukemias // Psychosomatic medicine. 1956. - Vol. XVIII, N4. - P. 284-303.
    14. Greer S. Psychological aspects: delay in the treatment of breast cancer // Proc. Roy. Soc. Med. 1974. Vol. 67. - Pp. 470-473.
    15. Greer S., Morris T., Pettingale K.W., Haybittle J.L. Psychological response to breast cancer and 15-year outcome // Lancet. 1990. Vol. 335. - P. 49-50.
    16. Grossarth-Maticek R., Bastiaans J., Kanazir D. Psychosocial factors as strong predictors of mortality from cancer, ischemic heart disease and stroke: the Yugoslav prospective study // J. Psychosom Res. 1985. Vol. 29, N2.- P. 167-176.
    17. Grulke N., Bailer H., Larbig W., Kachele H. Mental adjustment to cancer and survival of patients admitted for allogenic hemopoietic stem cell transplantation: a prospective cohort study// GMS Psycho-Social-Medicine. 2006. - Vol. 3. http://www.egms.de/en/journals/psm/2006-3/psm000024.shtml
    18. Hamer M., Chida Y., Molloy G.J. Psychological distress and cancer mortality // J. Psychosom. Res. 2009. Vol. 66. P. 255 258.
    19. Harburg E., Julius M., Kaciroti N. et al. Expressive/Suppressive anger-coping responses, gender, and types of mortality: a 17-year follow-up (Tecumer, Michigan, 1971 1988) // Psychosomatic medicine. 2003. N65. - Pp. 588-597.
    20. Hirokawa K., Nagata C., Takatsuka N., Shimizu H. The relationships of a rationality/antiemotionality personality scale to mortalities of cancer and cardiovascular disease in a community population in Japan // J. Psychosom Res. 2004. Vol. 56, N1. - Pp. 103-111.
    21. Hoodin F., Kalbfleisch K.R., Thornton J., Ratanatharathorn V. Psychosocial influences on 305 adults survival after bone marrow transplantation; depression, smoking, and behavioral self-regulation // J. Psychosom Res. 2004. Vol.57, N2. - P. 145-154.
    22. Iwamitsu Y., Shimoda K., Abe H. et al Anxiety, emotional suppression and psychological distress before and after breast cancer diagnosis // Psychosomatics. 2005. N46. - Pp 19-24.
    23. Koupil I., Plavinskaia S., Parfenova N. et al. Cancer mortality in women and men who survived the siege of Leningrad (1941-1944) // Int. J. Cancer. 2009. Vol. 124, N6. P. 1416 1421.
    24. Linkins R.W., Comstock G.W. Depressive mood and development of cancer // Am. J. Epidemiol. 1990. Vol. 132, N2. - P. 962-972.
    25. Loberiza F.R., Rizzo D.Jr. J., Bredeson Ch. N. et al. Association of depressive syndrome and early deaths among patients after stem-cell transplantation for malignant diseases // J. Clin. Oncology. 2002. - Vol 20, No 8. P. 2118 - 2126.
    26. Murray J.B. Psychosomatic aspects of cancer: an overwork // J. Genet. Psychol. 1980. Vol. 136. P. 185-194.
    27. Nabi H., Kivimäki M., Zins M. et al. Does personality predict mortality? Results from the GAZEL French prospective cohort study // Int J Epidemiol. 2008. Vol. 37, N2. - Pp. 386-396.
    28. Nagano J., Kono S., Toyomura K. et al. Personality and colorectal cancer: the Fukuoka colorectal cancer study // Jpn J Clin Oncol. 2008. Vol. 38, N8. - Pp. 553-561.
    29. Nagano J., Sudo N., Kubo C., Kono S. Lung cancer, myocardial infarction, and Grossarth-Maticek personality types: a case-control study in Fukuoka, Japan // J. Epidemiol. 2001. Vol. 11, N6. - Pp. 281-287.
    30. Nakaya N., Saito-Nakaya K., Akechi T. et al. Negative psychological aspects and survival in lung cancer patients // Psychooncology. 2008. Vol. 17, N5. - Pp. 466-473.
    31. O?donnell M.C., Fisher R., Irvine K. et al. Emotional suppression: can it predict cancer outcome in women with suspicious screening mammograms? // Psychological Medicine. 2000. Vol. 30, N5. - Pp. 1079-1088.
    32. Penninx B.W., Guralnik J.M., Pahor M. et al. Chronically Depressed Mood and Cancer Risk in Older Persons // Journal of the National Cancer Institute. 1998. - Vol. 90, N 24. - P. 1888-1900.
    33. Persky V.W., Kempthorne-Rawson J., Shekelle R.B. Personality and risk of cancer: 20-year follow-up of the Western Electric Study // Psychosom. Med. 1987. Vol. 49, N5. P. 435 449.
    34. Pyter L.M., Pineros V., Galand J.A. et all. Peripheral tumors induce depressive-like behaviors and cytokine production and alter hypothalamic-pituitary-adrenal axis regulation // Proc Nat Acad Sci USA. 2009. Vol. 106, N22. - Pp. 9069-9074.
    35. Reynolds P., Hurley S, Toress M. et al. Use of coping strategies and breast cancer survival: results from the blak/white cancer survival study // Amer. J. Epidemiology. 2000. - Vol. 152, N10. - P. 940-949.
    36. Reynolds P., Kaplan G.A. Social connections and risk for cancer: prospective evidence from the Alameda Country study // J. Behav Med. - 1990. Vol.16, N3. P. 101-110.
    37. Russek L.G., Schwartz G.E. Perceptions of Parental Caring Predict Health Status in Midlife: A 35-Year Follow-up of the Harvard Mastery of Stress Study // Psychosomatic Medicine. 1997. Vol.59. - P. 114-149.
    38. Salmon P., Holcombe C., Clark L. et al. Relationships with clinical staff after a diagnosis of breast cancer are associated with patients experience of care and abuse in childhood // J Psychosom Res. 2007. Vol. 63, N3. - Pp. 255-262.
    39. Schmiegelow K., Vestergaard T., Nielsen S.M., Hialgrim H. Etiology of common childhood acute lymphoblastic leukemia: the adrenal hypothesis // Leukemia. 2008. Vol. 22, N12. P. 2137 2141.
    40. Sullivan A.K., Szkrumelak N., Hoffman L.H. Psychological risk factors and early complications after bone marrow transplantation in adults // Bone Marrow Transplantation. 1999. Vol. 24. P. 1109 1120.
    41. Tacon A. M. Parent-child relations, attachment, and emotional control in the development of breast cancer: a dissertation in human development and family studies A dissertation for the degree of PhD. - Texas.: 1998. 78 p.
    42. Thomas C.B., Duszynski K.R., Shaffer J.W. Family attitudes reported in youth as potential predictors of cancer // Psychosomatic medicine. 1979. - Vol. 41, N4. - P. 287-302.
    43. Tijhuis M.A., Elshout J.R., Feskens E.J. et al. Prospective investigation of emotional control and cancer risk in men (the Zutphen Eldery Study) (the Netherlands) // Cancer causes control. 2000. Vol. 11, N7. - Pp. 589-595.
    44. Watson M., Homewood J., Haviland J., Bliss J.M. Influence of psychological response on breast cancer survival: 10-year follow-up of a population-based cohort // Eur. J. Cancer. 2005. Vol. 41, N12.- P. 1710-1714.
    45. White V.M., English D.R., Coates H. et al. Is cancer risk associated with anger control and negative affect? Findings from a prospective cohort study // Psychosomatic Medicine. 2007. Vol. 69. - Pp. 667-674.
    46. Zonderman A.B., Costa P.T., McCrae R.R. Depression as a risk for cancer morbidity and mortality in a nationally representative sample // JAMA. 1989. Vol. 262, N9. - P. 1191-1195.
  • 425. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке
    Статьи Психология

    В практике реализации курсов по выбору организуется работа по самопознанию личности учащихся по всем выделенным направлениям. В этом случае достигается необходимый уровень диагностичности программы, деятельность учащихся приобретет дополнительный личностный смысл саморазвития. Логика организации процесса самопознания может быть следующей: на первом этапе познание себя при помощи психологических методик (изучение познавательных интересов; определение профессиональных склонностей и способностей ми др.), далее диагностика и формирование самооценки учащихся в процессе тренингов, игр (профориентационных, бланковых), а затем - последовательный переход к самонаблюдению, самоанализу и самоиспытанию в процессе решения практических задач во время прохождения курса по выбору. Таким образом, процесс самопознания будет охватывать каждый вид деятельности, выполняемый учащимся.

  • 426. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
    Статьи Психология

    Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению

    1. Профилактика это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.
    2. Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать в дошкольном учреждении, а значит и диагностировать их: во первых, так как мы отслеживаем норму развития ребенка, и знаем кризисные периоды и новообразования разных возрастных этапов, можно выделить проблемные зоны, такие как адаптационный период к дошкольному образовательному учреждению (от 1,5 лет и старше), т.к. дети приходят в детский сад в разном возрасте. Сопровождение кризиса 3-х лет. Мы о нем уже говорили подробно. Отслеживание возрастных новообразований по основным критериям на каждом возрастном периоде, которые уже перечислялись. А так же сопровождать готовность к обучению в школе. Хочется отметить, что у вас есть помощники педагоги, которые так же отслеживают результативность педагогической деятельности.
  • 427. Психосемантический анализ мотивационных детерминант благотворительной активности человека
    Статьи Психология

    БазовыеВ близких эмоцио-Общение с людьми иПотребность вВ близких эмо-потребностинальных отношениях.рефлексия прошлогорефлексии ициональных отно-На данный момент неопыта, удовлетворяемыеблизкихшениях, поддерж-удовлетворяются.в настоящем.эмоциональныхке семьи и вотношениях,самоощущении,которые неоснованном неудовлетворяют ястолько на анали-в настоящем.зе и рефлексиипрошлого опыта ипереживаний,сколько на ощу-щении себя вданный момент, внастоящем.Актуальные потребностиВ анализе или переживаниях прошлого.Эмоциональные отношения с близким (друзья) и дальним (общение с людьми) окружением, рефлексия прошлого опыта.Потребность в покровительстве иной и статусной роли.Удовлетворение базовых потребностей.СубъективноеОпределяет какВысокой субъективной«Изоляция»Обособлениезначениепредставление о себе,значимости прошлого, вопыта прошлыхпрошлого опыта впрошлоготак и актуальныекотором важнуюпереживаний исемантическомпотребности.составляющую занимаетрефлексивной еёпространстве зна-не столько эмоцио-оценки вчений.нальность и близостьнастоящем, аНеосознанностьотношений с людьми, атакже связи его спотребности вобщение с людьмипредставлениямиоказании мате-вообще.о себе.риальной ПОМОЩИдругим людямвызвана не ин-тегрированностьюпрошлого в сис-тему актуальныхотношений ипредставлений осебе у респон-дентов. Прошлое,не ассоциирован-ное с базовыми иактуальнымипотребностями,следовательно, несвязанное с ихудовлетворением,субъективно незначимое, предс-тавляется респон-дентам лишь какопыт руководства- подчинения вцелях достиженияуспеха.СубъективноеС будущим связаноБудущность приобре-Связано сУдовлетворениезначениеудовлетворениетает субъективноеудовлетворениембазовых и ак-будущегобазовых потребностей.значение для даннойбазовыхтуальных потреб-группы респондентов впотребностей вностей в буду-связи с возможностьюрефлексиищем, в том числедостижения успеха ипрошлого опытаи посредствомпостроения близкихи близкихблаготворительноэмоциональныхэмоциональныхи активности.отношений.отношениях.ОбразСвязан с удовлетво-Связан с признаниемОбразЭтоблаготвори-рением базовой пот-окружающих иблаготворителя«абстрактный»теляребности в близкихавторитетностью, иблизок образучеловек, не имею-эмоциональныхвозможностью прояв-мецената и несетщий отношения котношениях.ления свой личнойтакую жепредставлениямнезависимой позиции.семантическуюреспондентов онагрузку:себе; ассоци-статусная,ирован с образомпокровительствеподающего ми-иная,лостыню в ситуа-авторитетнаяции обращения кроль, в которойнему за помощьюреспонденты неи оценивающийвоспринимаютпри этом своиэмоциональнуюматериальныесоставляющую .возможности.ОбразПредставляется какЯвляется частьюИдентиченИнтегрирован вмеценатаавторитетная,представления о себе.образу «Я» ипредставления опокровительствующаяЧетко дифференцируютимеет скореесебе. Значимойфигура, действующаяобразы благотворителястатусную,является статус-ради престижа.и мецената: в первомсвязанную сная роль, обус-Подобные мотивыони видят большуюпризнанием этойловленнаяоказания помощи неличную включенность,деятельностиустойчивымисвойственны даннымчем во втором,окружающими ипредставлениям ореспондентам.отличающимсяличностнымисебе в большейотстраненной,выгодами отстепени, чем воз-покровительствующейтакогоможность прибли-позицией.признания,зиться к пережи-нежеливаниям другого,эмоциональнуюотозваться эмо-окраску.ционально наситуацию челове-ка не из числаблизких илизнакомых.Образ людей,Идентичен образуАссоциируется сАссоциируется сИдентичен образуподающихмецената.поддержкой,источникамиблаготворителя.милостынюоткрытостью истресса, так какпринятием, которыеподразумеваеттакже свойственныэмоциональнуюсамим респондентам,включенность .учитывая наличие у нихпотребности в оказаниипомощи.Субъективное значение материаль-Не представлено в базовых и актуальных потребностях.Оценивается как источник стресса.Не представляется как источникСущественно не влияет на возможностьного благополучиястресса, достижение его необходимого субъективногоудовлетворения базовых и актуальных потребностей и науровня связано как с расчетом на собственные силы, так и с поддержкойпредставления о себе. Однако ассоциируясь с образами благотворителя исемьи.подающегомилостыню,оценкаматериальнойвозможностиоказать помощьпредставляетсядля респондентовсущественной.ИсточникиЭто ситуации просьбыОценка своего«ПодающийИсточникистрессао помощи и просящий милостыню.материального благополучия, ситуации обращения за помощью, и просящий милостыню.милостыню», «Просьба о помощи», «Просящий милостыню».стресса группируются между собой. Ни одно понятие, обозначенноенами висследовании, неявляетсястрессогенным фактором.Непосредственные мотивы благотворительной деятельностиНе коррелируют с базовыми и актуальными потребностями и образом благотворителя.Признание окружающими.«Признание окружающими» и «Выгода» выступают мотивами благотворительнПросьба о помощи.ой активности,так как позволятудовлетворитьактуальную для них потребностьв признании ихстатусной ипокровительстве иной роли.Итак, основываясь на вышеизложенных фактах, мы можем заключить, что:

  • 428. Психосоматика здоровья
    Статьи Психология

    Чрезмерное честолюбие, чрезмерная активность, завышенный уровень притязаний, плюс неумение расслабиться и коронарная симптоматика гарантирована. В этом случае преобладает активность симпатической нервной системы. Она постоянно чрезмерно возбуждена, она готова к большим усилиям, она постоянно держит весь организм в режиме всеобщей мобилизации, а отреагирования нет или оно мало, или оно психологического комфорта не приносит. Физиологически этот напор находит свое выражение в повышенной сердечной деятельности, повышенном кровяном давлении, расширении кровеносных сосудов в скелетной мускулатуре, повышенном выделении углеводов (симпатическая система как раз иннервирует эти органы). Но это не то повышение нагрузки, не то повышение возбуждения, которые тренируют организм. Ведь разрядки нет, нет расслабления. Сильное Сверх-Я запрещает отреагирование. Результат перегрузка, изнашивание организма и психики, закрепление (хронизация) основного психодинамического конфликта и образование патологической психической и физиологической симптоматики.

  • 429. Психосоматика: все болезни действительно от нервов
    Статьи Психология

    Часто, обратившись к участковому врачу по поводу какого-нибудь недуга, мы вместо помощи получаем лишь направления к различным узким специалистам. Те в свою очередь тщательно обследуют "свою" систему органов и назначают лечение. Причем лечение это не всегда бывает безвредным для других органов, которые впоследствии придется лечить другим узким специалистам. И так до бесконечности. А все потому, что человеческий организм сложная и целостная система, неотделимая от окружающей среды. И даже наши отечественные медики в последние годы все чаще и чаще соглашаются с тем, что функционирует эта система благодаря взаимодействию тела и психики. Часто реакция человека на какую-то жизненную ситуацию может привести к сбоям в работе организма и даже к патологическим нарушениям в органах. Влияние психологических факторов на возникновение болезней тела, то есть механизмы возникновения болезней от нервов, объясняет наука психосоматика.

  • 430. Психотерапевтические функции детского рассказа
    Статьи Психология

    Обращаясь к анализу психологических проблем нормального детства, проявляющих себя в практике возрастно-психологического консультирования, мы зачастую включаем в их число проблемы распространенные, типичные, свойственные если не большинству, то значительной части детей. К настоящему времени в детской психологии разработан большой арсенал методик, направленных как на установление определенных состояний, так и на формирование (коррекцию, терапию) самых разных новообразований психического развития ребенка. Одним из наиболее продуктивных методов диагностики детского развития является рассказ ребенка (по картинке, по произвольной тематике, по заданной теме и др.). Обычно в этих случаях при анализе речевой продукции детей фиксируют содержание рассказа, обращают внимание на состав предложений (грамматическую и лексическую составляющую), фиксируют внешние параметры речи (интонацию, экспрессию), фиксируют поведение ребенка и его действия, сопровождающие или сопровождаемые рассказом. В таких случаях рассказ рассматривается или как своеобразная личностная проекция ребенка, или как материал для выявления наличного уровня развития. Возможна и иная позиция, при которой рассказ может являться (наряду с диагностическим и коррекционным его предназначением) своеобразным средством формирования личности ребенка. Детский рассказ важен не сам по себе, его надо рассматривать в определенном развивающем контексте.

  • 431. Психотерапия творческого поражения
    Статьи Психология

    Да, "свет жестокосерд". Но повторим, в чем смысл страдания? По В.Франклу [7], страдания приобретают смысл, если они делают нас лучше. Итак, важно не озлобиться от несовершенства этого мира. Быть может, художнику, творцу сделать это и проще, и "нужнее" И Бродский в Нобелевской лекции [8] говорит, что "понятия "хорошо" и "плохо" - понятия прежде всего эстетические", в этом смысле "эстетика - мать этики" И далее, размышляя над ставшей банальной в наши дни фразой Ф.М.Достоевского "красота спасет мир", И Бродский подчеркивает, что фразу эту не следует понимать буквально. "Дело не столько в том, что добродетель не является гарантией создания шедевра, сколько в том, что зло, особенно политическое, всегда плохой стилист. Чем богаче эстетический опыт индивидуума, чем тверже его вкус, тем четче его нравственный выбор, тем он свободнее, - хотя, возможно, и не счастливее". Озлобившись, потеряешь творческий дар, а это есть богооставленность, как ее ни понимай, буквально или метафорически.

  • 432. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление
    Статьи Психология

    Причина этого кроется в том, что используемый подход к обучению нарушает естественный процесс развития психических функций, которые формируются по принципу «от низшего уровня к высшему». Как известно, ребенок запоминает и воспринимает в первую очередь то, что дано ему в ощущениях; у шестисемилетнего ребенка функция абстрактного мышления еще только начинает формироваться. Понятийный аппарат младшего школьника находится в состоянии развития, ребенок еще не может свободно оперировать понятиями (устанавливать связи, выделять существенные общие признаки). Следовательно, данная функция не может быть положена в основу обучения. Обучение ребенка должно идти параллельно его физическому и психическому развитию, а не противоречить ему. В основу обучения должна быть положена та психическая функция, которая наиболее доступна и является ведущей на данном возрастном этапе. В период обучения чтению и письму такой функцией является чувственное восприятие. Следовательно, процесс обучения необходимо строить в направлении от чувственного познания к абстрактному пониманию. При обучении чтению и письму ребенок с первых же дней сталкивается с огромным количеством абстрактных понятий (звук, буква, согласный, гласный, ударный безударный гласный, твердый мягкий согласный, звонкий глухой согласный). Без опоры на собственные мышечные ощущения ребенок не сможет усвоить все эти понятия, что приведет к дополнительным трудностям в процессе обучения. Обучение чтению и письму должно строиться с опорой на артикуляционные кинестезии (ощущения работы и положения мышц), которые занимают в сознании ребенка, в отличие от взрослого, достаточно много места.

  • 433. Психофизиологическое состояние учеников пятых классов в динамике учебного года
    Статьи Психология

    В последние годы наблюдается тенденция снижения здоровья детей, занимающихся в школе с дифференцированным обучением (Александрова и др., 1994) , что усугубляется на фоне гиподинамии, значительного нервно-эмоционального напряжения и неблагоприятной экологической обстановки, которая в первую очередь влияет на психофизиологические характеристики (Медведев и др.,1998). Сердечно-сосудистая система является наиболее реактивной системой организма, реагирующей на небла- гоприятные воздействия. Она обеспечивает приспособление к различным условиям и находится в тесной взаимосвязи с психологическими показателями (Блинова и др., 1994): возбудимость, доминантность, беспечность, самоконтроль, напряженность, которые в свою очередь влияют на адаптационные реакции (Березин, 1988). Важным фактором, изменяющим функциональное состояние организма школьников, с которым сталкиваются ученики при переходе из младшей школы в среднюю, являются новые формы обучения. Поэтому, целью наших исследований явилось сравнительное изучение функционального состояния организма и личностных особенностей пятиклассников гимназического и общеобразовательного классов в динамике учебного года. Было обследовано 50 "условно здоровых" учеников 10-12 лет школы-гимназии № 61 г Уфы. Регистрировались одномоментно артериальное давление (в мм. рт. ст.): систолическое (САД) и диастолическое (ДАД), частота сердечных сокращений (ЧСС, уд/мин), измерялись рост (см) и вес (кг). Рассчитывались: минутный объем крови (МОК, мл), индекс напряженности миокарда (ИНМ), коэффициент экономичности и адаптационный потенциал системы кровообращения (КЭК и АП) (Антропова, 2000), коэффициент выносливости (КВ), вегетативный индекс Кердо (ВИК). Личностные особенности оценивались по тесту Кеттела (Рогов Е. И., 1999). Обследование показало, что у учеников гимназического класса, выявлены, по сравнению со школьниками, обучающимися по обычной программе, достоверно более высокие показатели САД, ДАД, ИНМ, АП, ВИК в течение всего года (табл. 1). Максимальные значения артериального давления, АП, ИНМ, КЭК, ЧСС, ВИК в обоих классах зафиксированы в феврале и обнаружена тенденция к повышению их в течение учебного года. Аналогичные данные по этим же показателям были получены для детей 10-12 лет М.В. Антроповой (2000) и А.А. Айдаралиевым с сотр. (1988), и, по их мнению это является показателем роста нервно-психического напряжения, может характеризовать наступление состояния утомления и более напряженную работу сердечно-сосудистой системы школьников в середине учебного года. ЧСС меняется раньше, чем наступает процесс утомления и является информативным показателем в анализе состояния организма (Агаджанян Н.А., 1997). В наших исследованиях в динамике учебного года она достоверно повышается к февралю, а к маю достоверно понижается. Стойкое повышение ДАД, наблюдаемое нами при обследовании в течение всего года, свидетельствует о большей гиподинамии и вызывает наклонность к системному спазму мелких сосудов (Калюжная, 1973). Достоверное понижение значений МОК к концу года можно рассматривать как проявление принципа экономичности системы кровообращения (Тимощук Г. И и др., 1995). Функциональная проба выявляет резервные возможности организма, вызывая сдвиг в артериальном давлении, и характер сдвига является информативным показателем в оценке состояния сердечно-сосудистой системы. Максимальное время восстановления ЧСС, артериального давления в обеих группах было зафиксировано в начале учебного года, что характеризует напряженное состояние организма в период вхождения в учебный процесс. Об этом так же свидетельствует наибольший % УП в сентябре месяце (табл. 1).

  • 434. Публичные коммуникации в трудные времена или как говорить про кризис
    Статьи Психология

    Содержательная ошибка, которая резко осложняет взаимоотношения с внешним миром это перекладывание вины на тот самый внешний мир. «Кризиса нет, клиенты сами его создают такими вопросами и паникой!» фраза сотрудницы call-центра банка, сказанная весьма раздраженно. Еще один пример. Некоторое время назад в момент путешествия по Египту пропала группа туристов. Ситуация критическая, прошло несколько часов, родные в панике… Публичный комментарий туристической компании: «Они сами виноваты. Не надо покупать экскурсии у кого попало». Поставьте себя на место родственников клиентов компании в этот момент. Я понимаю, что юридически компания может быть права и не склонен утверждать, что не надо разъяснять клиентам то, что приобретать что-то у ненадежных продавцов опасно. Но нельзя в кризисные моменты делать это своим содержанием коммуникации с внешним миром! Те, кому важны эти комментарии, ждут информацию о том, что делается для исправления ситуации. Если туроператор (или страховая компания) не будет выплачивать страховку, то именно это и нужно сообщить публично. Только необходимо, по возможности, подобрать для этого более подходящее время. Морализаторство же (а комментарий «сами виноваты, не надо было…» это и есть морализаторство) в данной ситуации неуместно. Все это в полной мере относится к любой отрасли, к любому рынку.

  • 435. Путешествие по Древней Руси. Илья Муромец и Соловей – Разбойник»
    Статьи Психология

    Цель: Формировать представления о различных аспектах жизни героев Древней Руси на основе былины "Илья Муромец и Соловей Разбойник". Учить пересказывать былину с помощью опорных картинок. Закрепить в речи слова и выражения: калики перехожие, дорожка заколодена, замуравлена, Черная Грязь, лук разрывчатый, стрела колена, око со косицею, стольный Киев-град. Закрепить в речи названия предметов мебели и кухонной утвари: коромысло, прялка, люлька, печка и т.д. Закрепить знания детей об элементах костюма русского богатыря, закрепить в речи их названия.

  • 436. Путешествие по Древней Руси. Ставр Годинович
    Статьи Психология

    Цель: Упражнять детей в пересказе былины с помощью опорных картинок. Закрепить в речи детей слова: опала, острог, догадка, пир, бояре, князья, Киев-град. Упражнять детей в подборе слов, используемых в русском фольклоре для оценки внешности и положительных качеств человека. Упражнять в создании выразительных образов героев былины. Воспитывать интерес и уважение к истории и культуре русского народа.

  • 437. Пути исследования нарушений личности
    Статьи Психология

    В данном очерке делается попытка наметить некоторые экспериментальные пути для исследования нарушений личности душевнобольных. Одним из таких путей является наблюдение над общим поведением больного во время эксперимента. Даже то, как больной «принимает» задание или инструкцию, может свидетельствовать об адекватности или неадекватности его личностных проявлений. Ситуация психологического эксперимента всегда воспринимается больным (за исключением глубоко дементных) как некое испытание их умственных возможностей. Нередко больные считают, что от результатов исследования зависит срок пребывания в больнице, или назначение лечебных процедур, или установление группы инвалидности и т. п. Поэтому сама ситуация эксперимента приводит к актуализации известного отношения. Так, например, некоторые больные, опасаясь, что у них будет обнаружена плохая память, заявляют, что «они всегда плохо запоминали слова». В других случаях необходимость выполнения счетных операций вызывает реплику, что они «всегда терпеть не могли арифметику». Любое задание в ситуации эксперимента может вызвать личностную реакцию. Ситуация эксперимента приобретает характер некой «экспертизы» (Зейгарник, 1971). Поэтому наблюдение за больными, выполняющими даже несложное задание, представляет собой интересный материал для суждения об эмоциональной сфере больного.

  • 438. Пять базовых зон убеждений
    Статьи Психология

    Многие считают, что легче просто устраниться, чем взаимодействовать с тяжелой ситуацией. Иногда это имеет смысл, когда «враг» силен, а вы нет. Но любой «враг» это учитель, он «тренирует» нас на выносливость и жизнеспособность. Наша задача найти позитивную форму общения с ним. Если позитивная форма невозможна в реальности, она возможна в мыслях. Ведь мы все равно ведем незримые долгие диалоги в мыслях со своими обидчиками врагами. Важно направить эти диалоги в позитивное русло. Позитивное мышление это способность удерживать хозяйские позиции и постоянно следить за порядком в доме позитивным интерьером.

  • 439. Рaбoтa c эпиcтeмиoлoгичecкими мeтaфopaми
    Статьи Психология

    Зa пocлeдниe двaдцaть лeт иccлeдoвaния в oблacти бoльшoгo кoличecтвa paзныx диcциплин выявили вaжнocть мeтaфop в пpoцecce нaшиx вocпpиятий и нaшeгo oпытa. В чacтнocти, лингвиcтaми былo oбнapужeнo, чтo в caмoй cтpуктуpe языкa coдepжaтcя мeтaфopы, кoтopыe иcкуcнo, чacтo бeз нaшeгo ocoзнaния влияют нa нac тaк, чтo мы вocпpинимaeм миp cпeцифичecким oбpaзoм, тaким, кaкoй зaлoжeн в глубинe мeтaфopы. Рeчь идeт нe oб oчeвидныx, пoвceднeвныx, извecтныx бoльшинcтву кaк cpaвнeния, мeтaфopax, тaкиx кaк: «Я гoлoдeн кaк бык» или «Он злoй кaк coбaкa». Дaнныe мeтaфopы нaзывaютcя явными и иcпoльзуютcя для cpaвнeния или pacшиpeния знaчeния, и иx дocтaтoчнo лeгкo pacпoзнaть. Сущecтвуют тaкжe тaк нaзывaeмыe внeдpeнныe мeтaфopы, pacпoзнaть кoтopыe бывaeт oчeнь cлoжнo, тaк кaк oни coдepжaтcя в caмoй cтpуктуpe языкa. Нaпpимep: «Они paзбили вce мoи apгумeнты». Пpиглядeвшиcь бoлee внимaтeльнo, мoжнo пoнять, чтo пpoцecc cпopa или apгумeнтиpoвaния здecь oпиcaн c пoмoщью языкa вoйны. В тo вpeмя кaк вoзмoжнo paзpeшaть вoпpocы или cпopы путeм oбcуждeния и избeгaя copeвнoвaтeльcтвa, язык, кoтopый мы иcпoльзуeм в кaждoднeвнoм oбщeнии, кacaтeльнo тeмы «cпop» чpeзвычaйнo нacыщeн тepминaми бopьбы, пoбeды или пpoигpышa. Дpугими cлoвaми, мeтaфopa, кoтopaя лeжит в ocнoвe caмoй идeи «cпop» - этo «cпop - этo вoйнa». Пoэтoму, кoгдa мы cпopим, мы имeeм тeндeнцию пoдcoзнaтeльнo дeйcтвoвaть и peaгиpoвaть кaк будтo мы и нa caмoм дeлe cpaжaeмcя c кeм - либo: мы «зaщищaeм cвoи пoзиции», «paзбивaeм apгумeнты пpoтивникa», «ищeм cлaбыe мecтa», «выpывaeм пoбeду», «oтдeлывaeмcя мaлoй кpoвью» и т.д. Тaким oбpaзoм, язык coдepжит coтни внeдpeнныx (cкpытыx) мeтaфop, кoтopыe oпиcывaют и oпpeдeляют нaшe oтнoшeниe к paзличным идeям, тaким кaк, нaпpимep, вpeмя, пpocтpaнcтвo, уcпex, любoвь, здopoвьe и т.д., и cooтвeтcтвeннo влияют нa тo, кaк мы вocпpинимaeм oкpужaющую нac дeйcтвитeльнocть, думaeм, и кaкиe coвepшaeм пocтупки.

  • 440. Работа психолога: последствия войны
    Статьи Психология

    В мае 2000 года с предложением о начале сотрудничества в области получения высшего образования военнослужащими, получившими ранения в Чеченской республике, обратилось руководство Московского государственного открытого университета. Была проведена большая совместная разъяснительная работа, в результате которой 109 раненых написали заявления с просьбой о приеме в Университет. После проведения с ними собеседования, решением Ректора Университета 90 военнослужащих были приняты на заочную форму обучения, 9 - на дневную форму обучения и 10 военнослужащих, не имеющих на день поступления среднего образования, были приняты в юридический колледж при Университете. Таким образом, каждый четвертый военнослужащий, прошедший реабилитацию в 6 ЦВКГ, в 2000 году был принят в Московский государственный открытый университет. Для военнослужащих, поступающих в госпиталь после начала учебного года, с февраля 2001, было предусмотрено получение среднего образования экстерном с проживанием в общежитии Университета и последующей сдачей вступительных экзаменов на 1 курс обучения. Сегодня мы не можем не сказать о том, что не все инвалиды-студенты справились со сдачей первой сессии, и несмотря на лояльность руководства ВУЗов, были отчислены с первых курсов. Сказались тут и низкий первичный уровень образования (83% раненых были выходцы из глубинки России), и многие другие объективные и субъективные факторы.