Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по социологии

Модернизация российского военного образования в условиях информационного общества

Автореферат докторской диссертации по социологии

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Информационная революция, тенденции мирового развития, связанные с процессами информатизации общества, обусловливают существенные изменения в системе образования, в том числе военного образования, и актуализируют единство культурного и информационного детерминизма в управлении процессами модернизационных изменений в обществе. Эти тенденции предъявляют новые требования к выпускникам высшей военной школы: наличие мобильности, способности быстро адаптироваться к новым условиям; наличие коммуникабельности и толерантности при межкультурном взаимодействии; высокого уровня готовности к социальному и политическому выбору; постоянная потребность в повышении информационной культуры. Исходя из этого, институциональная логика модернизации современного российского военного образования видится в следующем: формулирование проблемы, разработка и обоснование концепции модернизации - определение основных практических направлений модернизации - организация информационной политики, позволяющей оказывать существенное влияние на сознание масс, участвующих в модернизационных процессах, - формирование мотивов поведения. Поскольку известными атрибутами постиндустриального общества являются информация и знания, существенное значение приобретает мотивационный фактор как результат военного образования и воспитания линформационной личности.

2. Переход высшего военного образования на совершенно новую основу, связанную с информационной революцией и соответствующую современным требованиям, требует нового концептуального обоснования. Современная образовательная политика России строится с учетом тенденции вхождения общества в новую мировую культурно-информационную среду на основе единства закона ментальной идентичности и общецивилизационных законов. Поэтому необходимо разрабатывать новые теоретико-методологические подходы к развитию военного образования, отвечающие вызовам информационных революций, такие, чтобы при соответствии современным требованиям не утрачивался и накопленный российской наукой потенциал, поскольку, наряду с экономико-политическим ресурсом, один из важнейших и фундаментальных ресурсов заключен в бессознательном использовании требований объективного закона ментальной идентичности, заключающегося в достижении единства исторической, политической, экономической, социальной, религиозной, идеологической и коммуникативной идентичности. Это является главным глубинно-психологическим и историко-эволюционным ресурсом модернизации системы образования.

3. В информационном обществе формируется новая парадигма культуры  - массовая культура, культивируемая (по А.С. Панарину) масс-медиа; кроме того, актуализируется информационная культура (П.Н. Киричек). Они требуют разработки адекватной парадигмы - культурно-информационной. Концептуализация культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования базируется на историко-социологическом анализе традиций, современного состояния и перспектив научного осмысления проблем подготовки военных кадров в условиях построения гражданского общества в России, мировых глобализационных и информатизационных процессов, определения их влияния на развитие российского военного образования. Именно подготовленность к практическому самопожертвованию русского офицера различных поколений, которое неоднократно вершилось в истории русского народа, и есть условие и причина социального авторитета и значимости военного образования в России.

4. Историко-социологический подход есть следование природе взаимодействий в системе власть - образование - общество. В нашем случае  - власть - военное образование - общество. В процессе этих взаимодействий четко прослеживаются попытки сохранить наследственность военных знаний, обеспечивающую живую связь поколений и не менее живую связь традиций русского офицерства. На современном этапе развития информационного общества явно просматривается необходимость формирования у военных специалистов, наряду с технической подготовленностью, нравственно-интеллектуальной, коммуникативной составляющей, в целом информационно-коммуникативной культуры. Вследствие этого методология исследования требует разработки адекватной парадигмы - культурно-информационной. Таким образом, речь идет о создании новой информационно-коммуникативной среды.

5. Появление нового объекта исследования - информационного общества, развитие новых общественных отношений - коммуникативно-информационных детерминировали соответствующую логику исследований. Информационная цивилизация породила новый тип войны - информационной, что обусловливает потребность в исследовании модернизации военного образования в контексте обеспечения информационной безопасности. В этих условиях институциональная логика модернизации военного образования как главного актора обеспечения национальной безопасности России видится в системном анализе, обращении к отечественным традициям и российской ментальности, а технологии подготовки кадров - в учете как наработок современной отечественной науки, так и зарубежного опыта. Сегодня необходима особая система подготовки управленцев военных образовательных систем, обеспечивающая их вооружение современными информационными технологиями. Таким образом, в рамках социологии должно активно формироваться новое направление науки - информациология управления, поскольку всякое управление, по сути, есть информационное управление.

6. Понимание военного образования как открытой социальной системы закладывает механизмы внутреннего и внешнего социального контроля над соблюдением принципа социальной целесообразности проектируемых изменений, создает предпосылки для придания системе управления признаков самоорганизующихся (самообучающихся) систем. В образовательных учреждениях продуктивной является особая система коммуникации - система взаимоконтроля и самоконтроля, а доминирующей функцией в процессе информационного управления становится социальный, профессионально грамотный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль). По сути, речь идет о медийном образовании как инструменте формирования информационной культуры, которое служит базой для новых коммуникативных отношений внутри образовательной системы, обусловленных демократизацией общественных отношений.

7. Модернизационные процессы любой социальной, политической, экономической и других сфер жизни общества всегда были и будут подвержены определенным силам инерции в контексте объективного процесса коммуникативно-информационной борьбы между консерваторами и прогрессистами. Наиболее инерционной является система образования, и особенно система военного образования, в которой существует ряд ограничений, обусловленных спецификой военной службы. При этом одни ограничения способствуют саморазвитию образовательной системы, другие - препятствуют данному процессу. Недостаточно сформированные коммуникативные умения и в целом информационная некомпетентность субъектов военного образования оказывают негативное воздействие на социальную мотивацию к учебе и службе. В результате формируется социально-информациологическая аномия, связанная с ценностной дезориентацией в СМИ и потерей информационной идентичности, которая напрямую влияет на рейтинг доверия к самим процессам модернизации военного образования. В этих условиях для обеспечения продуктивности, авторитета и качества военного образования наиболее целесообразными представляются как содержательно-дидактическое, так и методическое, а также информационно-управленческое направления модернизации в соответствии с условиями вхождения России в мировое информационное пространство и построение информационного общества.

8. Концептуальная модель культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования как инновационной системы основана на отечественных традициях и содержит требования новой информационной эпохи, связанной с выходом на новый тип войны - войны информационной. В связи с этим отечественное образование, и особенно военное, должно быть ориентировано на обеспечение информационной безопасности. Исходя из этого, культурно-информационная составляющая этой модели включает в себя: высокий уровень информированности всех субъектов образовательного процесса о целях и результатах образования, требованиях к специалистам; высокое качество самих целей образовательного процесса, рациональность их выбора и интегрированность в мировое образовательное и информационное пространство; заинтересованность всех субъектов в повышении качества образовательного процесса; активное участие субъектов управления в коммуникативной и информационной деятельности; наличие соответствующих информационно-коммуникативных технологий, повышающих уровень коммуникативной управленческой деятельности и контролируемость результатов, наличие у участников образовательного процесса информационной культуры.

9. Информационно-технологический инструментарий, позволяющий оценить качество подготовки специалистов в военном вузе в рамках предлагаемой концептуальной модели, основывается на следующих положениях. Во-первых, продуктивность работы военного профессионала, способного осуществлять свою деятельность в условиях информационного общества, целесообразно оценивать по двум главным параметрам: уровню сформированности информационных умений и степени устойчивости позиции по отношению к обществу, военной профессии, жизненному успеху в условиях информационных войн. Во-вторых, выпускник военного вуза должен обладать определенной степенью устойчивости к воздействиям средств массовой коммуникации, то есть иметь сформировавщуюся и развитую систему социальных отношений. Содержания этих положений должны стать предметом анализа или самоанализа со стороны субъектов образовательного процесса.

Предлагаемый информационно-технологический инструментарий обеспечивает достижение субъектами военного образования определенных вершин в образовательной или профессиональной деятельности. Кроме того, он является одним из главных условий формирования у участников образовательного процесса информационной культуры.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована и предложена новая концептуальная модель культурно-информационной парадигмы модернизации российского военного образования применительно к условиям его интеграции в мировое образовательное и информационное пространство;

- доказано, что информационная революция актуализирует единство культурного и информационного детерминизма в управлении процессами модернизационных изменений в обществе;

- обосновано, что в качестве известных атрибутов постиндустриального общества в виде информации и знаний существенное значение приобретает мотивационный фактор как результат образования и воспитания линформационной личности;

- получено обоснование объективной необходимости информационного обеспечения процесса модернизации военного образования с целью устранения разрывов в уровнях общественного сознания;

- раскрыто действие механизма коммуникативно-информационной идентичности в реализации реформы военного образования;

- выявлено отставание информационного обеспечения процесса функционирования военных вузов от практической модернизации военного образования;

- доказана необходимость развития медиаобразования, повышения его роли в обеспечении нравственного и патриотического воспитания молодежи;

- разработан авторский информационно-технологический инструментарий, позволяющий осуществлять оценку качества образования в военном вузе.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивается: системным применением общепризнанных в науке методов, принципов, подходов, теоретических положений социологии, социальной психологии, социальной информациологии об общественном и организационном развитии и управлении; использованием законов ментальной и информационной идентичности; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов анализа социальных структур, процессов, явлений; совпадением результатов и выводов, полученных автором в ходе анализа различных массивов социологических данных с использованием различных методов (анкетирования, интервьюирования, репрезентативных опросов и опросов представителей целевых социальных групп); высокой корреляцией выводов автора с результатами исследований наиболее видных ученых.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке новой концептуальной модели культурно-информационной парадигмы модернизации российского военного образования, которая основана на синтезе культурной и информационной парадигм, соотнесенных с условиями вхождения отечественной образовательной системы в мировое информационное пространство; осуществлении системного социологического исследования проблем функционирования высших военно-учебных заведений как информационно-коммуникативных систем в условиях формирующегося информационного общества; доказательстве необходимости, возможности и социальной значимости коммуникативно-информационных методов оценивания деятельности субъектов образовательного процесса, исходящего из результатов вхождения выпускников в новую социально-информационную систему; анализе условий и закономерностей формирования информационной культуры и коммуникативных управленческих умений у субъектов образовательного процесса, обосновании критериев их оценки и технологии формирования; разработке концепции и механизма управления функционированием военно-учебного заведения и деятельностью субъектов образовательного процесса на основе авторского информационно-технологического инструментария.

В диссертации обосновывается идея о том, что современное военно-учебное заведение как информационно-коммуникативная система является своего рода матрицей социальных кодов, заключенных в средствах коммуникации, которые обеспечивают хранение и передачу смыслов и значений, регулирующих деятельность, поведение, общение и создающих преемственность поколений в обществе. Тем самым она вносит существенный вклад в развитие военной социологии. Автор обосновывает необходимость развития нового направления военного образования - медиаобразования, которое является одним из основных инструментов обеспечения информационной безопасности России, а также нового направления в социологии - социологии военного образования. Выдвигаемые в работе теоретические положения дополняют и развивают возможные модели информационного управления военными вузами в целях создания новой информационно-коммуникативной среды, а также теоретико-методологические аспекты исследовательских подходов к пониманию сущности и роли культурно-информационных и коммуникативных механизмов управления функционированием и развитием военных образовательных систем. Результаты исследования создают базу для дальнейших научных и прикладных исследований проблем модернизации военного образования в условиях информационной революции. Предложенная концептуальная модель культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования позволяет уточнить целый ряд положений, касающихся институциональных преобразований в сфере подготовки современных военных кадров, принятия и реализации управленческих решений относительно дальнейших преобразований в системе отечественного военного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты анализа социокультурных, информациологических и профессиональных аспектов модернизации образовательных систем позволяют оценить степень их соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы модернизации отечественного военного образования. Механизм формирования информационной культуры, коммуникативных управленческих умений, предложенный диссертантом, раскрывает пути создания наиболее эффективных социокультурных условий для успешной деятельности субъектов военных образовательных систем. Перспективы разработки проблематики информационно-коммуникативной среды военного вуза и ее роли в социальном управлении общественными отношениями связаны с дальнейшим развитием теории социологии, теории коммуникации и информации в условиях глобализации, информатизации и компьютеризации современного общества.

Научные результаты исследования могут быть использованы и уже используются в ряде военных и гражданских вузов при разработке информационных технологий управления образовательной системой, в том числе технологий оценки, самооценки и самоконтроля деятельности. Теоретические выводы и практические рекомендации используются в Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина при преподавании таких курсов, как Социология, Социология управления, Социальная политика, Информационное обеспечение молодежной политики, Информационные технологии в системе управления образованием, Социология массовой коммуникации.

Апробация работы. Основные теоретические положения работы обсуждались в докладах и сообщениях, сделанных на международных и всероссийских научно-практических конференциях: Цивилизация и человек (Саратов, 2010 г.); Проблемы качества российского образования (Санкт-Петербург, 2009, 2010 гг.); Механизмы взаимодействия общества, государства и бизнеса: социальное партнерство в действии (Саратов, 2008 г.); Пути и механизмы обеспечения конкурентоспособности российских регионов (Саратов, 2007 г.); Образование XXI века: парадигмы, опыт, перспективы (Москва, 2007 г.); Европейские социальные модели: подходят ли они для России? (Пенза, 2006 г.); Образование в современном мире (Саратов, 2006 г.); Социальные и военно-гуманитарные науки. Проблемы военного образования (Смоленск, 2004 г.) Открытое образовательное пространство (Томск, 2006 г.); Диссеминация проектного опыта в образовательных системах (Новосибирск, 2005 г.); Проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реализации государственных образовательных стандартов второго поколения (Саратов, 2007 г.). Материалы диссертации, научные выводы обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры социологии, социальной политики и регионоведения Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина, на методологических семинарах Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского. Авторский информационно-технологический инструментарий оценки и самооценки профессиональной деятельности в 2009Ц2010 гг. использовался в системе повышения методического мастерства преподавателей вузов, командиров курсантских подразделений Саратовского военного института РХБЗ, Сызранского высшего военного авиационного училища летчиков.

По теме диссертации опубликовано четыре монографии, 35 научных статей, восемь из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ. Общий объем публикаций составляет более 50 п. л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы, показывается степень её научной разработанности, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования, характеризуются его теоретические и методологические основы и эмпирическая база, раскрывается научная новизна диссертации, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первый раздел Концептуализация культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования в постиндустриальном обществе посвящен анализу социальных процессов, связанных с модернизацией военного образования в условиях формирования информационного общества. Автор, делая акцент на необходимости новых подходов к модернизации российского военного образования, раскрывает сущность таких понятий, как линформация, коммуникация и модернизация. В соответствии с данными понятиями в диссертации дается характеристика тем явлениям и процессам, которые сегодня происходят в сфере российского образования, в том числе военного образования, под влиянием массовой культуры, культуры масс-медиа и в целом информационной культуры.

Автор приходит к выводу о том, что модернизация военного образования в России, этапы ее реализации на конкретный период и ближайшую перспективу должны концептуализироваться на основе фундаментальных, ментальных, общецивилизационных законов, базисных ценностей и норм модернизации современного российского общества как часть государственной образовательной и информационной политики с ее ценностно-нормативными императивами.

Одной из наиболее актуальных методологических задач является разработка основ оптимальной стратегии развития российской системы военного образования, обеспечивающей не только выживание, но и устойчивое ее развитие, превращение в решающий фактор возрождения нашей страны как великой державы и полноправный субъект информационной цивилизации. Практическое решение этой задачи следует считать главной целью в целом образовательной стратегии, поскольку только на такой общественной основе могут обеспечиваться подлинно демократические и гуманные условия индивидуального развития и действительно свободного самоопределения каждой личности.

В диссертации дается оценка общего состояния отечественной системы образования, учитывающая диаметрально противоположные суждения. Исходя из этого, автор приходит к выводу о том, что сегодня необходим новый взгляд на развитие российского образования, и особенно военного образования, такая парадигма, которая соответствовала бы сегодняшнему времени. Современные тенденции мирового развития напрямую связаны с процессами информатизации общества, которые обусловливают существенные изменения в системе образования, в том числе военного. Эти тенденции предъявляют новые требования к выпускникам высшей военной школы: наличие мобильности, способности быстро адаптироваться к новым условиям; наличие коммуникабельности и толерантности при межкультурном взаимодействии; высокий уровень готовности к социальному и политическому выбору; постоянная потребность в повышении информационной культуры. Они напрямую связаны с гуманизацией образования, поскольку отражают не только соответствие вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, но и запросам личности, общества и государства в целом.

Автор обосновывает необходимость применения социально-информациологического подхода к развитию отечественного военного образования, который учитывает накопленный российской наукой потенциал, поскольку, наряду с экономико-политическим ресурсом, один из важнейших и фундаментальных ресурсов заключен в бессознательном использовании требований объективного закона ментальной идентичности, заключающегося в достижении единства исторической, политической, экономической, социальной, религиозной, идеологической и коммуникативной идентичности. Это и является главным глубинно-психологическим и историко-эволюционным ресурсом модернизации системы российского военного образования.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по социологии