Учебное пособие для начальной школы "Земля и людиВ»
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Учебное пособие для начальной школы Земля и люди
Алекандрова Н.В.
Работа над пособием и составление соответствующей программы основаны на опыте работы с младшими школьниками (в гимназии при Греко-латинском кабинете Ю. А. Шичалина), а также на выявлении недопустимых, но, к сожалению, обычных пробелов в знаниях и кругозоре школьников, приходящих в средние классы. Введение подобного курса в начальной школе позволяет, с одной стороны, решать ряд образовательных задач, значимых в контексте общего построения школьного обучения, и, с другой стороны, согласовать программу младших классов с интеллектуальными и эмоциональными запросами и возможностями детей возраста 7 - 10 лет, которые, как нам представляется, гораздо шире того диапазона учебного материала, который им обычно предлагает школа.
Курс "Земля и люди" включает рассказы о природе Земли, населяющих ее народах, их культуре и историческом прошлом и выстроен как единое последовательное повествование. Материал строится по принципу передвижения по географической карте, с которой увязываются рассказы на разные темы. При этом в соотношении тем присутствует сознательная неравномерность: так, в рассказе о странах Средиземноморья особенно большое место уделено истории или мифологии, а об Австралии - природе и этнографии, что соответствует значимости этих тем в нашей культуре. Особое построение имеет, однако, первая часть курса, посвященная России. Естественная необходимость наиболее подробного освещения темы родной страны позволяет на одном примере выстроить достаточно емкую картину природы и истории, а также включить большое количество общезначимых тем - например, в связи с рассказом об Урале - представление о различных минералах и т. п. В свою очередь, внутри "России" на примере Европейской Части уместно первое наиболее подробное рассмотрение природных зон, и здесь уже Средняя Полоса в наибольшей степени "обрастет" размышлениями - о деревьях, о реках, о временах года в образах классической русской культуры. Обычные темы из области естествознания встраиваются, таким образом, в контекст передвижения по карте, и в каждом случае такой рассказ имеет конкретный "географический" повод. Книга "Земля и люди. Часть 1. Россия" имеет два раздела, посвященных соответственно природе и истории; таким образом исторические события ложатся на уже готовую карту, сложившуюся в результате работы над первым разделом.
Ранний возраст учеников требует обоснования особого методического подхода в преподавании обозначенных тем. Сознание дошкольника имеет свои особенности и строится на иных основаниях по сравнению со старшими детьми. Образная основа мышления младших детей с присущими ему не вполне рациональными связями создает иной, в большей степени образный строй представлений, воздействие на который требует адекватного подхода. Зачастую школа буквально вламывается в это мир детского сознания, как тяжелый ледокол рационализма, немедленно и безапелляционно навязывая понятийный принцип мышления, в то время как некогда в истории человечества на это потребовались тысячелетия. Данный переход требует глубокой перестройки в сознании и мышлении человека. Кроме того, необходимо помнить и о ценности изначального "мифологического" мира ребенка; именно в это время формируются те важные подсознательные структуры, которые ложатся в основу интуиции, эмоций, нравственности, личности вообще. Пренебрежение этим этапом и поспешное введение понятийного аппарата ведет к схоластичности мышления, очень ранней "запрограммированности" работы ума, ущемляющей творческое начало, обедняет и само логическое мышление. Поэтому нашей задачей становится, с одной стороны, тактичная и целенаправленная работа, ведущая к выработке действительно понятийного научного мышления, и, с другой стороны, бережное использование образного мышления детей и активное его развитие в первых классах. Так, все более глубокое постижение глубины времени ("история") и пространства Земли ("география") в конечном iете разрушает "мифологическую" картину мира, однако это должно произойти не как ломка, а как постепенное органичное перерастание: от образа к понятию, начиная с образа и отталкиваясь от него.
История - один из тех предметов, который вводится в школе недопустимо поздно, уже при переходе в средние классы. Если до этого времени не заложены никакие основы и ребенок не имеет своем воображении образа Александра Невского, Колумба или Одиссея - то потеряно очень многое. Как показывает опыт, в этом возрасте восприимчивы к истории и географии лишь дети достаточно начитанные, что достигается вне школы и зависит чаще всего от семьи. С таким опозданием "разбудить впервые" интерес к истории уже трудно, тем более, что тут важен не только интерес, но и умственная готовность к усвоению исторического материала. Надо отметить - то, что в 6 -7 классе запомнят только особо старательные или уже ориентированные дети, здесь, в первых классах, запомнят все. История для маленьких детей проходит "на подъеме" и воспринимается с самым непосредственным вдохновением.
Первой задачей, которая встает при первом приближении к изучению истории - осознание ребенком временной ретроспективы и ее глубины "от себя" ("до меня", "до бабушки"). Бывает так, что проблема прошлого еще не возникала в их представлениях о жизни, или, во всяком случае, необходимо актуализировать имеющееся и заставить задуматься над тем, чт