Geum.ru

Информация

  • 65521. Участь держав у міжнародній мережі глобального екологічного моніторингу
    Экология

    Водночас розширення міжнародного економічного співробітництва посилює вплив світогосподарських зв'язків на динаміку процесів суспільного виробництва в межах окремих держав. Оскільки суспільне виробництво своїми параметрами (темпами, пропорціями, галузевою та регіональною структурою) істотно впливає на масштаби, характер, склад енергоречовинних потоків між суспільством і природою, то світогосподарські зв'язки набирають значення самостійного чинника формування екологічної ситуації в країнах учасницях міжнародного економічного обміну.

    1. Основними напрямами негативного впливу світогосподарських зв'язків на процеси природокористування і етап навколишнього середовища слід вважати прискорену «дифузію» в масштабах планети результатів науково-технічного прогресу нових продуктів, технологій, устаткування, в тому числі таких, що становлять загрозу для навколишнього середовища і здоров'я людини;
    2. запровадження нових форм виробничих відносин у тих країнах, де ще донедавна домінували господарські уклади з досить узгодженими формами взаємодії суспільства і природи;
    3. здебільшого нерівноправний характер економічних взаємовідносин між промислово розвинутими державами та країнами, що розвиваються, який, зрештою, зумовлює загострення екологічних проблем у країнах третього світу;
    4. нав'язування економічно відсталим країнам вузької зовнішньоекономічної спеціалізації, переважно ресурсно-сировинної
    5. поширення торгівлі зброєю тощо
  • 65522. Участь України у миротворчих операціях
    История

    З 1994 р. увійшла в число країн-партнерів програми НАТО «Партнерство заради миру». Індивідуальна програма «Партнерство заради миру» містить 143 військових заходи, які спрямовані на досягнення цілей співробітництва в таких галузях: консультації, команда і контроль (управління), мовна підготовка, підтримка миру, стандартизація, військові навчання, військова освіта, підготовка військ і воєнна доктрина. Для забезпечення своєї участі в програмі «Партнерство заради миру» Україна з 1995 р. сформувала та підтримує в готовності такі сили: оперативну групу генералів та офіцерів органів управління оперативно-стратегічної ланки, групу військових спостерігачів, а також офіцерів для міжнародних штабів миротворчих сил, окремі спеціальні батальйони чисельність 1200 осіб ( що знаходились у колишній Югославії); аеромобільно-десантний батальйон із засобами підсилення; ескадрилью ( 10 літаків і 12 вертольотів), два кораблі зі складу ВМС України; одну окрему механізовану бригаду цивільної оборони з фактичною готовністю до участі у проведенні спеціальних операцій. Більш глибокою формою співпраці України і НАТО у сфері миро творчості стало створення спільних з країнами-членами Альянсу миротворчих підрозділів. Такі підрозділи сьогодні репрезентують українсько-польський миротворчий батальйон та українсько-румунсько-угорсько-словацький інженерний батальйон. Так українська сторона ініціювала створення багатонаціонального підрозділу «Тиса» у 1998. Згідно з планами, батальйон дислокуватиметься у Закарпатті на р. Тиса. Створення такого батальйону має на меті запобігання наслідкам природних надзвичайних ситуацій.

  • 65523. Учащиеся и информационные технологии
    Педагогика

    Школы и информационные технологии Концепция Connected Learning Community рассматривает школы в качестве места, где ученики и преподаватели встречаются, обсуждают проекты, формулируют цели обучения, ищут помощи друг у друга. Используя компьютерные сети и программное обеспечение для предприятий школы могут управлять ресурсами (финансы, инвентарь, расписание занятий, кадры) и получать информацию о выполнении предопределенных задач. Так, правление Edmonton Catholic School Board, обслуживающее 34 тыс. учащихся в 84 школах в канадской области Edmonton, использует электронную почту, календарные расписания и общедоступные папки для осуществления управления и рассылки инструкций во все школы. При этом затраты на поддержку информационных технологий неуклонно падают, а производительность труда административных работников растет, благодаря уменьшению бумажной работы и ускорению доставки информации. Ученики пользуются этими технологиями в течение всего дня для получения от преподавателей заданий и ответов, а также для нахождения необходимых им информационных ресурсов. Используя информационные технологии, школы поощряют преподавателей на проведение экспериментов, внедряя групповое преподавание, увеличивая продолжительность занятий, реализуя эмпирическое обучение и другие педагогические модели. Подобные организационные изменения помогают раскрыть творческий потенциал учащихся. В 1996 г. школа San Antonio в провинции Пиура (Piura) в Перу открыла компьютерную лабораторию, оснащенную доступом в Интернет. С тех пор процесс обучения изменился кардинальным образом. Учащиеся быстро заняли лидирующие позиции в использовании новых инструментальных средств. Под их воздействием преподаватели преодолели свое нежелание учиться и закончили курсы университета в Piura. Так, использование компьютеров привело к созданию новых методик преподавания. "Теперь стало ясно, как в полной мере использовать все наши ресурсы - как человеческие, так и материальные," говорит Мануэль Росас Кастилло (Manuel J. Rosas Castillo), директор школы.

  • 65524. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
    Педагогика

    Отметим, что определение конкретного состава учебных задач
    и действий при усвоении школьниками материала того или иного
    учебного предмета представляет результат специальных и доста
    точно трудоемких психолого-дидактических и .психолого-методиче
    ских исследований, требующих применения общих положении тео
    рии учебной деятельности, которая вместе с тем сама развивается
    и уточняется при проведении этих конкретных исследовании._
    Изложенное выше понимание содержания и строения учебной
    деятельности связано с результатами ее психологического изуче
    ния Вместе с;тем такое понимание учебной деятельности в некото
    рых существенных моментах сближается с ее истолкованием в рабо
    тах носящих методический характер; в них намечаются основные
    пути дальнейшего совершенствования начального обучения, рас
    смотрим общий подход к учебной деятельности изложен
    ный в одной из таких работ, созданной сотрудниками сектора на
    80 См Минская Г. И. Формирование понятия числа на
    основе изучения отношения величин.В кн.: Возрастные
    возможности усвоения знаний (младшие классы школы).
    М., 1966, с. 190235.

  • 65525. Учебная деятельность как ведущий элемент процесса социализации
    Педагогика

    В данной работе мы рассмотрели только некоторые аспекты социализации учащихся учебных заведений. Понятно, что тема эта многоаспектна и требует усилия многих специалистов смежного профиля. В частности, здесь большое поле для совместной деятельности социологов и психологов, юристов и демографов, и конечно, экономистов и др. Социологический анализ показал только одну сторону данного исследования, в данном случае речь идет о взаимоотношениях основных субъектов процесса социализации. В работе речь идет только о взаимодействии таких основных субъектов как учащихся и педагогов, государства и системы образования в целом. Но социализация есть результат и развития общественного сознания во всех своих проявлениях. В частности, в работе говориться о том, что сегодня общество еще не выработало общей идеологии и концепции своего развития. Понятно, что это сильно сказывается и на процессе социализации. Другими словами, на каких идеалах сегодня надо воспитывать будущее поколение, какие ставить перед ними задачи и цели, каким содержанием необходимо наполнять такие понятия как патриотизм, верность своему долгу, ответственность перед обществом и людьми и прочее, что бы обеспечить прогрессивное развитие общества. Эти вопросы очень сложные и ответа, во всяком случае конкретного и полного пока нет.

  • 65526. Учебная мотивация младших школьников
    Педагогика

    С учащимися экспериментальной группы было проведено 10 занятий по разработанной нами программе. Занятия включали не просто слушание сказок, но их инсценирование с беседой, обсуждением отношений персонажей сказки в тех или иных ситуациях учения в школе. Детям предлагалось рисовать по мотивам сказок. На занятиях создавалась атмосфера психологического комфорта, доброжелательности. Каждое занятие представляло собой ряд последовательных этапов: ритуал "входа" в сказку коллективное упражнение, создающее настрой на совместную работу; повторение дети вспоминали то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали; сказка ведущий рассказывал сказку; закрепление с помощью игр, символических путешествий учащиеся приобретали новый опыт; интеграция связывали новый опыт с реальной жизнью; резюмирование обобщали приобретенный опыт, подводили итоги занятия, подчеркивали значимость приобретенного опыта. Все сказки были построены нами по определенному алгоритму. В первую очередь, подбирался герой, близкий детям по полу, возрасту, характеру. Потом описывалась жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. Далее, героя помещали в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, описывали его переживания. Герой начинал искать выход из создавшегося положения, он мог встречать существ, оказавшихся в такой же ситуации, смотреть, как они поступают, или фигуру мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего. Главная задача сказок: через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения. Наконец, герой понимал свою неправоту и становится на путь изменений.

  • 65527. Учебная практика по специальности ТО и ремонт РЭА
    Радиоэлектроника

     

    1. Введение…………………………………………………………………………………………….3 стр.
    2. Проделанная работа на практике.
    3. Рабочий инструмент………………………………………………………………………….. 3стр.
    4. Элементарная база……………………………………………………………………………..3 стр.
    5. Методы проверки элементов…………………………………………………………………..5 стр.
    6. Разработка печатных плат……………………………………………………………………...9 стр.
    7. Пайка..………………………………………………………………………………………….11 стр.
    8. Краткое описание устройства.
    9. Электрическая схема………………………………………………………………………….12 стр.
    10. Спецификация…………………………………………………………………………………12 стр.
    11. Печатная плата………………………………………………………………………………...12 стр.
    12. Принцип действия……………………………………………………………………………..12 стр.
    13. Заключение.
    14. Полученные навыки…………………………………………………………………………..13 стр.
    15. Назначение устройства………………………………………………………………………..13 стр.
    16. Список литературы……………………………………………………………………………13 стр.
    17. Приложение……………………………………………………………………………………13 стр.
  • 65528. Учебник по международному частному праву
    Экономика
  • 65529. Учебник по международным отношениям
    Экономика
  • 65530. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
    Педагогика

    Эта преподаватель работает в нашем <Саратовском.- примеч.авт.> Пединституте на кафедре русского языка и литературы дефектологического факультета.Она у нас вела русский язык на вечерних подготовительных курсах.Так как нас готовили к вступительным экзаменам, то в ее задачу входила выработка у нас грамотной речи, а не только грамотного письма, чтобы мы не опозорились перед экзаменаторами.Она сумела организовать эту работу так, что мы даже и не догадались, на что она была направлена.После написания диктанта (а это было на каждом занятии), мы ждали, пока она их проверит.И во время проверки она нам говорила каждый раз:"Расскажите мне что-нибудь, что у Вас там в школе сегодна интересного".И мы ей действительно рассказывали, причем не только интересное, но и различные ситуации и положения, в которые попадали и в которых нужен был совет друга.И она нам давала такой совет, совет не учителя, не вузовского "препода", а ТОВАРИЩА!Мы рассказывали ей не только потому, что она нас об этом просила, а потому, что мы ей доверяли как самому близкому человеку.

  • 65531. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
    Педагогика

    В условиях мирного времени важно было убедить массы молодежи в необходимости их повседневного будничного труда на благо народа, их организованности, дисциплинированности с учетом наличия в стране экономических трудностей (недостаток жилья, продовольствия и т. д.), необходимым фактором социального стимула школьников явилось развитие деятельности комсомола и пионерии. Усилия комсомола были направлены также на улучшение лекционной пропаганды среди молодежи. С 1945 г. во всех обкомах и крайкомах комсомола были созданы лекторские группы, а в PK и ГК ВЛКСМ группы докладчиков. Большой популярностью пользовались специальные чтения для молодежи: Ломоносовские (в Москве и Ленинграде), Горьковские (в Ленинграде и Горьком), Пушкинские (в Москве и Куйбышеве) и др. С лекциями выступали видные ученые, партийные работники, деятели искусства и литературы. Вся идейно-политическая и культурная работа комсомола была направлена на воспитание у молодежи советского патриотизма, преданности делу коммунизма. Еще в 1943 г. по инициативе комсомола Советское правительство приняло постановление об организации вечерних школ рабочей, а позже и сельской молодежи. Создание этих школ давало возможность юношам и девушкам без отрыва от производства завершить свое образование, прерванное войной. Комсомольские организации проявляли большую заботу о развитии школ рабочей молодежи, о привлечении к учебе широких масс работающей молодежи, участвовали в ремонте помещений, обеспечении школ топливом, учебниками, наглядными пособиями. Учеба в вечерних школах была признана важным комсомольским поручением. Предметом особой заботы комсомола было обучение кадров вожатых, подавляющее большинство которых в послевоенные годы составляли выпускники средних школ. Через институты усовершенствования учителей и районные педагогические кабинеты было организовано обучение старших пионервожатых школ и детских домов основам педагогики и психологии, методике пионерской работы. Ежегодно стали проводиться осенние и зимние лагерные сборы старших и отрядных и вожатых-новичков и ежемесячно на базе Дворцов и Домов пионеров семинары вожатых. Во многих педагогических вузах с 1947 г. были введены факультативные курсы пионерской работы; в педагогических училищах открыты отделения подготовки старших пионервожатых учителей начальных классов. Выпускники этих отделений составили затем стабильное ядро кадров пионерских работников. ЦК ВЛКСМ принял меры по дальнейшему развитию самодеятельности пионеров и повышению роли органов пионерского самоуправления. Для усиления роли пионерской организации в работе с учащимися начальных классов ЦК ВЛКСМ разрешил принимать в пионеры школьников 9 лет. Ценными формами развития общественной активности и инициативы пионеров были тематические вечера в школе, товарищеская помощь отстающим в учебе, смотры технического творчества пионеров и школьников, олимпиады художественной самодеятельности, работа с младшими школьниками по месту жительства.

  • 65532. Учебно-деловая игра "Этапы логопедического воздействия на ребенка"
    Педагогика

     

    1. Установление с ребенком доверительных отношений. Исследуя все этапы логопедического воздействия на ребенка, мы пришли к выводу, что наиболее важным является установление доверительных отношений с обучаемым. Так как психологически ребенку очень трудно довериться чужому человеку, поэтому педагогу-логопеду необходимо найти индивидуальный подход к нему. Если же отношения с ребенком не будут установлены, то и дальнейшее обучение просто не будет возможным.
    2. Расположение ребенка к себе. Педагогу-логопеду первоначально необходимо найти формы и средства для расположения ребенка к себе. Возможно с первых занятий проведение совместных тренингов и упражнений, ставящих педагога и ребенка в равные условия.
    3. Интерес ребенка к занятиям, его желание включиться в процесс обучения. Известно, что если ученику не интересен процесс обучения, то и усвоение нового материала не происходит на должном уровне. Поэтому, как и любому педагогу, логопеду необходимо разнообразить процесс обучения с помощью различных форм, средств и методов.
    4. Адаптация ребенка к логопедическому кабинету. Этот параметр также является одним из важнейших. Ребенок должен чувствовать себя комфортно в том месте, где осуществляется процесс обучения.
    5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. После адаптации ребенка к новым: преподавателю и условиям. Процесс обучения необходимо направить на развитие различных психофизических функции человека.
    6. Развитие фонематического восприятия звуков речи и развитие слухового контроля.
    7. Работа над формированием восприятия звуков речи.
    8. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики.
    9. Постановка звуков.
    10. Включение звука в речь, или автоматизация.
    11. Работа над дифференциацией звуков.
    12. Звуковой анализ.
  • 65533. Учебное пособие для начальной школы «Земля и люди»
    Психология

    Выбор исторических сюжетов был продиктован несколькими соображениями. Помимо посильного для младшего возраста содержания и соотнесенности с возрастными запросами, о которых уже говорилось, главная руководящая идея - значимость той или иной темы в нашей культуре. При этом необходимо не упускать непрерывности линейного повествования об истории, движение времени должно быть последовательно заполнено и соблюдена преемственная смена тем. Таким образом, мы стремились к выбору тем, которые являются в русской культуре знаковыми для каждой исторической эпохи. Особенный акцент сделан на сюжетах, получивших классическое воплощение в русской литературе. Через прочтение Пушкина дана тема "Вещего Олега", "Бориса Годунова", тема Петербурга представлена в образах "Медного Всадника". Видение прошлого сквозь призму литературы Х1Х века ставит человека в определенные отношения между тем и другим, включает его восприятие в контекст родной культуры. Отдельное место поэтому выделено пушкинскому времени, судьбе самого Пушкина. Собственно Х1Х век, с которого начинаются трудности в выборе исторических сюжетов "для маленьких", показан с большим уклоном в литературно-художественную сферу. Выбор хрестоматийного материала направлен на привыкание к духу эпохи, прочувствование ее человеческой близости. Особые трудности в изложении истории, конечно, предоставляет нам ХХ век, события которого еще не утратили своей болезненности и неоднозначно воспринимаются в обществе. Именно поэтому, с нашей точки зрения, следует избегать политических (но не нравственных) оценок в рассказах для младшего возраста - не только потому, что мы не имеем права склонять их в ту или иную сторону в тех проблемах, которые не могут быть ими поняты, но и просто потому, что это - совсем маленькие дети, и их не должны задевать конфликтные по сию пору вопросы. В то же время нельзя сглаживать действительно драматические события, которые должны представать таковыми: гражданская война, как национальная трагедия, война 1941-45 гг. Остальные темы ХХ столетия обрисуют жизнь людей, быстро меняющуюся с развитием техники, проблемы экологии.

  • 65534. Учебное пособие для студентов Политология
    Политология

    Ïîíÿòèå ïîëèòè÷åñêîé ïàðòèè. Âàæíîå ìåñòî ñðåäè ïîëèòè÷åñêèõ îðãàíèçàöèé çàíèìàþò ïîëèòè÷åñêèå ïàðòèè. Îäíîçíà÷íîãî îïðåäåëåíèÿ ïàðòèè â ñîâðåìåííîé ïîëèòîëîãèè íåò. Ìíîãèå ïðåäëîæåííûå â ðàçíîå âðåìÿ îïðåäåëåíèÿ ïàðòèè âîñõîäÿò ê ñõåìå, íàìå÷åííîé åùå â XVIII â. Ä. Þìîì. Îí ðàçëè÷àë òðè òèïà: ïàðòèé - ïàðòèè ïðèíöèïîâ, ïàðòèè èíòåðåñîâ è ïàðòèè ïðèñòðàñòíîñòè.  íà÷àëå XIX â. àíãëè÷àíèí Ð. Áåðê ïðåäëîæèë íàçûâàòü ïàðòèÿìè ãðóïïû ëþäåé, îáúåäèíèâøèõñÿ íà îñíîâå îáùèõ âçãëÿäîâ äëÿ îáåñïå÷åíèÿ ñîâìåñòíûìè óñèëèÿìè íàöèîíàëüíûõ èíòåðåñîâ. Åãî ñîâðåìåííèê Á. Êîíñòàí ñ÷èòàë, ÷òî ïàðòèÿ ýòî îáúåäèíåíèå ëþäåé, èñïîâåäóþùèõ îäíó è òó æå ïîëèòè÷åñêóþ äîêòðèíó.  ýòîì ñëó÷àå ïàðòèÿ âûñòóïàåò, ïðåæäå âñåãî, êàê íîñèòåëü èäåîëîãèè. Ïîçæå Ì. Âåáåð ðàññìàòðèâàë ïàðòèþ êàê àññîöèàöèþ äîáðîâîëüíûõ ÷ëåíîâ, öåëü äåÿòåëüíîñòè êîòîðûõ îáåñïå÷èòü âëàñòü âíóòðè êîðïîðàòèâíîé ãðóïïû äëÿ ñâîèõ ëèäåðîâ, ñ òåì, ÷òîáû äîáèòüñÿ äóõîâíûõ èëè ìàòåðèàëüíûõ ïðåèìóùåñòâ äëÿ ñâîåãî àêòèâíîãî ÷ëåíñòâà.  ìàðêñèñòñêîì ïîíèìàíèè ïàðòèè àêöåíò äåëàåòñÿ íà êëàññîâûé õàðàêòåð. Ïàðòèÿ â ýòîì ñëó÷àå ðàññìàòðèâàåòñÿ êàê ïîëèòè÷åñêàÿ îðãàíèçàöèÿ, âûðàæàþùàÿ èíòåðåñû îáùåñòâåííîãî êëàññà èëè ñëîÿ, íàèáîëåå àêòèâíàÿ, ñîçíàòåëüíàÿ è îðãàíèçîâàííàÿ åãî ÷àñòü.

  • 65535. Учебное пособие по игре Дебаты имени Карла Поппера
    Педагогика

    Команде "против" нужно уметь противостоять неоправданно узким определениям своих оппонентов. Таким образом, команде "против" в исключительных случаях позволено оспаривать определения команды "за". Определения команды "за" могут быть настолько узкими, что они не отражают суть темы. С другой стороны, они могут также быть и слишком широкими или слишком неясными. В любом случае, если команда "против" может показать несостоятельность определений своих противников, она имеет право заменить их своими. Это опасно для команды "за", так как определения оппонентов обычно не соответствуют определениям утверждающей команды. К примеру, представьте себе, что была выдвинута следующая тема: "Должны быть внедрены в жизнь программы по проверке качества воды в Восточной и Центральной Европе." Команда "за" могла определить воду, как грунтовые воды, которые, как представлено в их кейсе, заражены токсичными отходами и кислотными дождями. Так как большая часть нашей питьевой воды приходит из подземных источников, команда "за" заключает, что ее загрязнение может быть серьезной угрозой для здоровья, что оправдывает проведение в жизнь программ по проверке качества воды. Команда "против" может выступить против такого определения слова "вода", как несостоятельного в данном случае, так как даже самая чистая вода из подземных источников может быть загрязнена, если водопроводные станции и коммуникации плохо работают. Таким образом, команда "против" предлагает другое определение воды - питьевая вода, прошедшая обработку. Отрицающая команда предполагает, что все серьезные программы по обеспечению чистоты грунтовой водой были бы оправданы, если бы после обработки вода снова загрязнялась из-за плохой водопроводной системы. А команда “за” в своем выступлении ни разу не доказала, что очистные сооружения находятся в плохом состоянии. Таким образом, команда "за" (доказывая, что нам нужна чистая вода из подземных источников) не доказала правоту темы, так как там речь идет о чистоте воды после обработки.

  • 65536. Учебное пособие по курсу всего маркетинга
    Маркетинг
  • 65537. Учебное пособие ''Табличный редактор Microsoft Excel'' (версий 95, 97), КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, Индейкин В.В., 1999 год.
    Компьютеры, программирование

    КлавишаSHIFTCTRLCTRL+
    SHIFTALT+ SHIFTF1Вывести справку или запустить мастер ответовСправка типа «Что это?»Вставить новый листF2Перейти к правке содержимого ячейки и строки формулПерейти к правке примечания ячейкиВывести окно СведенияF3Вставить имя в формулуЗапустить мастер функцийПрисвоить имяСоздать имена по тексту ячеекF4Повторить последнее действиеПовторить последний переход или поискЗакрыть окноF5Выполнить команду Перейти (меню Правка)Выполнить команду Найти (меню Правка)Восстановить исходный размер окнаF6Перейти в следующую область окнаПерейти в предыдущую область окнаПерейти в следующую книгуПерейти в предыдущую книгуF7Выполнить команду Орфография (меню Сервис)Выполнить команду Переместить (оконное меню документа)F8Включить режим расширения выделенной областиВключить режим перехода к следующему участку выделяемой областиВыполнить команду Размер (оконное меню документа)F9Пересчитать все листы во всех открытых книгахПересчитать текущий листСвернуть окно документаF10Перейти в строку менюВывести контекстное менюРазвернуть окно документаF11Создать диаграммуF12Выполнить команду Сохранить как (меню Файл)Выполнить команду Сохранить (меню Файл)Выполнить команду Открыть (меню Файл)Выполнить команду Печать (меню Файл)

    1. «Горячие» клавиши
    ОперацияСочетание клавишКлавиши для правки содержимого ячеек или строки формулВвести набранные данные в ячейкуENTERУдалить набранные данныеESCПовторить последнее действиеF4 или Ctrl+YНачать новый абзац в текущей ячейкеALT+ENTERВставить в ячейку символ табуляцииCTRL+ALT+TABУдалить выделенные символы или символ слева от курсораBACKSPACEУдалить выделенные символы или символ справа от курсораDELETEУдалить символы справа от курсора до конца строкиCTRL+DELETEПереместить курсор на один символ вверх, вниз, влево или вправоКлавиши со стрелкамиПереместить курсор в начало строкиHOMEПерейти к правке примечания ячейкиSHIFT+F2Создать имена по тексту ячеекCTRL+SHIFT+F3Заполнить внизCTRL+ВЗаполнить вправоCTRL+КЗаполнить выделенные ячейки набранным значениемCTRL+ENTERВвести данные в ячейку и перейти к ячейке, расположенной снизуENTERВвести данные в ячейку и перейти к ячейке, расположенной сверхуSHIFT+ENTERВвести данные в ячейку и перейти к ячейке, расположенной справаTABВвести данные в ячейку и перейти к ячейке, расположенной слеваSHIFT+TABНачать формулу=Перейти в режим правки содержимого ячейкиF2Очистить строку формул после указания ячейки или удалить в строке формул символ слева от курсораBACKSPACEВставить имя в формулуF3Присвоить имяCTRL+F3Пересчитать все листы во всех открытых книгахF9 или CTRL+=Пересчитать текущий листSHIFT+F9Выполнить автосуммированиеALT+ =Ввести текущую датуCTRL+;Ввести текущее времяCTRL+SHIFT+:Отменить результаты правки ячейки или строки формулESCЗавершить правку ячейкиENTERНачать новый абзацALT+ENTERВставить символ табуляцииCTRL+ALT+TABСкопировать содержимое верхней ячейки в текущую ячейку или в строку формулCTRL+SHIFT+"Переключить режимы отображения значения ячейки и формулы ячейкиCTRL+`(знак левой кавычки)Скопировать формулу верхней ячейки в текущую ячейку или в строку формулCTRL+' (апостроф)Ввести набранную формулу в качестве формулы массиваCTRL+SHIFT+ENTERПерейти к шагу 2 мастера функций, после набора в формуле имени функцииCTRL+ФВставить в круглых скобках список аргументов, после набора в формуле имени функцииCTRL+SHIFT+ФОтобразить список автовводаALT+СТРЕЛКА ВНИЗКлавиши для форматирования данныхВыполнить команду Стиль (меню Формат)ALT+' (апостроф)Выполнить команду Ячейки (меню Формат)CTRL+1Выполнить форматирование общим числовым форматомCTRL+SHIFT+~Выполнить форматирование денежным форматом с двумя десятичными знаками после точки (отрицательные числа отображаются в круглых скобках)CTRL+SHIFT+$Выполнить форматирование процентным форматом с отсутствующей дробной частьюCTRL+SHIFT+%Выполнить форматирование научным форматом с двумя десятичными знаками после запятойCTRL+SHIFT+^Выполнить форматирование форматом для дат с полями дня, месяца и годаCTRL+SHIFT+#Выполнить форматирование форматом для времени с полями часов и минут и индексами A.M. или P.M.CTRL+SHIFT+@Выполнить форматирование форматом с двумя десятичными знаками после запятойCTRL+SHIFT+!Вставить рамку структурыCTRL+SHIFT+&Удалить все границыCTRL+SHIFT+_Выполнить или удалить форматирование жирным шрифтомCTRL+ИВыполнить или отменить форматирование курсивомCTRL+ШПодчеркнуть текст или удалить линию подчеркиванияCTRL+ГПеречеркнуть текст или удалить линию перечеркиванияCTRL+5Скрыть строкиCTRL+9Показать строкиCTRL+SHIFT+(Скрыть столбцыCTRL+0 (ноль)Показать столбцыCTRL+SHIFT+)
    1. Некоторые функции в EXCEL
    Ниже приведен краткий перечень функций, которые представляют определенный интерес и не совсем понятны с первого взгляда. Более полный список функций см. в Приложении к данному пособию «Функции Microsoft Excel».

    1. Математические функции
  • 65538. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение
    Педагогика

     

    1. Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".
    2. Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.
    3. Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.
    4. Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения.
    5. Средства профессионального обучения.
    6. Контроль и коррекция профессионального обучения.
    7. Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.
    8. Учебное оборудование профессионального обучения.
    9. Опорный конспект его структура, содержание.
    10. Общие требования к образованности будущего преподавателя.
    11. Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.
    12. Программные средства профессионального обучения.
    13. Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
    14. Инженерные изыскания.
    15. Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.
    16. Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя.
    17. Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.
    18. Принципы профессионального обучения.
    19. Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки.
    20. Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя.
    21. Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".
    22. Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.
    23. Критерии качества педагогического творчества и культуры.
    24. Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.
    25. Концентричность содержания учебного материала.
    26. Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя.
    27. Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.
    28. Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.
    29. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя.
    30. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.
    31. Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.
    32. Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    33. Формы обучения учащихся профессиональных училищ.
    34. Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.
    35. Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    36. Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
    37. Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
    38. Концентричность профессионального обучения.
    39. Специальная и контекстная инженерная подготовка.
    40. Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам.
    41. Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.
    42. Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".
    43. Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин.
    44. Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам.
    45. Мотивация инженерной преподавательской деятельности.
    46. Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин.
    47. Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ.
    48. Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа.
    49. Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии.
    50. Интернет-технологии в профессиональном обучении.
    51. Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ.
    52. Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.
    53. Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.
    54. Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.
    55. Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.
    56. Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ.
    57. Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.
    58. Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.
    59. Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.
    60. Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.
    61. Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности.
    62. Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения.
    63. Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения.
    64. Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.
    65. Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ.
    66. Объекты производительного труда учащихся ПУ.
    67. Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин.
    68. Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.
    69. Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя.
    70. Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.
    71. Учебная проектная деятельность и ее модели.
    72. Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.
    73. Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования.
    74. Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа.
    75. Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.
    76. Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
    77. Техническое проектирование и технические проекты.
    78. Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".
  • 65539. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы
    История

    Дело об освобождении крестьян, которое поступило на рассмотрение Государственного Совета, по важности своей я считаю жизненным для России вопросом, от которого будет зависеть развитие ее силы и могущества. Я уверен, что все вы, господа, столько же убеждены, как и я, в пользе и необходимости этой меры. У меня есть еще и другое убеждение, а именно, что откладывать этого дела нельзя; почему я требую от Государственного Совета, чтобы оно было им кончено в первую половину февраля и могло быть объявлено к началу полевых работ; возлагаю это на прямую обязанность председательствующего в Государственном Совете. Повторяю, и это моя непременная воля, чтоб это дело теперь же было кончено. Вот уже четыре года, как оно длится и возбуждает различные опасения и ожидания как в помещиках, так и в крестьянах. Всякое дальнейшее промедление может быть пагубно для государства. Я не могу не удивляться и не радоваться и уверен, что и вы все также радуетесь тому доверию, и спокойствию, какое выказал наш добрый народ в этом деле. Желал бы тоже сказать и о дворянстве, хотя опасения его до некоторой степени понятны, ибо они касаются до самых близких материальных интересов каждого; при всем при том я не забываю и не забуду, что приступ к делу сделан по вызову самого дворянства, и я счастлив, что мне суждено об этом свидетельствовать перед потомством. При личных моих разговорах с губернскими предводителями дворянства и во время путешествий моих по России, при приеме дворян, я не скрывал моего образа мыслей и взгляда на занимающий всех нас вопрос и говорил везде, что это преобразование не может свершиться без некоторых пожертвований с их стороны и что все старание мое заключается в том, чтоб пожертвования эти были сколь возможно менее обременительны и тягостны для дворянства. Я надеюсь, господа, что при рассмотрении проектов, представленных в Государственный Совет, вы убедитесь, что все, что можно было сделать для ограждения выгод помещиков, сделано, если же вы найдете нужным в чем-либо изменить или добавить представляемую работу, то я готов принять ваши замечания; но прошу только не забывать, что основанием всего этого дела должно быть улучшение быта крестьян, и улучшение не на словах только и не на бумаге, а на самом деле.

  • 65540. Учебно-познавательная деятельность студентов
    Педагогика

    Это не вполне так. В основе любой технологии обучения всегда лежит определенная психологическая теория (или комплекс теорий), степень адекватности которой природе усвоения знаний и предопределяет эффективность этой технологии. Преподаватель призван обществом выполнять две функции: способствовать становлению студентов как профессионалов и повышать их социальную адаптивность и профессиональную мобильность, для чего развивать их субъектность и инициировать творческую активность. Чтобы реализовать эти задачи, педагог должен быть психологически подготовлен и методически обучен для использования технологий в своей работе. По сути, это должен быть профессионал новой формации, выученный на основе новой педагогической идеологии в специальной системе подготовки и переподготовки, специалист с высоким уровнем субъектности и развитой рефлексии, позволяющей ему анализировать, осмысливать и перестраивать свою профессиональную деятельность. Так что речь должна идти скорее не о педмастерстве, а о педагогическом профессионализме, функциональной грамотности. Появление образовательных технологий, требующих отхода от узкого, просветительского понимания своих функций, изменило представление о педагогической культуре: сейчас востребован вузовский преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект лабильный, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования; субъект, понимающий своё социальное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве важного акмеологического приоритета; субъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обновлению, к преодолению собственной функциональной неграмотности. В этом, другом масштабе измерения, педтехника действительно есть "дотехнологическое" понимание педпроцесса. Мера субъектности педагога, масштаб его личности, его профессионально-технологическая культура сегодня как никогда являются непосредственным содержанием образования. Технологичность как мобильное методологическое умение пришло на смену педтехнике, и в структуре полной педагогической компетентности именно она служит той базой, на которой возникают высокий профессионализм и динамичность на уровне евроквалификации и через которую преодолевается та функциональная неграмотность преподавателя, что порождает практически все проблемы и беды сегодняшнего образования.