Geum.ru

Сочинение по предмету Педагогика

  • 21. Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1 классов специальной (коррекционной) школы IV вида
    Сочинение, эссе Педагогика

     

    1. А.В. Прудникова. О системе упражнений по лексике русского языка. "Русский язык в школе", 1968, № 1, стр.46.
    2. Аргунова В.И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. - М.: Издательский дом "Первое сентября", 2004. - 478 с.
    3. Болтасева Т.А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 8. - 1999.
    4. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей: (учеб. - метод. пособие) / Л.С. Волкова; Рос. гос. пед. ун-т им.А.И. Герцена [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - Л., 1991. - 44 с.
    5. Григорьева Л.П., Филин В.А., Плихтунов И.Я. Восприятия контраста изображений слабовидящими школьниками // Дефектология - 1972. - № 2. - С.3.
    6. Дорохина А.Э. Использования кинофильма на уроке русского языка в школе для слабовидящих // Дефектология - 1971. - № 5. - С.59.
    7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
    8. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // "Русский язык в школе". - 1997. - 5. С.8-15.
    9. К.Д. Ушинский. Избранные произведения, вып.1. Родной язык в начальной школе. М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1946, стр.69.
    10. Кулагин Ю.А., Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых, М., 1969
    11. Лукошевичене А.Л. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников. - М., 1987. - 17 с.
    12. Лурье Н.Б. Особенности усвоения чтения слабовидящими учащимися нормально развивающимися и с задержкой психического развития // Дефектология - 1979. - № 2. - С.52. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников, "Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена", 1968, т.344, 1970, т.420
    13. Романова - Сироткина И.М. Зрительное различение изображений слабовидящими школьниками // Дефектология - 1971. - № 1. - С.21.
    14. Соколова А.В. Наглядность на уроках коррекции в начальной школе для слабовидящих // Дефектология - 1970. - № 5. - С.44.
    15. Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения // Дефектология - 1969. - № 3. - С.23.
    16. Чигринова И.П. Развитие речи слабовидящих учащихся. - Киев: Рад. шк., 1983. - 120 c.
  • 22. Педагогика Сократа
    Сочинение, эссе Педагогика

    Сократ родился в Афинах в 470 г. до н.э. Его отец, Софроникс, был каменотесом, а мать повитухой. У своего отца Сократ научился ремеслу скульптора. Сократ любил говорить, что унаследовал от матери ее искусство, сравнивая его с философским методом майевтикой: "Теперь мое повивальное искусство во всем похоже на акушерское, отличаясь от него лишь тем, что я принимаю роды у мужей, а не у жен, роды души, а не тела". Учился Сократ у одного из самых знаменитых философов античности Анаксагора из Клазомен. Сократ мало путешествовал и почти никогда не покидал Афины. Будучи молодым, он посетил только Дельфы, Коринф и остров Самос вместе с философом Архелаем. Сократ участвовал в битвах при Потидеи в 432 г. до н. э. и Амифиполе в 422 г. до н. э. Рассказывают, что когда афиняне отступали, он шел спиной вперед, лицом к врагу. Беседы Сократа вызывали восхищение. Своих слушателей он считал, в первую очередь, друзьями, а уже потом учениками. Благодаря своему необычайному обаянию, он имел влияние на людей разного возраста, что вызывало зависть, неприязнь и даже враждебность. В 399 г. до н.э. его обвинили в неуважении к богам (ибо он верил в бога высшего) и в развращении молодежи, поскольку он проповедовал свое учение. Он был судим, но продолжал философствовать, потому что считал это миссией, которую Бог возложил на него и не мог отречься от того, что говорил или делал: "…пока есть во мне дыхание и способность, не перестану философствовать, уговаривать и убеждать всякого из вас… говоря то самое, что обыкновенно говорю: "О лучший из мужей, гражданин города Афин… не стыдно ли тебе, что ты заботишься о деньгах, чтобы их у тебя было как можно больше, о славе и о почестях, а о разумности, об истине и о душе своей, чтобы она была как можно лучше, не заботишься и не помышляешь?" Сократ предпочитает умереть, защищая свои идеи: "Но вот уже время идти отсюда, мне чтобы умереть, вам чтобы жить, а кто из нас идет на лучшее, это ни для кого не ясно, кроме Бога". Через тридцать дней после вынесения приговора Сократ выпивает чашу цикуты в окружении своих учеников, которым он говорит о единстве жизни и смерти: "Те, кто подлинно предан философии, заняты на самом деле только одним умиранием и смертью". Диоген Лаэртский приводит много свидетельств, заимствованных у давних авторов, изображающих характер Сократа: решительность, отвага, контроль страстей, скромность и независимость от богатства и власти. Сократ принципиально не записывал свои мысли, считая действительной сферой существования истинного знания и мудрости живую беседу с оппонентами, живой диалог, полемику. Вступать в диалог с Сократом означало держать "экзамен души", подвести итог жизни. По свидетельству Платона "Всякий, кто был рядом с Сократом и вступал с ним в беседу, о чем бы ни шла речь, пропускался по виткам спирали дискурса и неизбежно оказывался вынужденным идти вперед до тех пор, пока не отдаст себе отчета в самом себе, как он жил и как живет теперь, и то, что даже мельком однажды проскальзывало, не могло укрыться от Сократа".

  • 23. Подростковая субкультура, ее влияние на совершенствование личности школьника
    Сочинение, эссе Педагогика

    Общаясь в кругу друзей, приятелей, сверстников, школьник-подросток переключается на другой код, с использованием лексических средств - сленга или жаргона. Общение в учебной группе, в классе (в ситуациях, возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса) требует использования литературной формы речи или профессионально окрашенного её варианта. Если же это неформальное общение, то, в основном, используются лексические средства школьного сленга. Переключение может происходить и тогда, когда за коммуникативным общением стоит одно и то же событийное содержание. Это не свидетельствует о каком-либо «приспособленчестве» или «двуязычии» школьника как языковой личности у него есть определенные предпочтения в речи и речевом поведении, соответствующие нормам и ценностям той социальной микрогруппы, с которой он чувствует себя связанным и мнением которой дорожит. Здесь речь идет о «диглоссии», отражающей языковую компетентность школьника в разных сферах речевого общения.

  • 24. Познавательное совершенствование детей седьмого года как необходимое условие подготовки к школе
    Сочинение, эссе Педагогика

    ТемаПрограммное содержаниеМетодические приёмыПредметно-развивающая среда1. Введение в науку «Астрономия»Через интенсивные, занимательные, исторические сведения познакомить детей с историей возникновения науки, очертить круг изучаемых проблем.Рассказы воспитателя: «Наука «Астрономия»», «Учёные», «Исторические сведения» ( с показом иллюстраций).Иллюстрации, энциклопедии.2. Солнце. Солнечная системаНапомнить детям о строении солнечной системы. Рассказать о солнце.Рассказы воспитателя: «Солнце-огромная звезда», «Сколько планет у нашей звезды, как они называются», Д/игра «Земля и солнечная система», «Что такое орбита». Опыт: сравнение солнца с землёй (мяч и горошина). Рассказ воспитателя «Значение солнца». Проблемная ситуация «Что было бы, если бы солнце перестало светить?»Иллюстрации с изображением планет, их орбит. Карта «Солнечная система. Мяч и горошина. Настольная лампа и свеча».3. «Меркурий», «Венера». Космическое путешествие к околоземным планетам.Познакомить детей с особенностями планет. Развивать интерес к астрономии.Рассказы воспитателя о планетах. Рисование планет.Иллюстрации Меркурия, Венеры, энциклопедии.4. Планета «Земля»Познакомить детей с планетой земля, с мифами, легендами.Рассказы воспитателя: «День на земле сменяет ночь». Опыт: «Где ночует солнце» (опыт с глобусом и лампой). «Притяжение земли» Проблемная ситуация: «Что было бы, если бы не было земного притяжения?» Рассказ воспитателя «Появление жизни на земле».Таблицы, карты, иллюстрации, фотографии с изображением планеты земля, глобус.5. «Космонавты»Рассказать о первом космонавте Ю.Гагарине, о работе космонавтов сегодня. Воспитывать уважение к людям этой профессии.Рассказы воспитателя: «Белка», «Стрелка», «Ю.Гагарин», «Жизнь космонавтов на космическом корабле»Энциклопедии, портрет Ю.Гагарина, иллюстрации: космонавтов, кораблей, станций.6. Луна спутник земли.Познакомить детей с особенностями Луны, с историей.Рассказы воспитателя: «О Луне», «Сказка про Луну», «Что такое Луна», «Возникновение кратеров» (опыт) Д/игра «Дом на орбите»Таблицы, карта, материал для опыта, глобус, лунный календарь, Модели луноходов, космических кораблей.7. «Марс», «Юпитер», «Сатурн»Познакомить детей с планетами и их особенностямиРассказы воспитателя: «Марс красная планета», «Юпитер планета гигант», «Сатурн». Рисование планет.Иллюстрации, фотографии, энциклопедии.8. «Уран», «Нептун», «Плутон»Познакомить детей с особенностями планет. Завершить работу в познавательном блоке «Астрономия»Рассказы воспитателя о планетах: Уран, Нептун, Плутон. Создание панно «Солнечная система».Иллюстрации, энциклопедии. Всё для создания панно.

  • 25. Права женщин и их статус
    Сочинение, эссе Педагогика

    Примерно в это же самое время на вопрос о правах женщины был дан совсем иной ответ. В 1888 году Август Стринберг пишет пьесу «Фрекен Жюли», в которой главная героиня обладает по праву своего рождения графской дочерью высоким статусом и потенциально большими правами. Но на что эти права недоразвитой форме человеческого существа? Дадим слово автору; в предисловии к пьесе, в этом своего рода программном выступлении Стриндберга-драматурга, он прямо называет свою героиню «жертвой заблуждения, охватившего и передовые умы, что женщина, эта недоразвитая форма человеческого существа, вершина которой мужчина, творец и созидатель культуры, должна быть или может быть наравне с ним; она стремится к недостижимому и погибает. Невероятно, потому что недоразвитая форма, несмотря на социальный уровень, всегда рождается недоразвитой и не может прыгнуть выше себя. Приведем пример: предположим, по формуле А (мужчина) и В (женщина) выходят из пункта С; А (мужчина) со скоростью, например, 100 и В (женщина) со скоростью 60. Вопрос: когда В догонит А? Ответ: никогда! И ни равная степень образованности, ни право участия в выборах, ни разоружение, ни трезвость ничего не меняют все равно две параллельные линии не смогут пересечься» [2, 483484].

  • 26. Применение гендерного подхода в образовании
    Сочинение, эссе Педагогика

     

    1. Антология гендерной теории / Составители: Е. Гапова, А. Усманова. Минск, 2000.
    2. Берн Ш. Гендерная психология. Санкт-Петербург-Москва, 2001.
    3. Бреслов Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск, 1995.
    4. Жеребкина И.А. О статусе гендерных исследований: взгляд культуролога // Высшее образование в России, 2001, №2. с75-85.
    5. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.
    6. Костикова И., Митрофанова А., Пулина Н., Градская Ю. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога. // Высшее образование в России, 2001, №2. с 68-75.
    7. Малышева М.М. Анализ качественных данных в гендерных исследованиях // Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под общ. ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2001.
    8. Романов П.В. Феминистская этнография: метод сбора данных и политика интерпретаций // Гендерные исследования. №4, 2001. С.322-335.
    9. Скотт Д. Гендер: полезная категория исторического анализа // Гендерные исследования. № 5. 2000. С.142-171.
    10. Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000.
    11. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России, 2001, № 4. с.102-110.
    12. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы. М.: ИНИОН РАН, 2001.
    13. Ярская-Смирнова Е.Р. Скрытый учебный план сквозь призму гендерного анализа // Иной взгляд, 2000.
  • 27. Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений
    Сочинение, эссе Педагогика

    Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса "обслуживает" конкретная технология, и т.д.

  • 28. Проблемы педагогики
    Сочинение, эссе Педагогика

    Наиболее ярко о проблемах педагогики говорится в статье Константина Дмитриевича Ушинского «О пользе педагогической литературы». Поднятые в ней проблемы актуальны как применительно к педагогам века XIX, так и к педагогам века XXI. Так, характеризуя некоторых, Ушинский говорит: « … каждый из них (педагогов) так гордится своей опытностью, высчитывая по пальцам года своей воспитательной деятельности», их он называет «машиной для задачи и спрашивания урока и наказания тех, кто попадается им под руку». Таким педагогам Ушинский отказывает в знании психологии и осознанности их деятельности, утверждая: «… сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению сознанной нами цели». Об учениках таких педагогов Ушинский также отзывается весьма не лестно: «Они выполнили необходимую комедию детства и юности и принимаются за новые роли, не имеющие никакого отношения к старым, воспоминание о которых только мешает жить и чем скорее исчезнет, тем лучше». А о убеждениях этих учеников пишет, что у них не принято «ставить духовные наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше случайных преимуществ».

  • 29. Программа воспитательной деятельности "Человек человеку лекарство"
    Сочинение, эссе Педагогика

    Викторина "Имена" 1. Как звали героиню французской сказки, которая занималась неквалифицированным трудом, чистила печи и убиралась в доме? (Золушка.) 2. Как звали в древнегреческой мифологии одну из девяти муз, покровительницу лирической поэзии и музыки? (Евтерпа.) 3. Как звали стюардессу, ставшей знаменитой, благодаря, популярной песне? (Жанна.) 4. Назовите имя американца, получившего титул "Король рок-н-ролла? (Элвис.) 5. Как звали гномов в известной сказке про Белоснежку? (Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница, Суббота, Воскресенье.) 6. Назовите самое, часто встречающееся имя, на страницах произведений Кира Булычева? (Алиса.) 7. Как звали первого царя династии Романовых? (Михаил.) 8. Назовите самое распространенное имя средневековых европейских монархов? (Карл.) 9. Какое женское имя прославилось благодаря преступлениям? (Агата.) 10. Какое мужское имя можно поймать на удочку? (Карп.) 11. Как звали сына царя Салтана в известной сказке А.С. Пушкина? (Гвидон.) 12. Как звали отца Вольки в сказке, про Старика Хоттабыча? (Алеша.) 13. Как звали принца в балете П.И. Чайковского "Лебединое озеро"? (Зигфрид.) 14. Назовите имя мифического певца, чье пение заставляло плакать камни, усмиряло диких зверей и даже помогало ему проникнуть в "царство мертвых"? (Орфей.) 15. Что общего у композитора Саульского, певца Антонова и продюсера Айзеншписа? (Всех зовут Юрий.) 16. Назовите героиню сказки, которая получила имя, благодаря, своему головному убору? (Красная Шапочка.) 17. Какое самое распространенное женское имя в мире? (Анна.) 18. Какое мужское имя в переводе с древнескандинавского языка означает "Святой"? (Олег.)

  • 30. Программа кружка "Мы познаём мир"
    Сочинение, эссе Педагогика

    В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения культуры, изучения истории народа, восстановления духовности. Любовь к Родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства. Школьное краеведение способствует развитию у учащихся любознательности, познавательных интересов собирательной активности. Целью проводимой работы является воспитание чувства патриотизма, развитие творческих способностей, формирование личности детей на основе изучения истории села, встреч и бесед со старожилами села. Для этого кружковцы будут посещать дома родственников знатных людей, ветеранов труда и войны. Из бесед узнают биографии, награды, профессию, стаж работа, состав семьи, кем стали дети, какой вклад данный человек и его семья внесли в развитие села, собрать фотоматериал, сделать новые фотографии

  • 31. Программа летнего лагеря
    Сочинение, эссе Педагогика

    качествах и поступках ребенка через его самохарактеристику6. Анкета "Семь желаний"7. "Самый-самый"Изучение направленности ребенка8. "Самооценка"Изучение самооценки ребенка9. Анкета «Кто я?»9.Исследование черт характераПознай себя10. Рисуночный тест "Какой я?"Получение информации о характере ребенкаРАЗДЕЛ 2. ТЕКУЩАЯ ДИАГНОСТИКА (ОСНОВНОЙ ПЕРИОД)Эмоциональное самочувствие ребенка и группы в целом1. Мониторинг - картаПолучение условной оценки степени развития коллектива “на сегодня”2. Мишень настроенияПолучение информации о настроении ребенка3. Эмоциональная цветописьИзучение эмоционального самочувствия ребенка4. "Градусник"Выявление эмоциональных состояний ребенкаИзучение временного детского коллектива5. "Рисунок-образ"Выявление эмоционального отношения ребенка к коллективу6. "Рисунок-символ"Выявление эмоционального отношения ребенка к коллективу 7. "Аналогия"Получение характеристики детского коллективаРАЗДЕЛ 3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД)Вот и настало время проститься нам с тобой1. Игра "Чудо-дерево"Выявление отношения каждого ребенка к содержанию работы объединения, группы в течение всей смены2. Рейтинг личностного ростаОпределение развития собственной личности3. Анкета "Согласен-несогласен"Получение информации о том, почему подростку понравилось пребывание в лагере4. Методика "Поляна цветов"Анализ и отражение участия детей в отрядных и лагерных делах5. Методика "Строим дом"Подведение итогов участия детского коллектива в отрядных и лагерных делах

  • 32. Психологическое различие между полами
    Сочинение, эссе Педагогика

    Отсюда - пеpеоpиентация теоpетической психологии. Пеpвоначально понятия маскулинности и феминности констpуиpовались стpого дихотомически, альтеpнативно, а всякое отступление от ноpматива воспpинималось как патология или шаг в напpавлении к ней: ученая женщина «синий чулок» и т. п. Затем жесткий ноpмативизм уступил место идее континуума маскулинно-феминных свойств . Hа основе этой идеи западные психологи в 1930-1970 гг. сконстpуиpовали несколько специальных шкал для измеpения маскулинности-феминности умственных способностей, эмоций, интеpесов и т.д.. (тест Теpмана - Майлз, шкала М-Ф MMPI, шкала маскулинности Гилфоpда и дp.). Эти шкалы пpедполагают, что индивиды могут в пpеделах какой-то ноpмы pазличаться по степени М и Ф. Однако свойства М-Ф пpедставлялись пpи этом альтеpнативными, взаимоисключающими: высокая М должна коppелиpовать с низкой Ф и обpатно, пpичем для мужчины ноpмативна, желательна высокая М, а для женщины - Ф . Вскоpе, однако, выяснилось, что далеко не все психические качества поляpизуются на "мужские" и "женские". Кpоме того, pазные шкалы (интеллекта, эмоций, интеpесов и т.д.) в пpинципе не совпадают дpуг с дpугом - индивид, имеющий высокую М по одним показателям, может быть весьма феминным в дpугих отношениях. Hапpимеp, соpевновательные виды споpта издавна считались мужскими. Женщины-споpтсменки обычно обнаpуживали низкие показатели по тpадиционным измеpениям феминности, и ученые были склонны считать их хаpактеp скоpее маскулинным. Однако недавнее исследование гpуппы канадских теннисисток и гандболисток и сpавнение их со споpтсменами-мужчинами выявили ложность этого пpедставления. Оказалось, что эти девушки пpекpасно сочетают целый pяд маскулинных качеств (соpевновательность, упоpство, бескомпpомиссность и т. п.) с высоким уpовнем феминности.

  • 33. Развитие естественнонаучных понятий младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
    Сочинение, эссе Педагогика
  • 34. Развитие образной выразительности у детей на занятиях по изодеятельности
    Сочинение, эссе Педагогика

    Искусство - не догма: оно находится в постоянном движении, развитии, изменении. На основе вышесказанного мною реализуются поставленные задачи для ознакомления и обучения детей художественному творчеству. На своих занятиях я продолжаю знакомить детей с разными видами искусства: живописью, графикой, народными и декоративно-прикладными видами искусства, чтобы обогатить зрительные впечатления и сформировать эстетические чувства ребенка. Показывая детям произведения искусства различных художников, акцентирую их внимание на различиях, как по тематике, так и по средствам выразительности. Обсуждаю с детьми содержание того или иного произведения - всё это развивает творческое воображение, формирует эстетическое отношение к миру. В детях дошкольного возраста стараюсь поддерживать стремление видеть в окружающем их мире красивые предметы и явления, стараюсь знакомить с новыми произведениями искусства. В доступной для их возраста форме рассказываю о творческом замысле художника, и какими средствами передается состояние природы, настроения людей. Обращаю внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении, например: произведения русских народных промыслов, архитектурные сооружения (смоленская крепостная стена) природные явления, мебель, посуда, игрушки, книги. Учу замечать общие черты и отдельные мелкие детали. Знакомлю с понятиями колорита, контура, линии, мазка, узора. Стараюсь учить детей правильно отбирать содержание рисунка, скульптуры, аппликации. Поощряю и поддерживаю личностное творческое начало, активизирую выбор сюжета о семье, о доме, детском саде, городе, деревне, о космических путешествиях, о дальних странах; поощряю интерес к изображению человека (портрет, семейный портрет, бытовые сюжеты). При создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживаю желание детей изображать животных в движении, при создании сказочных образов преобразовании реальных образов в фантазии. Учу детей различать реальный и выдуманный мир в произведениях изобразительного и декоративно прикладного искусства и переносу этого понимания в свою художественную деятельность. Учу ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления, об окружающем мире, отражая свои эстетические чувства, передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа. Стараюсь объяснять и развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности, создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размера, выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию. Для дошкольников изодеятельность подразделяется на три вида: рисование скульптура и аппликация. На занятиях по рисованию учу пользоваться акварельными и гуашевыми красками, даю задания на экспериментирование с красками, смешивание различных красок для получения задуманных цветов и оттенков, пользоваться цветными карандашами и мелками. На занятиях по скульптуре учу детей создавать динамичные выразительные образы и сюжетные коллективные композиции на различные темы и различными материалами, а также различными способами. На занятиях по аппликации учу детей различным способам создания художественного образа, знакомлю с ленточным способом вырезания для получения многофигурных изображений, показываю способы вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали, знакомлю детей с новыми видами аппликации из природного материала. Использую дидактические игры с художественным содержанием, учу составлять разные варианты композиции. Лучшие детские работы оформляются на выставку в детском саду. Дети принимали участие в городских выставках на темы: "Мой любимый город Смоленск", "Загорелся Кошкин дом". Мною было проведено открытое занятие по рисованию на тему: "Космические путешествия на Марс"

  • 35. Реформы образования в России и Англии
    Сочинение, эссе Педагогика

    По ознакомлении с этими материалами становится понятно, что не понятно ничего. Почитаешь основные тезисы реформаторов - так и спорить не с чем, если сам себе не враг и не желаешь погибели родной стране. Посмотришь новости, особенно за конец февраля, - все против. "Ширится фронт народного сопротивления", как сказали бы иные наши товарищи. "За" только Филиппов, Греф и Кузьминов. Изучишь новости повнимательнее - перестаешь понимать, что же не нравится в реформах учителям, вышедшим на демонстрации и объявившим кратковременные стачки. И дело, конечно, не в том, что реформа так хороша, что не может вызывать нареканий, просто учителя артикулировали только требование выплатить им долги по зарплате и повысить уровень их благосостояния. Все остальное сделали за них противники реформы: цепочка "реформа - деньги - зарплата" оказалась слишком наглядной. Деньги пойдут или на реформу, или на зарплату, третьего не дано. Я не первый, кто заметил, что с критикой стратегии реформы акции протеста учителей имели крайне мало общего, однако, как мне кажется, это отнюдь не умаляет сложности проблемы. Думается, что было бы гораздо более обнадеживающим знаком, если бы речь шла о столь же сильной оппозиции правительственной программе реформы. Это означало бы, что учителям есть дело до того, как развивается система образования как институт общества, какие в ней происходят процессы, какие задачи она призвана решать и т.д. Даже если бы 99,9% учителей отвергли существующую концепцию из-за каких-то ее внутренних изъянов - и тогда это был бы положительный результат, дающий основания верить в то, что школа и образование в целом могут быть реформированы в принципе. Однако в ситуации, когда учителя озабочены уже только своим жалованием, я боюсь, что их оценка реформы значения для ее судьбы не имеет. Можно написать сколь угодно удачный план, но выполнять его в конечном счете будут учителя, которые должны иметь какое-то мнение по поводу содержания этого плана, а не какие-то подозрения относительно самого факта наличия такого плана.

  • 36. Роль русского языка в современном мире
    Сочинение, эссе Педагогика

    Русский язык единый язык русской нации, но одновременно это и язык международного общения в современном мире. Русский язык приобретает всё большее международное значение. Он стал языком международных съездов и конференций, на нём написаны важнейшие международные договоры и соглашения. Усиливается его влияние на другие языки. Ещё в 1920 году В. И.Ленин с гордостью говорил: „Наше русское слово „Совет" одно из самых распространенных, оно даже не переводится на другие языки, а везде произносится по-русски". Во многие языки мира вошли слова большевик, комсомолец, колхоз и др...

  • 37. Создание многотиражной газеты "Лицейский квартал"
    Сочинение, эссе Педагогика

    На данном этапе (становления) предполагается придать газете "Лицейский квартал" статус официального печатного органа лицея, для чего необходимо: - утвердить Положение "О многотиражной газете ГОУ НПО ПЛ №18 "Лицейский квартал""; - издать приказ по лицею "Об учреждении официального печатного органа ПЛ №18 - многотиражной газеты "Лицейский квартал"; - утвердить состав редколлегии газеты; - установить связи с городской общественной организацией "КОЛЛЕДЖ" (КОЛЛЕктив Друзей Журналистики) при редакции городской газеты "Мой город" с целью обучения и вовлечения в работу начинающих членов редколлегии лицея. Следующий этап (текущий 2008 год) предполагает реализацию мероприятий, направленных на внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах, и регулярный (с определенным периодом) выпуск газеты. Ожидаемые результаты: Лицейская газета будет одним из факторов, формирующих личность выпускника. Она (газета) будет способствовать: - повышению результативности воспитательной работы в учреждении, социализации обучающихся; - повышению эффективности профессионального становления выпускников; более успешной адаптации их на рынке труда; - укреплению позиций ПЛ №18 на городском и региональном рынках образовательных услуг и технологий. - обеспечению обратной связи администрации учреждения с обозначенным в проекте кругом читателей (обучающимися, родителями, социальными партнерами учащимися школ).

  • 38. Творчество Чехова в школьном изучении
    Сочинение, эссе Педагогика

     

    1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1979. - 290 с.
    2. А.П. Чехов в воспоминаниях современников. - М.: Издательство Художественной литературы, 1986. - 400 с.
    3. А.П. Чехов к Ал. Чехову // Русские писатели о языке. - Л., 1954. - С.294, 305.
    4. Белинский В.Г. Сочинения. - М.: Просвещение, 1948. - Т.1. - С.112.
    5. Богданова О.Ю. Особенности изучения эпических произведений // В пособии: Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д. Жижиной. - М.: Просвещение, 1987. - 310 с.
    6. Вопросы анализа художественных произведений. Под ред. Н.О. Корста. - М.: Просвещение, 1969. - 190 с.
    7. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М. Докусова. - М.: Просвещение, 1974. - 230 с.
    8. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1962. - 288 с.
    9. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. - М.; Л., 1996. - 311 с.
    10. Гурвич И. Проза Чехова (человек и действительность). - М.: Высшая школа, 1970. - 85 с.
    11. Добин Е. Деталь у Чехова как стержень композиции // Вопросы литературы. - 1975. - № 8. - С.34-36.
    12. Загидуллина М. Честно о Чехове // Знамя. - М., 2003. - № 4. - С.232-234.
    13. Зиман Л. Есть ли злоумышленник в рассказе А.П. Чехова "Злоумышленник"? // Детская литература. - 2001. - № 5/6. - С.32-34.
    14. Изучение творчества Н.В. Гоголя в школе / под ред.Л.И. Тимофеева. - М.: Просвещение, 1954. - 211 с.
    15. Искусство анализа художественного произведения Сост. Т.Г. Браже. - М.: Просвещение, 1971. - 188 с.
    16. Капустин Н.В. "Чужое слово" в прозе А.П. Чехова: жанровые трансформации / М-во образования Рос. Федерации. Иван. гос. ун-т. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. - 261 с.
    17. Катаев В.Б. Проза Чехова. Проблемы интерпретации. - М.: Изд-во МГУ. - 1979. - 326 с.
    18. Коровина В.Я. Литература. Методические советы. 7 кл. - М.: Просвещение, 2003. - 176 с.
    19. Крамань Е. Жизнь и творчество А.П. Чехова // Литература. - 2004. - №27-28. - С.23-28.
    20. Крупник Е. Использование грамзаписи при изучении рассказа "Хамелеон" в вечерней школе // Литература в школе. - 1960. - № 1. - С.15-17.
    21. Кузнецова М.В. Творческая эволюция А.П. Чехова. - Томск: Изд-во Томского университета. - 1978. - 262 с.
    22. Лукичева З.В. К изучению рассказа А.П. Чехова "Злоумышленник" // По новым программам.7 класс. Учебно-методическое пособие учителю литературы. - Череповец, 1997. - С.38 - 45.
    23. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. - М.: Просвещение, 1972. - 220 с.
    24. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 200 с.
    25. Методика преподавания литературы / под ред.О.Ю. Богданова. - М.: изд. Центр "Академия", 1999. - 390 с.
    26. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература.6 класс". - М.: Просвещение, 1986 (раздел о Чехове подготовлен Л. Тодоровым). - 110 с.
    27. Огнев А.В. Чехов и современная русская проза. - Тверь, 1996. - 171 с.
    28. Орешникова И.М. Как мы читали рассказ "Хамелеон" // Литература в школе. - 1963. - № 6. - С.22-24.
    29. Полоцкая Э.А.П. Чехов. Движение художественной мысли. - М.: Советский писатель, 1979. - 256с.
    30. Полоцкая Э.А. Пути Чеховских героев. - М.: Советский писатель. - 1983. - 388с.
    31. Полоцкая Э.А. Человек в общении с миром (о чеховских героях) // Вечерняя средняя школа. - 1985. - №12. - С.37-41
    32. Проблемы анализа художественного произведения в школе. Методические рекомендации для студентов / Отв. ред.О.Ю. Богданова. - М.: Академия, 1996. - 160 с.
    33. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1985.
    34. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М.: Просвещение, 1985. - С.58.
    35. Семанова М. Чехов в школе. - Л.: Ленинградское отделение Учпедгиза, 1954. - 165 с.
    36. Семанова М.А. Чехов художник. - М.: Просвещение. - 1976. - 164с.
    37. Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе, Учпедгиз, 1955. - 188 с.
    38. Сухих И. Жизнь человека: Версия Чехова // Антон Чехов. Рассказы из жизни моих друзей. - Спб.: КультИнформПресс, 1994. - С.5-28.
    39. Теплинский М.В. Изучение творчества А.П. Чехова в школе. - Киев: Просвіта. - 1985. - 285с.
    40. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М.: Просвещение, 1976.410 с.
    41. Толстая Е. Поэтика раздражения: Чехов в конце 1880 - начале 1890-х годов. - М.: Амфора, 2002. - 377 с.
    42. Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. - М.: Высшая школа, 1989. - 135с.
    43. Ушакова М.В. Изучение рассказа Чехова "Хамелеон" // Год работы в 6-ом классе по хрестоматии "Родная литература" / Сост. И.Ф. Монахова. - М.: Просвещение, 1963. - С.148 - 164.
    44. Федорова А.С. Проблема человека в творчестве А.П. Чехова // Школа. - 2004. - №1. - С. 19-21.
    45. Хализев В.Е. Теория литературы. Учебник для студентов вузов. - М.: Высшая школа, 2005. - 405 с.
    46. Чехов А.П. Рассказы. - М.: Арпис, 2003. - 290 с.
    47. Чеховский вестник / Чеховская комиссия РАН; МГУ им. М.В. Ломоносова филол. фак. - М.: Скорпион, 2003. - № 12. - 138 с.
    48. Чудаков А.П. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. - М.: Советский писатель, 1999. - 382с.
    49. Чуковский К.И. О Чехове: Человек и мастер. - М.: Русский путь, 2008. - 200 с.
    50. Шеховцева Т.А. Антон Чехов. - Харьков: Ранок. - 2002. - 80с.
  • 39. Теория психической коммуникации
    Сочинение, эссе Педагогика

    Травматичные роды, к сожалению, как норма, также являются тормозящим фактором в развитии, так как дают более сильный шокирующий толчок к более глубокой постнатальной регрессии. При чем под травматизацией здесь имеется в виду не фактическая физическая травма от повреждений шейных позвонков, удушения и т.п., а скорее сама психологическая картина родов. Учитывать надо такие негативные факторы психического воздействия как:

    1. Прекращающееся единство с гармонией тела матери в борьбе за выход на свет введение стимуляторов нарушают этот биологический процесс естественного, самостоятельного выхода младенца на свет.
    2. Психологическое и физическое состояние матери, которое может под воздействием лекарств или обстановки иметь неадекватно-тревожное, не естественное психическое состояние.
    3. Окружающее коммуникативное пространство, которое может быть тревожно-агрессивным, из-за: яркого, направленного операционного света, тревожного шума от переговоров врачей и пугающих звуков инструментов и т.п. А может быть комфортным, при этом роды проходят в родной себе обстановки дома или в естественных условиях, где нет яркого света, может быть приятная музыка или не тревожно-агрессивные звуки, роды принимают знакомые тебе люди и т.п.
    4. Использование инструментов или технических приемов (типа выдавливание) для ускорения рождения ребенка также нарушают процесс естественного рождения.
    5. Материнская депривация сразу после родов, из-за быстрого отлучение младенца от матери.
    6. Несвоевременное отрезание пуповины, когда еще не закончен биологический обмен между плацентой и ребенком.
    7. Использование технических приемов (типа ударов) для запуска легочного дыхания младенца.
    8. Другие медицинские вмешательства, нарушающие единство матери и ребенка во время рождения и сразу после него.
  • 40. Управление процессом демократизации образования: трудно быть богом
    Сочинение, эссе Педагогика

     

    1. Лебедев О. Е. (2001). Управление образовательными системами // Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Центр изучения образоват. политики Моск. Высш. школы соц. и эконом. наук, 2001
    2. Сергоманов П.А., Васильева Н.П. (2006). Динамика в становлении действия планирования у юношей и девушек // Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды: материалы научно-практической конференции. отв. за выпуск Б.И.Хасан. Красноярск: РИО КрасГУ, с.130-137.
    3. Филлипов В.М. (2003). Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003
    4. Фрумин И.Д. (1998). Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Красноярская краевая организация общества «Знание», 1998.
    5. ">Хасан Б.И., Стойко Н.Г., Миночкин С.С., Недодел Е.В., Рыбаков Г. В., Саломатова О.И. Материалы проекта «Общественный договор» <http://www.ippd.ru/modules/Files/Public/bibl/pravo_consult/materials_project.rar>
    6. Хасан Б.И., Федоренко Е.Ю. (2005). Конфликты в образовательных отношениях и распределение рисков между субъектами // Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты: материалы 11 научно-практической конференции. Красноярский государственный университет Красноярск, с.81-104.
    7. ">Материалы оргдеятельностной игры «Развитие стратегии гимназии» <http://ippd.ru/index.php?name=Pages&op=page&pid=126#2>
    8. Barber B. (1992). An aristocracy for everyone: The politics of education and the future of America. NY: Ballantine, 1992
    9. Gazman O., Chapman J., Froumin I., Aspin D. (1995). Creating and managing the democratic School. Burgess Science Press, GB, 1995
    10. Hepburn H.A., (1983). Democratic Education in schools and classrooms. Washington D.C.: 1983
    11. Illich I. (1989). Deschooling Society. HarperCollins Publishers, 1989
    12. Kohlberg L., (1996). The moral reasoning. Parker W.C. (ed.) Educating the democratic mind. SUNY Press, 1996
    13. Mosher R., Kenny R., Garrod A. (1996). Preparing for Citizenship: Teaching Youth to Live Democratically. Westport, CT, 1996
    14. Parker W.C. (2003). Teaching Democracy: unity and diversity in public life. Teachers College Press, New York, 2003
    15. Pruitt D.G., Carnevale P.J (1993). Negotiation in social conflict. Cole Publishing Company, 1993