Geum.ru

Информация

  • 27301. Личностно-ориентированное образование
    Психология

    л.о.о. предусматривает дифференцированный подход к обуч. а так же его подготовки, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования нац. сис-м обр-я с тем чтобы ученик и студент действительно стали цент. фигурами уч. процесса, чтобы познават. д. уч-ся была в центре внимания педагогов исследователей, а также разработчиков обр. программ и ср-в обучения и админ. работников. Говоря о необходимости последовательной реализации л.о. подхода в обучении и воспит. уч-ся необходимо иметь в виду целостную личность реб. его эмоц. и дух. сферу. Большенство инф-ых технологий постиндустриального общества в отличии от индустриального общества конца 19 нач. 20 в. были в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны см. активно действовать, принимать решения. Гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Условия это условия к-е смогут обеспечиться возможности. 1)вовлечь каждого уч-ся в активных познават. процесс, деят-ть. 2)совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем когда нужно проявлять соответствующее коммуникабельные умения. 3)широкое общение со сверстниками др. школ. 4)свободый доступ к необходимой инф-ции в инф-ых центрах, культурных и научных. С целью формирования независимого аргументированного мнения той или иной проблемы. Постоянное испытывание своих интелликтуальных нр-ых сил в действительности и умение их решать совместными усилиями. И эта задача в первую очередь технологии обучения а не содержания. Процесс обучения не заканчивается он становится неприрывным. Сис-ма непрерывного обр. это демонстрация а насущная потребность каждого чел. Возникла необходимость не тлько в очном обучении но и в дистанционном , на основе совр. инф-ых тех-ий (Интернет и т.п.). Решать все эти актуальные проблемы надо эффективно и последовательно и в более короткий срок, ибо в потребности перестройки обр. очивидно еще и сегодня. Среди разнообр. проявлений наиболее адекватны поставленным целям явл. сл. 1)обучение в сотрудничестве 2)методы проектов. 3)разностороннее обучение. 4)портфель ученика. Билл Клинтон в книге Филиппа Клин.. «Технология 21 века» . Главной чертой отличительной гуманистич. подхода в психологии явл. ученик, индивид и личность, его потребности. четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности. Такой подход рассматривается в мировой пед. практике как альтернатива традиционному кК основанный на основе готовых знаний и их произведений. в мир. практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи. (Руссо, Песталоции, Мантесории, Ушинский). При всем различии концепции этих педагогов их объединяте стремление воспитать свободную личность.. предоставив творческую атмосферу. Эти идеи были положены в основу открытых школ или классов, открытого обр. Основными принципами откр. обр. были провозглашены: - индивидуальное обучение, -отвественность за собственные успехи. сотрудничество.- направленность на непрерывное обр. Обучение строилось на принципах деффиринсации и по индивид. программам. Открытые школы к-е продолжают функ-ть в странах и придерживаются индивидуальных планов для каждого ученика. Педагоги этих стран придерживаются общих рекомендаций и требований к уровню овладения уч. материалом в остальном (планирование работы дня, темп продвижения, в выборе уч. предметов на день и т.д.) Активность уч-ся в этих школах полностью поставлена под ответственность самих уч-ся очень высовкая. ребята каждый в соотвествии с собственным планом, переходит от учителя к учителю и отчитываются о проделанной работе и получает задание на см. работу в дальнейшем получает задания для см. практич. занятий. Понятие открытой школы связано с планировкой и интерьером школы. Откры. шк. предусмотрены в основном для дошк. и нач. шк. обр. от 3-5, 6-12. Ими удается воспитать в них такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, отвественность за рез-ты своего труд. Умение принимать решения. Но академические успехи оставляют желать лучшего. Индив. стиль обучения основан на учет индивид. особенностях каждого ученика, особенностях псих. развития темперамента, типа н.с. и др. Начинать надо с того что известно уже ученику и постепенно раскрывать перед ним явления опираться на самостоятельную активность уч-ся. Люди по природе своей разные. Традиц. школа не может учесть весь спектр особенностей детей. В рез-те ученики способны гораздо лучше усваивать зрительный материал со зрительной опорой. Но вынужнеды слушать учителя и тут же отвечать на его вопросы. Уч-ся которые более работоспособны заставляют приходить во 2й половине дня. те уч-ся к-е менее подготовлены вынуждены следовать темпу и методу расчитаным на быстрых учеников. Ребятам которым непонятны некоторые принципы устои часто начинают комплековать поэтому необходимо развивать индивид. стиль познавательной д-ти каждого ученика. Основные предметы требующие объяснения учителя и рук-ва требуется утром и во 2й половине дня. Поэтому ученики могут работать в удобное время дня. и в том темпе к-й хар-н для данного ученика. Даже согласуясь с биол. часами. Школа индив. стиля обучения в отличии от трад. основное внимание уделяет вовлечение каждого ученика в активную познават. деят-ть. Способствуют формир-ю умения решать проблемы развивают творч. способностей уч-ся и раскрытию их духовности. Такая школа уделяет внимание сотрудничество в малых группах. По мнению Дана и Григса (англ) говорить с уверенностью о результативности такой школы нельзя. Уч-ся показали большое знания и некоторые даже стали победителями нац. конкурсов. Сами уч-ся высоко оценивают такой подход. Однако здесь очень важна роль учителя его проф-зм. Умение очень тонко определять умение учиться не только в академических знаниях но и показывать знания в псих. плане. Необходимо

  • 27302. Личностно-ориентированное обучение
    Педагогика

    Учебная деятельность в режиме личностно-ориентированного урока предполагает, что учащиеся имеют опыт исследования. Но результаты диагностики также показывают, что у детей не в полной мере сформированы компоненты учебной деятельности. Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться

    • намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
    • искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
    • осуществлять и аргументировать выбор;
    • предусматривать последствия выбора;
    • действовать самостоятельно (без подсказки);
    • сравнивать полученное с требуемым;
    • корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
    • объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.
  • 27303. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской
    Педагогика

    Наоборот, эта цель постоянно декларировалась
    как задача всестороннего, гармонического развития личности.
    Существовали социально-педагогические модели этого развития,
    они описывались в виде социокультурных образцов, которыми
    требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих
    образцов, как выразитель их содержания. Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе.
    Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обуче-
    ния и воспитания, исходила в основном из признания ведущей
    роли (детерминации) внешних воздействий, (роли педагога,
    коллектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.
    Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие ди-
    дактические модели, через которые реализовывался индивиду-
    альный подход в обучении. Он сводился в основном к разделению
    учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической
    коррекции через специальную организацию учебного материала по
    степени его объективной сложности, уровню требований к овла-
    дению этим материалом (программированное, проблемное обучение).
    В рамках такого индивидуального подхода проводилась
    предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась, только одним социальным институтом вузами. Во всех же
    остальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не
    имела существенного значения. Общеобразовательная школа в
    основном готовила к вузу и этот социальный заказ выполняла
    через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась
    духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные
    с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и
    Психологические модели личностно-ориентированного обуче-
    ния были подчинены задаче развития познавательных (интеллек-
    туальных) способностей, которые рассматривались прежде все
    го как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание), а не
    индивидуальные способности. Средством развития этих способ-
    ностей считается учебная деятельность, которою строится как «эта
    лонная» по своему нормативному содержанию и структуре.
    Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний.
    Чем лучше были организованы знания в системы (по теоретиче-
    скому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содер-
    жания, специального конструирования учебного материала,
    обучаемость тем самым рассматривалась не столько как индивиду-
    альная, сколько как типовая особенность личности (теоретики,
    эмпирики, обладатели наглядно-образного словесно-логического
    мышления и т.п.). При всем видимом различии эти модели
    объединяет следующее:

    • признание за обучением определяющего основного источника (детерминанты) развития личности;
    • формирование личности с заранее заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»);
    • понимание развития (возрастного, индивидуального) как наращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усложнение содержания) и овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;
    • выделение и отработка типовых характеристик личности как продукта социокультурной среды («коллективный субъект»);
    • определение механизма усвоения (интериоризации) обучающих воздействий в качестве основного источника развития личности.
  • 27304. Личностно-ориентированный подход на уроках математики
    Психология

    Второй аспект преподавания математики предполагает формирование умения свободно и осознанно манипулировать полученными знаниями. Сейчас сам по себе запас каких бы то ни было знаний бесполезен, если не научить человека самостоятельно думать и самостоятельно добывать и обрабатывать информацию. "Преобразование информации ( это и есть содержание того, что мы называем умственным трудом человека" (В.М.Глушков, советский математик). Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Преобладание развивающей функции уроков математики обеспечивается уникальной особенностью самого математического курса. Только математике присуще такое соотношение между алгоритмическим и эвристическим путями поиска решения, которое заставляет сбалансированно работать оба полушария головного мозга ("искусство доказывать и искусство догадываться"). Даже неизбежное совершение ошибок при овладении теми или иными математическими навыками (при их своевременном обнаружении) имеет положительный развивающий эффект: "Ошибки - это, по сути, прямой путь к успеху, поскольку любое понимание ошибки заставляет нас усерднее стремиться к истине, и каждый новый опыт указывает нам на ту или иную разновидность ошибок, которые мы будем тщательно избегать в будущем" (Джон Китс, английский поэт).

  • 27305. Личностно-профессиональное развитие менеджера
    Менеджмент

    Одна из самых популярных и высокооплачиваемых профессий этого века - менеджер. Причем неважно какой специализации, это может быть и заведующая детского сада, и менеджер по рекламе, и управляющий персоналом. Даже Президент тоже является менеджером. Исходя из этого, наука управления приобретает всё большую популярность. Но некоторые скажут: «Зачем этому учится? Лидерство закладывается природой!» Но на самом деле это не совсем так. В древнем мире лидерами были самые старые, чуть позже - рожденные в богатых семьях голубых кровей, а теперь - те, кто хочет, может и умеет управлять, двигать прогресс и бизнес вперед. Именно для таких людей современного мира создаются школы бизнеса, где их обучат не просто управлять, а качественно управлять.

  • 27306. Личностно-развивающее образование в современной педагогике
    Педагогика

    Традиционная система начального обучения формирует у учащихся эмпирическое мышление. При таком обучении мыслительные процессы ограничены сравнением, определением общих признаков и составлением классификации понятий, "опознанием конкретно - чувственных объектов с целью их включения в тот или иной класс". В эмпирической теории мышления содержание понятий сводится к чувственным данным путем сравнения и выделения общих признаков предметов. "Это и означает описание образования понятия как изменения лишь формы фиксации и выражения общих признаков предметов. В рассмотрении особенностей абстракции, обобщения В.В.Давыдов исходит из логико-психологических, представлений о природе ^ эмпирического и теоретического знания, предметом рассмотрения которых является природа их получения, основанная на разных уровнях его обобщения. Так, раскрывая особенности эмпирических знаний, В.В.Давыдов отмечает, что они вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них. Сравнение позволяет выделить формально общее свойство некоторой совокупности предметов, и это обязывает относить отдельные предметы к определенному классу, независимо, связаны ли они реально между собой или нет. Эмпирическое знание образуется с помощью наблюдения и отражает внешние свойства предметов, опирающиеся на наглядные представления. В традиционном образовании учитель создает условия для наблюдения, учащиеся выделяют существенные и несущественные особенности явлений и, затем, фиксируют их с помощью слов - терминов. Школьники приходят к обобщениям в результате наблюдений и чувственного восприятия учебного материала.

  • 27307. Личностные и ситуационные детерминанты в эмоционально мотивационной регуляции
    Психология

    Ф.Б. Березин (2) отметил, что состояние тревоги (тревожности) это эмоциональное состояние, ряд эмоциональных состояний, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил шесть уровней состояния тревоги.

    1. Первый уровень наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
    2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении отрицательную эмоциональную окраску.
    3. Третий уровень собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.
    4. Четвертый уровень страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.
    5. Пятый уровень ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога.
  • 27308. Личностные качества педагога
    Педагогика

    Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации.
    Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.
    Выделяются 6 типов центрации:

    1. конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;
    2. эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я
    3. гуманистическая - центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;
    4. центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;
    5. центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников.
    6. методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.
  • 27309. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет
    Психология

    Что содержательно нового оно вносит в понимание возникающей системы Я? Нам представляется, что система Я, возникающая на рубеже раннего и дошкольного возраста, может быть понята как важнейшая ступень в развитии самосознания. До ее возникновения, в период младенчества Я ребенка существует непосредственно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания своего существования. В раннем детстве эпизодически возникают ситуации выхода из непосредственной поглощенности бытием. Наиболее известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фотографиях. По нашему мнению, главная подготовка к новой форме осознания себя происходит не в сфере непосредственного самовосприятия и самопознания, а в ходе развития предметной практики ребенка и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критический период складывается система, обобщающая весь опыт раннего детства и позволяющая Я ребенка выйти из состояния непосредственной поглощенности бытием, предстать как объект, осуществить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания состоит в том, что она носит опосредствованный достижением в деятельности характер и совершается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер процесса оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми.

  • 27310. Личностные особенности девочек – подростков из социально неблагополучных семей
    Психология

    Изучая личностные особенности девочек подростков 12 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.

  • 27311. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения
    Психология

    Вторая стадия или фаза рассматривается исследователями как период негативизма и отрицания. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувства стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Таким образом, отрицание может быть своеобразным способом защитного устранения эмоциональной подавленности, тревоги. Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо корректирующих мероприятий. Отрицание болезни родителями играет защитную функцию. Частая реакция на поставленный врачом диагноз это просто неверие в существование болезни. Члены семьи могут сомневаться в компетентности врача, поэтому они ищут возможность получить консультации других специалистов в этой области. В основе такого поведения лежит отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен. Родители могут отрицать наличие отставания в развитии и верить, что лечение или какой-то тип терапии решит проблему. На этой стадии развивается так называемое «копинг-поведение»: это бесчисленные консультации, начиная с медицинских светил и заканчивая различными знахарями и целителями. Такая погоня за «чудесным средством» искажает восприятие реальной ситуации, мешает адекватной адаптации родителей к факту рождения аномального ребенка.

  • 27312. Личностные расстройства
    Психология

    Промискуитет (лат. promiscuus - смешанный, общий - В сексологии промискуитет - беспорядочные половые сношения со многими партнёрами. Наиболее часто встречается в подростковой среде. Частые половые связи с непрерывной сменой партнёров могут сочетаться с ранней алкоголизацией. В состоянии алкогольного опьянения у подростков нередко наступает пассивная подчиняемость более старшим партнёрам, следствием чего становятся половые контакты без какого-либо внутреннего побуждения. В асоциальных компаниях, где принят определённый стиль сексуальных взаимоотношений, молодые люди начинают подражать друг другу, сводя всё многообразие интимной жизни человека к обезличенному и весьма примитивному сексу "с кем и как придётся". Как показали исследования, если с подросткового возраста (особенно у девочек) наблюдался промискуитет, то в дальнейшем у многих из них сохраняется потребность в постоянной смене сексуальных партнёров, обнаруживается неспособность удовлетворяться постоянной связью, что мешает созданию прочной, семьи. В таких случаях промискуитет становится привычным, накладывая отпечаток на всю дальнейшую половую жизнь индивида. К промискуитету, как у мужчин, так и у женщин, может привести и патологически повышенное половое влечение. Обычно сексуальная расторможенность возникает при поражениях глубинных структур мозга, в маниакальной стадии депрессии, некоторых случаях шизофрении и других расстройств психики.

  • 27313. Личностный адаптационный потенциал и его сущность
    Психология

    По результатам проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

    1. Личностный адаптационный потенциал студента играет значимую роль в его адаптации к вузу и способствует достижению успешности учебной деятельности. Студенты с более высокими показателями личностного адаптационного потенциала имеют лучший результат по первой экзаменационной сессии.
    2. Высокая моральная нормативность обеспечивает способность молодого человека адекватно воспринимать предлагаемую для него социальную роль студента и положительно влияет на успешность учебной деятельности.
    3. Достижению успешности учебной деятельности студентов способствует их положительная система отношений к учебной среде и ее компонентам (отношение к вузу, к преподавателям, к учебе, к выбранной специальности, к будущей работе, удовлетворенность условиями обучения). В системе отношений главное место принадлежит отношению студента к учебе.
    4. Регулярность занятий как основной показатель индивидуального стиля учебной деятельности является продуктивным способом достижения успешности учебной деятельности студентов.
    5. Интернальный локус контроля в области достижений и в отношении к своему здоровью способствует успешной учебной адаптации и достижению высоких результатов учебной деятельности.
  • 27314. Личностный вызов как техника организации конструктивного конфликта
    Психология

    СобытийностьЭтапы схемыОценка ситуации участникамиПредставлено задание: создать газету на свободную тему, с возможным ее последующим выпуском. Условие: от того, насколько удачной будет газета, будет зависеть и размер ее тиража. При этом, что подразумевается под «удачной» пояснено не было. Постановка задачи, которая требует нового вида деятельности.Ребята видят, что в школе имеются определенные ресурсы. С технологиями создания газеты они уже знакомы. Поставленная задача не представляет для них никакой трудности. Они начинают делать газету, как делали ее раньше, не привнося в свою деятельность ничего принципиально нового.Отказ экспертом одной группе участников летней школы выпускать газету большим тиражом. При этом сначала отказ носил жесткий характер в личной форме.Возникновение внутреннего, субъектного конфликта. Содержание как такового еще нет, здесь превалируют желание все бросить, злость, досада. Возникает ядро затруднения, связанное со столкновением деятельностей.Главным чувством, по словам участников школы, было, непонимание чего от них хотят, почему не печатают большим тиражом их газету. Было впечатление, что просто они чем-то не понравились руководителю (эксперту) школы. Ну и, конечно, злость, раздражение, досада.На общем собрании ребятам говорят о нормах и мерках, из-за которых не стали издавать их газету большим тиражом.Организация личностного вызова. Способ: указание на критерии. Здесь конфликт перестает быть субъективным, он трансформируется в объективныйКогда сказали про критерии, им захотелось все «разложить по полочкам», разобраться, справедливы ли эти критерии, какую имеют под собой основу, а не просто принять их. При этом, как сказала одна участница личная обида уступила место осознанию того, что надо разделять профессиональное и личное. Группа пытается понять, что это за критерии. На эту тему происходит активная дискуссия между всеми участниками и педагогами школы.На этом этапе уже представлен материал взаимодействия (обсуждение критериев, их конструктивная критика). Группа осознает дефициты в своей деятельности.«Теперь мы понимали, что наша газета - это не верх совершенства, что много в ней не достает, но такая ситуация случилась с нами впервые, поэтому мы еще не совсем конструктивно вели беседу, большее отстаивая нашу позицию, нежели прислушиваясь к тому, что говорят».Группа активно отстаивает свое право на обсуждение этих критериев, когда они устанавливались, пытается разобраться в их основаниях. Здесь же зачитываются некоторые статьи из их газеты и обсуждаются относительно критериев. Производятся с материалом взаимодействия преобразования. Также происходит постановка учебной задачи и анализ сложившейся ситуации.Им очень помог тот факт, что их статья была зачитана на общем собрании, «теперь она предстала перед нами как чужая, и так как перед этим мы довольно долго обсуждали критерии, мы смогли действительно по-настоящему, сами увидеть слабые места. Когда тебе говорят об этих слабых местах, ты не так это воспринимаешь, нежели сам видишь их. Себя трудно обмануть!»После предоставления материала газеты на всеобщее обозрение медиатор спрашивает у ребят, здесь же на общем собрании, какова цель их деятельности. Был получен такой ответ: выпустить газету большим тиражом, доказать, что она не хуже других газет. Далее следуют наводящие вопросы, которые задает медиатор, и ответы на них. (Например, меняла ли их газета что-нибудь в окружающем их мире, кому-нибудь реально помогала, что-нибудь улучшала?)Конфликт опредмечивается. В итоге происходит трансформация цели, ее ясное осознание, умение сказать о ней. Первая цель - выпустить газету. Новая цель - поднять людям настроение, донести что-то позитивное. При этом осознается, что начальная цель была всего лишь средством.В процессе диспута вопрос-ответ они смогли выделить для себя нечто важное путем сравнения ранее выпускаемых ими газет и тех разных эффектов, которые давали газеты. Так они поняли, что содержание газеты может непосредственно повлиять на окружающий мир, сделать его лучше.Была выпушена новая газета, которая издалась большим тиражом. Меняется цель, и как следствие, меняются способы, средства ее реализации в действительность. Пересмотр действий, которые были совершены в начале и их преобразование. Здесь появляется новое содержание.Когда мы выпускали новую газету, мы уже делали совершенно другую деятельность, теперь мы понимали что такое конструктивная журналистика, очень тщательно продумывали тему статей, а не писали отсебятину, как раньше.

  • 27315. Личностный профиль эффективного менеджера
    Менеджмент

    Методы это конкретные способы, с помощью которых может быть решена проблема:

    1. Декомпозиция. Представление сложной проблем, как совокупности простых вопросов.
    2. Диагностика. Поиск в проблеме наиболее важных деталей, которые решаются в первую очередь. Используется при ограниченных ресурсах.
    3. Экспертные оценки. Формируются какие-либо идеи, рассматриваются, оцениваются, сравниваются.
    4. Метод Делфи. Экспертам, которые не знают друг друга даются вопросы, связанные с решением проблемы, мнение меньшинства экспертов доводится до мнения большинства. Большинство должно либо согласиться с этим решением, либо его опровергнуть. Если большинство несогласно, то их аргументы передаются меньшинству и там анализируются. Этот процесс повторяется до тех пор, пока все эксперты не прийдут к одному мнению, либо перейдут к тому, что выделятся группы, которые не меняют своего решения. Этот метод используется для достижения эффективности.
    5. Метод неспециалиста. Вопрос решается лицами, которые никогда не занимались данной проблемой, но являются специалистами в смежных областях.
    6. Линейное программирование.
    7. Имитационное моделирование.
    8. Метод теории вероятности.
    9. Метод теории игр. Задачи решаются в условиях полной неопределенности.
    10. Метод аналогий. Поиск возможных решений проблемы на основе заимствования из других объектов управления.
  • 27316. Личностный рост военнослужащих в группе
    Безопасность жизнедеятельности

    Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

    1. Методологические вопросы и прикладные задачи личностного роста составляют одну из центральных проблем современной психологической науки. При этом нет единства мнений относительно того, что образует структуру личностного роста. Теоретическое и терминологическое разнообразие в исследованиях этого процесса приводит к необходимости выявления его онтологических представлений как особого самодеятельного образования.
    2. Проведенный анализ структуры личностного роста курсанта ввуза свидетельствует о том, что уровень его сформированности во многом определяет возможность самореализации курсанта, а следовательно, и его профессиональную пригодность. Это позволяет сделать вывод о том, что личностный рост является важным процессом, определяющим профессиональную успешность деятельности курсанта по овладению будущей профессией.
    3. Существующая система подготовки будущих офицеров к службе осуществляется в основном как теоретическая и не обеспечивает автоматического роста личности и даже не учитывает вопросы личностного роста. Эффективным средством развития личности будущих офицеров является ТЛР, который обеспечивает позитивные изменения характеристик самоактуализирующейся личности, являющихся индикаторами личностного роста.
    4. ТЛР - форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие личности, способствующее личностному росту военнослужащего и максимальному использованию своего потенциала в жизни и служебной карьере.
    5. Сущность деятельности руководителя тренинга состоит в организации познавательной деятельности военнослужащих - участников тренинга, направленная на анализ внешних действий (организованного взаимодействия) с тем , чтобы исследовать умственную (внутреннюю) деятельность, которая, предшествуя этой внешней, осуществлялась в свернутом виде и определила ее (внешней деятельности) характер и содержание. Будучи объективированы, мыслительные процессы участников ТЛР становятся доступными для анализа.
    6. Предложенные в качестве критериев личностного роста характеристики самоактуализации личности соответствуют задаче измерения изменений параметров личностного роста как результата воздействия ТЛР.
    7. Целесообразно внедрить ТЛР в практику профессиональной подготовки офицерских кадров как средство личностного развития.
  • 27317. Личность Августина Блаженного
    История

    Августин вышел из манихейской секты и в 383 г. отправился в Рим, намереваясь преподавать риторику. Здесь он нанес визит епископу Милана Амвросию и услышал его проповедь, в которой епископ говорил о существовании духовного смысла Писания, скрытого под его буквальным смыслом. Однако душа Августина оставалась пуста. Верный ученик Цицерона, он проповедовал умеренный «академизм», сомневаясь почти во всем и страдая от отсутствия всякой надежности. Тогда он прочел несколько сочинений неоплатоников, в частности фрагмент «Эн-неад» Плотина в переводе Мария Викторина. То была его первая встреча с метафизикой, и она имела решающее значение. Сочинение Августина «О 83 различных вопросах» написано одновременно с трактатом «О свободе воли». Вопрос 46-й о платоновских идеях, пожалуй, является основным текстом для понимания того, как Августин осваивает учение Платона. Он говорит, что платоновские идеи можно называть или формами (formae) или видами (species), или же, что более предпочтительно, хотя, как он признает, и не очень точно, - гаtiones <http://www.agnuz.info/library/books/leksii/mark.htm>. Они, т. е. rationes, суть источник всякого постоянства в земном мире. Поскольку они несотворены и вечны, они тождественны Богу. Августин следует Платону в том, что для него наиболее важным в понимании бытия является его постоянство, иными словами, его противоположность становлению. В платоновском «Государстве» проводится различие между четырьмя основными уровнями реальности. Материя - это небытие, а форма - бытие. Причастность материи форме дает начало становлению. За пределами форм и бытия находится благо, которое является небытием, которое более реально, чем бытие. У Августина Бог и формы объединяются в понятии бытия. Неизменность является одной из исключительных характеристик Бога, но она же присуща и формам. Августин может отождествить формы и бытие с Богом, не нарушая трансцендентности Бога, поскольку все, что отлично от Бога, по существу изменяемо: все, что не Бог, возникает. Трансцендентность Бога может быть выражена через бытие: только Бог истинно есть. Само тождественность, которую приписывает Платон формам, есть свойство Бога; т. е. только Бог вечно остается Самим Собой. Августин не видит противоречия между платоновыми идеями и христианским Богом, поскольку они объединяются понятием бытия, а помимо бытия нет ничего. В связи с усвоением Августином платоновских форм возникают и онтологические, и эпистемологические проблемы. Поскольку существуют различные виды сотворенных вещей, мы неизбежно имеем дело с множественностью форм. Несмотря на свою множественность, формы тождественны божественному уму. Но если такие свойства форм, как неизменность и вечность, несомненно, позволяют отождествлять их с Богом, то в связи с их множественностью возникают определенные затруднения. Остается неясным, каким образом Бог может быть абсолютно единым, т. е. абсолютно самотождественным, в то время как формы в божественном уме представляют собой множество различных самотождественностей. Если мы скажем, что это лишь идеи, никак не затрагивающие божественное единство, являющееся столь основополагающим для Августина, то это никак не разрешит нашу проблему; тогда мы вводим различие между бытием Бога и Его знанием, что опять-таки неудовлетворительно с точки зрения единства Бога. У Платона бытие необходимо предполагает множественность: быть значит быть какого-то вида, а поскольку существует множество видов, бытие множественно, а не едино. Именно поэтому впоследствии и Плотин полагает Единое за пределами бытия, поскольку ничто существующее не может быть совершенно единым. Рассмотрение божественных идей Августином ставит вопрос о том, совместимо ли греческое понятие формы с христианским пониманием Бога. Более того, перед Августином, соединяющим форму и обычное, присущее всем познание с Богом как критерием истины, встает трудная задача: объяснить, каким образом они разделяются в нашем опыте, как мы можем знать истину, не зная Бога.

  • 27318. Личность Бабура в истории Индии. Бабур в литературе Востока
    История

    Обычное в то время дело - против него выступил родной брат и Ферганский удел пришлось поделить на два владения. А когда двое ссорятся, побеждает третий: воспользовавшись распрями, властитель кочевых узбеков Шейбани-хан стал брать город за городом, включая и Самарканд. Бабур отбил его, но продержался недолго. После тяжёлой осады, из-за которой начался голод и "жители не брезговали есть собачье мясо, а собаки человечье", он оставил город и бежал в Ташкент. Здесь он пытается сколотить союз против Шейбани-хана, но из-за предательств нескольких местных князьков терпит провал. Вновь разбитый, бросается в Афганистан - здесь княжеством Герат правит соплеменник-тимурид, и это - надежда вернуть свою вотчину. Однако в Афганистане тоже царит разброд. Надежда Бабура на возвращение домой не оправдалась. И в 1504 году он… захватывает власть в Кабуле. Ему в это время 21 год. Что делать дальше? Спустя годы в своей книге "Бабур-наме" он напишет, что уже тогда ему в голову пришёл замысел покорить Индию - ни больше и ни меньше! Но, вспоминает он, "иногда этому препятствовало скудоумие беков, а иногда отсутствие поддержки со стороны родичей. Восемь лет, до 1512 года, тая главный замысел своей жизни, Бабур безуспешно пытается вернуть Бухару и Самарканд и лишь через 15 лет наконец приводит свой замысел в действие - с 1519 года он совершает набег за набегом на Индию. Набеги дают огромную добычу. Но разве это нужно уже зрелому и опытному 36-летнему Бабуру… Тайная мечта всей его жизни жжёт разум и сердце, и он ждёт своего часа. Всё решили обстоятельства. Заклятый враг Бабура Шейбани-хан затеял поход на афганские земли. К нему примкнули среднеазиатские владыки. Устоять против такой силы из-за раздоров афганских племён было невозможно. "Я остался один в Кабуле, враг весьма силён, а мы очень слабы, - говорит Бабур приближённым. - Имея столь сильного и могущественного противника, мы должны найти для себя какое-нибудь место; пока есть время и возможность, нам надо уйти подальше от такого мощного и грозного врага. Следует направиться либо в Бадахшан, либо в Хиндустан". Вернуться назад, в Бадахшан, нет никакой возможности - это погибель. Остаётся Индия. Так просто иногда зачинаются исторические события мировой значимости.

  • 27319. Личность в истории - Сталин
    История

    Можно уже сейчас с тревогой спросить себя: на какие действия окажется, способен этот молодой человек, когда обстоятельства оградят его от риска? Анри Барбюс после сентиментальной биографии Иисуса Христа написал официальную биографию Сталина. Автор не дал себе труда изучить хотя бы наиболее доступные источники. Он ограничился беглой литературной обработкой фактов и цитат, которые были сообщены ему в Кремле и в некоторых других местах во время его посещения СССР. С точки зрения научной книжка не имеет никакой цены. Но если она неспособна показать Сталина таким, каким он был и стал, то зато она нередко показывает нам Сталина таким, каким он хочет казаться. "Его портрет - скульптура, рисунок, фотография - повсюду на советском континенте, как портрет Ленина и рядом с портретом Ленина. Нет угла в предприятии, казарме, канцелярии, на оконной выставке, где он не выделялся бы на красном фоне... Невозможно найти комнат рабочих или интеллигентов, где не было бы изображения Сталина". "Принципиальная политика единственно правильная", - повторял Сталин вслед за Лениным. "Великая пружина для движения общественного прогресса - это вера в массу". Барбюс и здесь повторяет то, что ему предложено было повторить. Несокрушимую верность принципам и веру в массы Ленин действительно пронес через всю свою жизнь, несмотря на маневренную гибкость своей политики. В этих обоих отношениях Сталин составляет прямую противоположность Ленину, его отрицание и, если позволено сказать, его поругание. Принципы никогда не были для него ничем иным, кроме прикрытия. Никогда в течение своей жизни он не имел общения с действительными массами, т. е. не с десятками, а сотнями тысяч миллионов. У него не было органов и ресурсов для такого общения, и из его неспособности "объясняться с массами" и непосредственно влиять на них вырос его страх перед массами, а затем и вражда к ним. Весь дальнейший тоталитарный режим вырос из страха бюрократии перед массами. Барбюс продолжает: "Он зарабатывает в месяц несколько сот рублей, которые составляют скромный максимум чиновника в коммунистической партии (у нас это составляло бы нечто вроде полутора или двух тысяч франков)". Здесь показание Барбюса является заведомой ложью. Как и у всех высших сановников, существование Сталина обеспечено не несколькими рублями, которые он получает, а теми материальными условиями, которые ему обеспечивает государственный аппарат: автомобили, дачи, секретари и дары природы со всех концов Советского Союза. Одни подарки, перечисляемые "Правдой", во много десятков раз превосходят ту сумму, которую называет Барбюс. Крайне интересны и те авторитеты, на которые опирается Барбюс, чтобы дать портрет молодого Сталина. Это, прежде всего "Енукидзе, один из первых борцов революционного дела на Кавказе и в настоящее время важный руководитель". Следующим источником является Орахелашвили, который характеризует убедительность пропаганды. "Он умел говорить на языке своей аудитории". Как? Образами, живыми примерами? Орахелашвили тоже будет расстрелян вслед за Енукидзе. О работе Сталина в Батуми Барбюсу рассказывал Лакоба как о "новой странице великой биографии". Лакоба будет расстрелян еще до Енукидзе. Почти все авторитеты, на которые опирается Барбюс - Бубнов, Шумяцкий, Бела Кун и другие, - были в дальнейшем либо расстреляны, либо приговорены к расстрелу. Немудрено: о молодых годах Сталина могли говорить только старые большевики. Между тем именно они, эти соратники Сталина с молодых лет, составляли, как оказалось, сплоченную фалангу изменников и врагов народа. Их восторженные отзывы о Сталине делались ими в тот период, когда над ними уже нависала зловещая судьба.

  • 27320. Личность в истории философии
    Философия

    Понятие «личность» как особый социальный тип употребляется чаще всего как соотносительное с понятием «индивид», противоположное ему по своим основным характеристикам. В качестве первоначального качества личности называется ее автономность. Личность это автономный человек, то есть человек в определенной степени выступающий независимо от общества, способный противопоставить себя обществу. Личная независимость сопряжена с умением властвовать над собой, а это, в свою очередь, предполагает наличие у личности не просто сознания, то есть мышления и воли, а самосознания, то есть самоанализа, самооценки, самоконтроля за своим поведением. Самосознание личности по мере своего развития трансформируется в жизненную позицию. Жизненная позиция представляет собой основанную на мировоззренческих установках и жизненном опыте готовность к действию, которая выступает прежде всего как готовность к пониманию личностью целей и смысла жизни. Однако жизненная позиция сама по себе не реализуется в практику. Между жизненной позицией и практической деятельностью лежит воля. Поэтому воспитание воли одно из важнейших условий формирования личности. Различие между человеком как индивидом и человеком как личностью определяется мерой реализации ими их человеческой сущности. Подлинным проявлением сущности человека является практика. Преобразуя практической деятельностью (трудом) природу, человек одновременно изменяет и собственные общественные отношения, а также изменяется сам. Личность это полноценный субъект предметно-преобразовательной и культурно-исторической деятельности. Фундаментальное качество человеческой личности свобода. Для личности обладание свободой является главным, непременным условием ее функционирования и развития. «…человек чувствует себя свободно только при выполнении своих животных функций при еде, питье, в полом акте». Именно благодаря свободе личности человек приобретает способность не просто приспосабливаться к окружающей действительности, но и преобразовывать ее в соответствии со своими целями. Маркс подчеркивает, что все личности, так или иначе, в той или ее степени субъекты деятельности: труда, познания, общения. Однако личность выступает субъектом деятельности не изолированно, само по себе, а лишь как часть социального коллектива. Поэтому ее индивидуальное развитие остается делом самой личности.