Geum.ru

Контрольная работа по предмету Психология

  • 681. Экспериментальное исследование влияния времени суток и личностных особенностей испытуемых на эффективность обнаружения околопорогового зрительного сигнала
    Контрольная работа Психология

    Дисперсионный анализ, которым мы обязаны Фишеру (1925), позволяет во всех случаях, когда мы имеем несколько популяций измерений одной и той же независимой переменной, соответствующих различным условиям, определить значимую роль той или иной из них. Его принцип прост и аналогичен принципу t Стьюдента. Вначале рассматривают все популяции измерений как принадлежащие к одной и той же совокупности, то есть принимают нулевую гипотезу. Затем вычисляют общую дисперсию совокупности, которая является не чем иным, как суммой дисперсий различных популяций измерений, как это можно доказать. Сравнивают две оценки дисперсий измерений. Одна вычисляется без учета возможных различий между средними выборок измерений, полученных для различных значений независимой переменной. Другая, кроме вариаций, влияющих на первую оценку («ошибку»), учитывает эти различия средних. Эти две оценки должны быть равными (их отношение или отношение F Снедекора принимает в таком случае значение 1.00), если различия средних нулевые, то есть если эта независимая переменная не влияет на данный феномен. Фактически же можно требовать только, чтобы отношение F не было значительно выше 1.00, и таблица Снедекора позволяет узнать, так ли это.

  • 682. Экспериментальные переменные и способы их контроля
    Контрольная работа Психология

    Если внешние переменные не удается исключить из экспериментальной ситуации, то исследователю приходится делать их неизменными. При этом влияние внешней переменной остается неизменным на всех испытуемых, при всех значениях независимой переменной и на протяжении всего эксперимента. Однако эта стратегия не позволяет полностью избежать эффекта смешения: данные, полученные при константных значениях внешних переменных, можно переносить только на те реальные ситуации, в которых значения внешних переменных такие же, какими они были при исследовании. Исследователь стремится сделать неизменными внешние пространственно-временные условия проведения эксперимента. В частности, экспериментальные пробы или наблюдение за поведением проводятся со всеми испытуемыми в одно и то же время суток и в один и тот же день недели, например в понедельник в 9 часов утра. Однако это не гарантирует от эффекта смешения. Допустим, мы тестируем уровень достижений школьников при решении простых арифметических задач. Школьники-"совы", у которых уровень работоспособности приходится на вторую половину дня, будут в менее благоприятном состоянии, чем школьники-"жаворонки". Если они преобладают в группе, то их результаты будут смещены, по сравнению с результатами, которые могли бы получиться на генеральной совокупности.

  • 683. Экспертные методы в психодиагностике
    Контрольная работа Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов Изд. 6-е., перераб. и доп. М : Академический Проект, 2001. 480с.
    2. Белобрыкина О.А. Теория и практика психологической службы в образовании. Новосибирск: НГПУ, 2005. 508 с.
    3. Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ /Науч. рук. темы Д.А.Леонтьев. М., 2004. http://www.prpc.ru/expert/pr_02.
    4. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий. Анализ и экспертиза в образовании //Психологическая наука и образование. 1997, № 2 /http://www.psyedu.ru/work.php?id=308
    5. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. М.: Академия, 2002. 112 с.
    6. Ларичев О.И. Структуры экспертных знаний. «Психологический журнал»; 1995, № 3.
    7. А.К. Маркова. Психология профессионализма.
    8. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н.Новгород: НГЦ, 2002. 182 с.
    9. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. СПб.: «Речь», 2000. 440 с.
    10. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы: Инструктивное письмо. М., 2003.
    11. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Школа-Пресс, 1987. 288 с.
    12. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. М.: Айрис-Пресс, 2004. 128 с.
    13. Статистические методы анализа экспертных оценок /Под ред. Т.В.Рябушкина. М.: МГУ, 1977. 384 с.
    14. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризованной психодиагностической деятельности. «Психологический журнал», 1992, № 1.
    15. Швалб Ю.М. Психологическая экспертиза в системе образования //Правоведение. 1971, № 2. С.117-119.
  • 684. Экстремальные факторы оперативно-служебной деятельности
    Контрольная работа Психология

    Информационное взаимодействие с ними протекает везде, на улице, зрелищных мероприятиях, пропускном пункте, в магазинах и т.д. Обмен информацией при этом может происходить с глазу на глаз (например, при проверке документов, опросе или допросе без участия третьих лиц) или публично при участии либо в присутствии других лиц (понятых, специалистов и т.д.). Однако независимо от того, кто является инициатором коммуникативного контакта, какие цели преследует информационное общение, осуществляется ли оно открыто, в официальном порядке на процессуальной основе или негласно, в тайне от посторонних глаз, в служебное или свободное от работы время, оно никогда не обходится без одного очень важного, неотъемлемого элемента. Этим элементом является окружающая материальная микросреда, или, как говорят еще, реальная обстановка. Ее образуют самые различные объекты материального мира, их связи и отношения: предметы, вещества, материалы и т.д., включенные в информационное взаимодействие [1]. Академик Виктор Глушков на заре советской кибернетики верно подметил, что информацию несут в себе не только испещренные буквами страницы книги или человеческая речь, но и солнечный свет, складки горного хребта, шум водопада и шелест листьев [3].

  • 685. Эмоции и воля
    Контрольная работа Психология

    ODEDNPЕ'. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. Например: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати». (рис.9). «А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе». (8). Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо В окружении. Пример: «разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте». (9). «Изношенный механизм, новыми их уже не сделать». (5). «Мы уходим, она сама виновата». (14). Е. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?» (21)е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу». (18). «Она могла бы объяснить нам, в чем дело». (20).I'. Фрустирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение. Пример: «Мне одному будет даже проще». (15). «Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу». (24).I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (13). JL Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, Призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу». (19)i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: «Как нибудь сам выкручусь». (15). «Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину». (12).М'. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Опоздал так опоздал». (4).М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается». (4).m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Пример: «Подождем еще минут 5».(14). «Было бы хорошо, если бы это не повторилось.».(11).

  • 686. Эмоции и их роль в жизни человека
    Контрольная работа Психология

    В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяют различные виды стресса, которые в наиболее общем виде могут быть сведены к физиологическому и психическому. Психологический стресс в свою очередь можно разделить на информационный и эмоциональный. Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникает информационная перегрузка, может развиться информационный стресс. Эмоциональный стресс появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.п. Г.Селье выделил в развитии стресса 3 этапа. Первый этап реакция тревоги фаза мобилизации защитных сил организма, повышающая устойчивость по отношению к конкретному травмирующему воздействию. При этом происходит перераспределение резервов организма: решение главной задачи обеспечивается зачет второстепенных задач, Человек справляется с нагрузкой с помощью функциональной мобилизации, без структурных перестроек. На втором этапе этапе стабилизации все параметры, выведенные из равновесия в первой фазе, закрепляются на новом уровне, Внешнее поведение мало отличается от нормы, все как будто налаживается, но внутренне идет перерасход адаптационных резервов. Если стрессовая ситуация продолжает сохраняться, наступает третий этап истощение, что может привести к значительному ухудшению самочувствия, различным заболеваниям и даже к смерти.

  • 687. Эмоции и учебный процесс
    Контрольная работа Психология

    Особенности темперамента (метод Айзенка)

    1. Часто ли ты испытываешь тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение? (нет)
    2. Ты часто нуждаешься в друзьях, которые тебя понимают, могут ободрить и утешить? (да) 1
    3. Ты человек беспечный? (нет)
    4. Не находишь ли ты, что тебе трудно ответить «нет»? (да) 1
    5. Задумываешься ли ты перед тем, как что-либо предпринять? (да)
    6. Если ты обещал что-либо сделать, всегда ли сдержишь свое слово? (да) 1
    7. Часто ли у тебя бывают спады и подъемы настроения? (да) 1
    8. Обычно ли поступаешь и говоришь быстро, не раздумывая? (нет)
    9. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным человеком без достаточных на то причин? (да) 1
    10. Сделал ли бы ты все, что угодно, на спор? (нет)
    11. Возникает ли у тебя чувство робости или смущения, когда ты хочешь завести разговор с симпатичным незнакомцем? (да) 1
    12. Выходишь ли ты иногда из себя, злишься? (да)
    13. Часто ли ты действуешь под влиянием минутного настроения? (да) 1
    14. Часто ли ты беспокоишься из-за того, что сделал или сказал что-нибудь такое, что не следовало бы делать или говорить? (да) 1
    15. Предпочитаешь ли ты книги встречам с людьми? (да)
    16. Легко ли тебя обидеть? (да) 1
    17. Любишь ли ты часто бывать в компаниях? (нет)
    18. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других? (да)
    19. Верно ли то, что иногда ты полон энергии, так что все горит в руках, а иногда совсем вял? (да) 1
    20. Предпочитаешь ли ты иметь меньше друзей, но зато особенно близких тебе? (да)
    21. Часто ли ты мечтаешь? (да) 1
    22. Когда на тебя кричат, ты отвечаешь тем же? (нет)
    23. Часто ли тебя беспокоит чувство вины? (да) 1
    24. Все ли твои привычки хороши и желательны? (нет)
    25. Способен ли ты дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании? (нет)
    26. Считаешь ли ты себя человеком возбудимым и чувствительным? (да) 1
    27. Считают и тебя человеком милым и веселым? (нет)
    28. Часто ли ты, сделав какое-нибудь важное дело, испытываешь чувство, что мог бы сделать его лучше? (да) 1
    29. Ты часто молчишь, когда находишься в обществе других людей? (да)
    30. Ты иногда сплетничаешь? (да)
    31. Бывает ли, что тебе не спится от того, что в голову лезут разные мысли? (да) 1
    32. Если ты хочешь узнать о чем-нибудь, то ты предпочитаешь прочесть об этом в книге, нежели спросить? (да)
    33. Бывают ли у тебя сердцебиения? (да) 1
    34. Нравится ли тебе работа, требующая постоянного внимания? (да) 1
    35. Бывают ли у тебя приступы дрожи? (да) 1
    36. Всегда ли ты платил бы за провоз багажа, если бы не опасался проверки? (да) 1
    37. Тебе неприятно находится в обществе, где подшучивают друг над другом? (да)
    38. Раздражен ли ты? (да) 1
    39. Нравится ли тебе работа, которая требует быстрых действий? (да) 1
    40. Волнуешься ли ты по поводу каких-либо неприятных событий, которые могли бы произойти? (да) 1
    41. Ты ходишь медленно и неторопливо? (нет) 1
    42. Ты когда-нибудь опаздывал на работу или свидание? (да)
    43. Часто ли тебе снятся кошмары? (нет)
    44. Верно ли, что ты так любишь поговорить, что никогда не упускаешь случая побеседовать с незнакомым человеком? (нет)
    45. Беспокоят ли тебя какие-либо боли? (да) 1
    46. Ты бы чувствовал себя несчастным человеком, если бы длительное время был лишен широкого общения с людьми? (да) 1
    47. Можешь ли ты назвать себя нервным человеком? (да) 1
    48. Если среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся? (да)
    49. Можешь ли ты сказать, что весьма уверенный в себе человек? (нет)
    50. Легко ли ты обижаешься, когда люди указывают тебе на твои ошибки в работе или на твои промахи? (нет)
    51. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки? (нет) 1
    52. Беспокоит ли тебя чувство, что ты чем-то хуже других? (да) 1
    53. Легко ли тебе внести оживление в дольно скучную компанию? (нет)
    54. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься? (да)
    55. Беспокоишься ли ты о своем здоровье? (да) 1
    56. Любишь ли ты подшучивать над другими? (да) 1
    57. Страдаешь ли ты от бессонницы? (да) 1
  • 688. Эмоции и чувства
    Контрольная работа Психология

    Аффект - наиболее мощная эмоциональная реакция, которая полностью захватывает психику человека. Эта эмоция обычно возникает в экстремальных условиях, когда человек не справляется с ситуацией. Отличительные черты: ситуативность, обобщённость, малая продолжительность и большая интенсивность. Происходит мобилизация организма, движения носят импульсивный характер. Аффект практически неуправляем и не подчиняется волевому контролю. Отличительная черта аффекта - ослабление сознательного контроля, узость сознания. Аффект сопровождается сильной и беспорядочной двигательной активностью, происходит своего рода разрядка в действии. В аффекте человек как бы теряет голову, его поступки не разумны, совершаются без учёта обстановки. Чрезвычайно сильное возбуждение, перейдя предел работоспособности нервных клеток, сменяется безусловным торможением, возникает эмоциональный шок. В результате аффект заканчивается упадком сил, усталостью и даже ступором. Нарушение сознания могут привести к неспособности впоследствии вспомнить отдельные эпизоды и даже полной амнезии на события. Страсти - это сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им. По силе приближается к аффекту, а по длительности ближе к чувствам. Объектом страсти может стать человек. С.Л. Рубинштейн писал, что «страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель… Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели». Собственно эмоции носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям, и могут слабо проявляться во внешнем поведении, особенно если человек умело скрывает свои эмоции. Чувства - наиболее устойчивые эмоциональные состояния. Носят предметный характер: это всегда чувство к чему-то или к кому-то. Иногда их называют «высшими» эмоциями, поскольку они возникают при удовлетворении потребностей более высокого порядка. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Чувства, можно сказать, продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определёнными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. В отношении окружающего мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Чувства - это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Человеческие чувства являются положительной ценностью. Человеческая жизнь не выносима без переживаний, многие чувства притягательны сами по себе, и если человек лишён возможности испытывать чувства, то наступает так называемый «эмоциональный голод», который он стремится утолить, слушая любимую музыку, читая остросюжетную книгу и так далее. Причём для эмоционального насыщения нужны не только положительные чувства, но и чувства, связанные со страданием. Настроения - это состояние, которое окрашивает наши чувства, общее эмоциональное состояние в течение значительного времени. В отличие от эмоций и чувств, настроение не предметно, а личностно; оно не ситуативно, а растянуто во времени. Настроение является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия тех или иных событий, а на их значениях для жизни человека в контексте его общих жизненных планов, интересов и ожиданий. Отмечая особенности настроения, С.Л Рубинштейн указывал, во-первых, что оно не предметно, а личностно, и, во-вторых, это не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое, общее состояние.

  • 689. Эмоции: определение, феноменология, измерение
    Контрольная работа Психология

    При обсуждении феноменологического аспекта понятия «эмоции» необходимо различать эмоциональное состояние человека и эмоциональную черту личности (эмоциональность). Работы Кэттелла и Спилбергера показали, что, например, состояние «тревожности» характеризуется существенно иначе, чем «тревожность» как черта личности, хотя они и не различаются по качеству (содержанию) переживания. «Эмоциональное состояние» может варьировать в широком диапазоне длительностей (от нескольких секунд до нескольких часов) и интенсивностей. «Эмоциональная черта» является характерологической чертой индивида. Например, такие эмоциональные черты характера, как «вспыльчивость» или «гневливость», относятся к особенности (склонности) индивида часто испытывать в процессе жизнедеятельности определенный комплекс негативных эмоций. В связи с этим К. Изард вводит понятие эмоционального порога, который характеризует «скорость» и «частоту» воволечения индивида в то или иное эмоциональное состояние.

  • 690. Эмоциональная сфера личности
    Контрольная работа Психология

    При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: "Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел". Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

  • 691. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушением зрения
    Контрольная работа Психология

    Обстановка эмоционального отчуждения ранит слепого ребенка не меньше, а может быть, и больше, чем явная открытая неприязнь к нему из-за его слепоты. Такой тип общения со взрослыми создаёт и обостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности, рано рождает у него состояние глубокой тревожности, и такой ребенок в конце концов не сможет развить в себе адекватное чувство собственного достоинства. Его самооценка неадекватно занижена.

  • 692. Эмоционально-волевые особенности дошкольника
    Контрольная работа Психология

    Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П.М.Якобсон). У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

  • 693. Эмоциональное отчуждение
    Контрольная работа Психология

    У данных испытуемых отчуждение от общества находится на уровне несколько ниже среднего уровня. Это означает, что отчуждение у этих испытуемых выражено в незначительной степени. Для проверки полученных данных мы задали испытуемым контрольные вопросы. Например, на вопрос №1 испытуемая Ирана ответила: «Не совсем. Я считаю, что правила можно нарушать лишь в тех случаях, когда это ненаказуемо». А на вопрос №2 Таня ответила: «Я хотела бы стать политиком только в той стране, в которой не нужно что-либо менять для того, чтобы улучшить жизнь народа». Таким образом, мы делаем вывод, чтобы эти испытуемые ощущают некоторую отчужденность от общества, но не в очень выраженной степени. Они согласны идти наперекор нормам, установленным в обществе лишь тогда, когда это найдет поддержку в данном обществе.

  • 694. Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте
    Контрольная работа Психология

    В поведенческом плане этот критический период проявляется в симптомах, во многом схожих с симптомами других "критических" возрастов (кризис трех лет, кризис семи лет), различных в зависимости от характера отношений с окружающими взрослыми людьми. При адекватном отношении взрослых к личности, умениям и возможностям ребенка отмечаются прогрессивные изменения в деятельности и поведении: быстрое накопление навыков и умений, появление уверенности, настойчивости в достижении цели, в общении с близкими и посторонними людьми. В случае завышенных или, напротив, заниженных требований взрослых к ребенку, а также при индифферентном отношении, игнорировании личности малыша и его достижений часто проявляются такие симптомы, как обидчивость, капризность, упрямство, агрессия, резкие аффективные вспышки. Особенно характерны проявления непослушания в режимных моментах: трудности при укладывании спать, кормлении, одевании. Обычно такие симптомы исчезают, если родители начинают больше играть с ребенком, положительно оценивая его умения, самостоятельные действия, проявлять чуткость и уважение к личности малыша, его желаниям, праву на выбор действий, занятий и т. п. Если родители не сумеют перестроить свое отношение к ребенку, то может произойти подавление его личности либо закрепление конфликтных отношений.

  • 695. Эмоциональные процессы. Воля как форма активности
    Контрольная работа Психология

    Классифицируются эмоции по разным основаниям:

    1. по влиянию на деятельность стенические - повышающие продуктивность деятельности и астенические - снижающие результаты деятельности. Эмоциональные состояния, возникшие в процессе деятельности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека. Первые называются стеническими, вторые - астеническими. Возникновение и проявление эмоций, чувств связано со сложной комплексной работой коры, подкорки головного мозга и вегетативной нервной системы, регулирующей работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с деятельностью сердца, дыхания, с изменениями в деятельности скелетных мышц (пантомимика) и лицевых мышц (мимика). Специальные эксперименты обнаружили в глубине мозга, в лимбической системе существование центров положительных и отрицательных эмоций, получивших название центров «наслаждения рая» и «страдания, ада».
    2. по выраженности сигнальной функции - отрицательные, положительные, амбивалентные (одновременно содержащие отрицательные и положительные переживания, например, любовь и ненависть);
    3. по содержанию в зависимости от объекта переживания - моральные, праксические (связанные с деятельностью), интеллектуальные (связанные с познанием), эстетические;
    4. по интенсивности эмоциональных проявлений - эмоциональная уравновешенность, эмоциональная импульсивность, эмоциональная лабильность (быстрая смена одних эмоций другими);
    5. по форме проявления - настроение, аффект, стресс, страсть.
  • 696. Эмперические методы в психологии
    Контрольная работа Психология

    Активно формироваться экспериментальная психология начала в 19в, как следствие приведения психологии к удовлетворению основных требований, предъявляемых науке. Введение научного метода в психологию было изначальной задачей экспериментальной психологии. Основателем экспериментальной психологии считается Вундт, немецкий психолог и физиолог, который превратил доэкспериментальную психологию в экспериментальную. До этого эксперимент в психологии применялся, но В.Вундт дал теоретическое обоснование его применению. Он создал первую в мире научную психологическую школу. Экспериментальная психология развивалась постепенно и по мере развития расширяла область своих интересов. Первоначально главным объектом экспериментальной психологии считались внутренние психические процессы нормального взрослого человека, анализируемые с помощью специально организованного самонаблюдения (интроспекции), то в дальнейшем эксперименты проводятся над животными (К. Ллойд-Морган, Э. Л. Торндайк), исследуются душевнобольные, дети. Экспериментальная психология начинает охватывать не только исследование общих закономерностей протекания психических процессов, но и индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и т. д. (Ф. Гальтон, Д. Кеттел). Тем самым в недрах экспериментальной психологии зарождается новое направление дифференциальная психология, предмет которой индивидуальные различия между людьми и их группами.

  • 697. Эмпирические методы исследования малых групп и их специфика
    Контрольная работа Психология
  • 698. Эмпирическое исследование связи агрессивного поведения с темпераментом
    Контрольная работа Психология

    60.Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физической нагрузки.

    1. Я сильно волнуюсь во время экзамена.
    2. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме.
    3. Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.
    4. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).
    5. Мне нравятся задачи на «смекалку».
    6. Я предпочитаю однообразную физическую работу.
    7. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав.
    8. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.
    9. Я пишу быстро.
    10. Я быстро устаю от физической работы.
    11. Я разговорчивый человек.
    12. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.
    13. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.
    14. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.
    15. Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха.
    16. Мне нравится разнообразный ручной труд.
    17. Мне легко внести оживление в компанию.
    18. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.
    19. Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки).
    20. Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.
    21. Меня раздражает быстрая речь собеседника.
    22. Я с удовольствием выполняю умственную работу.
    23. Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.
    24. Многие считают меня физически сильным.
    25. Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимике и жестам.
    26. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.
    27. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.
    28. В моей речи много длительных пауз.
    29. Меня огорчает то, что я физически менее развит(а), чем хотелось бы.
    30. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.
    31. Я устаю, когда приходится долго говорить.
    32. Я чувствую в себе избыток физических сил.
    33. Движения моих рук быстры и стремительны.
    34. Я свободно чувствую себя в большой компании.
    35. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания.
    36. Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной нагрузкой.
    37. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую.
    38. Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.
    39. В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на другое.
    40. Я считаю себя мастером на все руки.
    41. Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей.
    42. Я довольно быстро выполняю физическую работу.
    43. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.
    44. Я быстро читаю вслух.
    45. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.
    46. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возможных ошибок.
    47. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.
    48. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).
    49. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.
    50. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.
    51. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы.
    52. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми.
    53. Я предпочитаю подумать, взвесить, и лишь потом высказаться.
    54. На вечеринках и в компаниях я держусь обособленно.
    55. Я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую фигуру.
    56. В компании я обычно начинаю разговор первым.
    57. Я легко воспринимаю быструю речь.
    58. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.
    59. Я быстро решаю головоломки.
    60. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.
    61. Я иногда сплетничаю.
    62. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.
    63. Мне нравится быстро говорить.
    64. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.
    65. Я люблю бывать в больших компаниях.
    66. Я не стараюсь избегать конфликтов.
    67. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу без утомления.
    68. Мне приятны быстрые движения.
    69. Я люблю уединение.
    70. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.
    71. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.
    72. Я считаю себя физически сильным человеком.
    73. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.
    74. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи.
    75. Я с легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку.
    76. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений.
    77. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор.
    78. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.
    79. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.
    80. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую.
    81. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.
    82. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.
    83. Я люблю много читать.
    84. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.
    85. Многие считают, что я довольно сообразительный человек.
    86. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам;
    87. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.
    88. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.
    89. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.
    90. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.
  • 699. Этапы психологического исследования
    Контрольная работа Психология

    Сбор данных. Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. В зависимости от предмета и цели исследования эти характеристики могут представать в виде различных параметров объекта (пространственных, временных, энергетических, информационных, интеграционных), в виде соотношений между частями объекта или его самого с другими объектами, в виде различных зависимостей его состояний от всевозможных факторов и т. д. Всю совокупность подобных сведений называют данными об объекте, а точнее, первичными данными, чтобы подчеркнуть непосредственный характер этих сведений и необходимость их дальнейшего анализа, обработки, осмысления. На первый взгляд забавное, но по существу верное мнение высказывает Ж. Годфруа, считающий, что данные это элементы подлежащие анализу, это любая информация, которая может быть классифицирована с целью обработки. В теоретическом исследовании под сбором данных подразумевается поиск и отбор уже известных фактов, их систематизация, описание под новым углом зрения. В эмпирическом исследовании подданными понимается отражение предметов, явлений, признаков или связей объективной действительности. Таким образом, это не сами объекты, а их чувственно-языковые отображения. Реальные объекты это фрагменты мира, а данные о них это фундамент науки. Эти данные есть "сырье" научного исследования при индуктивных гипотезах и цель при дедуктивных гипотезах.

  • 700. Этапы развития группы. Конфликты как форма проявления противоречий, их роль в общении
    Контрольная работа Психология