Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по социологии

Модернизация российского военного образования в условиях информационного общества

Автореферат докторской диссертации по социологии

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

ТАРСКАЯ Ольга Юрьевна

МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора социологических наук

Волгоград 2011

Диссертация выполнена

в Федеральном государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина

Официальные оппоненты: а доктор социологических наук, профессор

Киселев Александр Георгиевич;

доктор социологических наук, профессор

Аникин Леонид Сергеевич;

доктор философских наук, доцент

Гуляихин Вячеслав Николаевич

Ведущая организация:аа ГОУ ВПО Самарский государственный университет.

Защита состоится л16 декабря 2011 г. в 13:00 на заседании диссертационного совета Д 212.029.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Волгоградском государственном университете по адресу: 400062, г. Волгоград, проспект Университетский, 100, ауд. 2-05 В.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Волгоградского государственного университета по адресу: 400062, г. Волгоград, проспект Университетский, 100.

Автореферат разослан л___ _________ 2011 г.

аУченый секретарьа

диссертационного совета Д.212.029.06

доктор политических наук, профессор С.А. Панкратов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена объективной социальной потребностью в проектировании адекватной вызовам XXI века системы российского военного образования, находящейся в процессе модернизации. Россия, как и другие страны, идет в своем цивилизационном развитии к формированию основ информационного общества. В этих условиях существует объективная потребность в реформировании всех социальных институтов, одним из которых является институт образования. В ежегодном Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ подчеркивается необходимость последовательного укрепления Вооруженных Сил, соизмерения задач по их модернизации с социально-экономическими возможностями, социокультурными традициями, а также характером потенциальных угроз и динамикой международной политической обстановки. При этом на первый план выдвигаются такие задачи, как переход к профессиональной армии; формирование принципиально новой кадровой политики и системы профессиональной подготовки; обновление теории и практики военного строительства; организация структурной перестройки войск и военного управления; повышение престижа военной службы; демократизация и гуманизация внутриармейских отношений; формирование общественного сознания в духе патриотического долга вооруженной защиты национальных интересов страны. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев обращает внимание на необходимость совершенствования социальных механизмов, способствующих качественным модернизации и функционированию Вооруженных Сил в целях обеспечения национальной безопасности государства.

В настоящее время одной из главных детерминант цивилизационных изменений является информационная революция. Она сопровождается бурным развитием массовых коммуникаций и многообразием потоков информации. Появляется новый тип общества - постиндустриальный, информационный, главным субстратом которого является линформационная личность (Е.Д. Павлова). В связи с этим актуализируются проблемы линтеллектуального капитала, лэкономики знаний, инновационных технологий. Все новым содержанием наполняются такие категории, как коммуникация, линформация и лобразование. Их синтез обусловливает проблему модернизации военного образования в ответ на вызовы информационной революции. Поэтому, исходя из концепта, что знание есть обобщенная, систематизированная, социализированная информация, возрастает значение повышения эффективности образования, и особенно военного образования, его модернизации.

Актуальность данной проблематики подтверждается и тем, что государственная информационная политика, ее разработка и реализация выдвигаются сегодня на передний план политики государства в целом, и остро встает вопрос об обеспечении информационной безопасности РФ, о защите национальных интересов страны, в числе которых приоритетным является ее духовное обновление: сохранение и укрепление нравственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, культурного и научного потенциала.

Сегодня важно реализовать задачи по выработке стратегии развития отечественного военного образования, определению приоритетных направлений его модернизации, а также выбору адекватных средств, методов и технологий его реализации. Речь идет о процессе управления знаниями, в ходе которого военные образовательные учреждения, обладая наиболее благоприятными возможностями, могут сыграть ключевую роль.

В настоящее время четко просматриваются три основных направления модернизации военного образования: первое направление - это оптимизация самих сетей высших учебных заведений; второе - соединение, сплав образования и науки; третье - повышение качества образования. Таким образом, система отечественного военного образования находится в процессе сложного качественного роста. Можно утверждать, что она развивается в условиях поиска новых парадигм. С одной стороны, необходимо, чтобы динамика развития военной образовательной системы обеспечивала соответствие лучшим мировым стандартам, а с другой - была адекватна отечественным социокультурным особенностям, воспроизводила передовой отечественный опыт военной образовательной деятельности, другими словами  - отвечала требованиям объективного закона ментальной идентичности. В компетенцию системы военного образования входит не только реализация профессиональных образовательных программ в сфере военного дела, но и формирование у будущих офицеров системообразующей культурно-информационной конструкции, от которой зависит направленность профессиональной и политической социализации, динамика укрепления социального статуса и усиления социальной мобильности, степень осознания государственной и общественной значимости военно-профессиональной деятельности, становление личности в целом. Известно, что любой новый проект (модернизации, инновации, реформы) подчиняется закономерности: идея становится реальной силой, когда овладевает сознанием масс. Поэтому, в контексте модернизации военного образования, актуальным становится поиск организационных механизмов, инновационно-управленческих стратегий, направленных на формирование массового сознания его субъектов в интересах совершенствования информационного обеспечения военного образования и военной реформы в целом.

Степень научной разработанности проблемы. Дискурс проблем образовательной политики берет свое начало в античной философии. Еще Платон задал парадигму, согласно которой политика является искусством управления государством, а образование есть политическая функция, которая должна способствовать поддержанию и воспроизведению сословий проектируемого им полиса. Идеи Платона о взаимообусловленности политической власти и образования были развиты Аристотелем, рассматривающим институт образования как средство формирования определенного политического строя, инструмент управления на всех уровнях общественной жизни, и особенно на том уровне, где преимущественно осуществляется социализация индивида. На знания, как основное созидательное начало истории, или мнения, способные приводить к политическим переворотам, обращали пристальное внимание такие ученые, как А. Тюрго, Ж.-А. Кондорсе, А. де Сен-Симон, Дж.С. Миль.

Исследование системы образования как социального института и фактора социокультурного развития являлось естественной темой со времен основоположников социологической мысли. О. Конт полагал в основу социального прогресса высоту интеллектуального уровня социальной группы и индивида, определяемую им по их мировоззрению и образованию, которые образуют основу всей социальной организации, пронизывают все стороны общественной жизни, являются средством социально-политического преобразования существующего общества в справедливое социальное устройство. Г. Спенсер рассматривал эволюцию как закономерный процесс развития общества от простого к сложному, осуществляемый посредством институциализированных воздействий и социального контроля, причем собственно образование выступает как один из его видов. Э. Дюркгейм, исследуя роль коллективного сознания, его различных форм (религия, мораль, право, образование) в общественном разделении труда и социальной солидарности, утверждал, что образование - то самое средство, с помощью которого государство формирует людей по своему образу и подобию. М. Вeбер, стремясь понять антиномии человеческого существования путем осмысления мира ценностей, его порядка и источников, констатировал, что формирование ценностей одновременно индивидуально и социально. Система ценностей не дается извне, а вырабатывается существующими в данном обществе социальными институтами в процессе исторической практики, в том числе представляя собой результат образовательной функции общества. Глобальной целью любого политического режима считается стремление сформировать систему базисных ценностей, на которые ориентируются если не все, то подавляющая часть данного общества. Помимо простых определений, в представленных положениях выражена конкретная позиция социологов по отношению к институту образования и той особой роли, которую он играет в обществе.

Все вышеперечисленные теории и направления исследований аккумулированы выдвигающимися в последние 60 лет теориями коммуникативного характера в связи со становлением знания, информации как источника экономического прогресса, с превращением его в основной товар, то есть с формированием понятия информационного общества (Д. Белл, М. Порат, Й. Масуда, Р. Катц, Э. Тоффлер, М. Кастельс, А.Д. Урсул, А.И. Ракитов, А.Н. Райков, Р.Ф. Абдеев, В.Л. Иноземцев, И.С. Милюхин, И.И. Юзвишин), а также в связи с тем, что коммуникация в виде общественного мнения способствует становлению и упрочению гражданских отношений (К. Ясперс, Н. Луман, Ж. Маритен, Ю. Хабермас). Таким образом, все основные предшествующие теории, касающиеся института образования, формирования общественных отношений, взаимоотношений общества и власти, основанные на знании, аккумулируются в коммуникативных теориях. Так, в западной социологии данные фундаментальные идеи концептуализировались в различных школах и направлениях, рассматривающих проблемы образования с позиции структурного функционализма (Т. Парсонс), культурной (М. Мид) и социальной (Б.Малиновский) антропологии, социологии знания (К. Мангейм), теорий социальной стратификации (К. Дэвис), концепций постиндустриального (Д. Белл) и информационного (Э. Тоффлер) общества, социологии образования (Ф. Кумбс). Многочисленные исследования в области образования, проводившиеся в течение продолжительного времени в западной социологии, показывают многогранность и сложность проблемы.

В современной российской социологии продолжается направленное изучение вопросов образования. Государственная политика в сфере образования, фундаментальные проблемы реформирования и модернизации образовательной системы на федеральном и региональном уровнях рассматриваются в работах А.И. Демидова, В.Г. Кинелева, А.Г. Кузнецова, А.А. Савельева, В.А. Садовничего, С.Б. Суровова, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, Н.И. Шевченко, Г.К. Шестакова, В.Н. Ярской, Е.Р. Ярской-Смирновой. В последние годы, прежде всего благодаря усилиям Центра социального прогнозирования под руководством Ф.Э. Шереги, значительный импульс к развитию получила социология высшего образования, которая вместе с анализом статистических и социологических данных позволяет отследить процессы, происходящие внутри системы высшего образования, на уровне страны, регионов, городов и отдельных вузов.

Необходимо отметить, что сегодня арсенал научных знаний, напрямую касающихся проблем модернизации российского образования в условиях информационного общества и взаимосвязанных проблем информационной безопасности, пополнился рядом работ, которые имеют ключевое значение в контексте решения задач заявленной проблематики. К ним относятся труды таких ученых, как А.И. Буркин, В.И. Васильев, А.В. Возжеников, В.В. Воробьев, И.М. Ильинский, А.Г. Киселев, В.В. Красильников, С.В. Коновченко, П.Ю. Конотопов, Ю.В. Курносов, И.А. Панарин, А.В. Понеделков, В.Д. Попов, В.В. Силкин, Н.В. Синеок, Т.Н. Тягунова, А.В. Шевченко, И.Г. Яковенко.

Таким образом, в социологических исследованиях проблемы развития образовательных систем представлены достаточно широко. Что касается военного образования, то существует еще много вопросов и нерешенных задач в данном исследовательском поле. Например, социокультурные аспекты военного образования, проблемы функционирования военных образовательных систем в новых условиях, связанные с глобализацией, информатизацией, интеграцией отечественной системы образования в европейское и мировое образовательное и информационное пространство, в целом с информационной революцией, все еще относятся к числу малоизученных в социологической литературе.

Между тем сегодня активно разрабатывается проблема формирования государственной информационной политики, которая является предметным полем представленного социологического исследования. Необходимо отметить, что в настоящее время, в период наибольшей активности трансформационных и информационных процессов в России, наблюдается повышенный интерес к проблемам национальной и информационной безопасности России. Так, в Доктрине информационной безопасности РФ отмечается особое значение защищенности национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Исследуя проблемы формирования информационного общества, военные социологи делают акцент на вызовах и препятствиях, возникающих в ходе данного процесса, и рекомендуют учитывать их при проведении реформы военного образования (П.А. Денисенко, Ю.Н. Дерюгин, А.П. Плешаков, В.П. Самойлов, Ю.К. Усынин, А.Ф. Чубуков). Так, например, Ю.Н. Дерюгин обосновывает необходимость новой парадигмы развития современных Вооруженных Сил и военного образования; П.А. Денисенко и В.П. Самойлов говорят о новой образовательной парадигме военной школы, обращая внимание на повышение социального авторитета и значимости военного образования, информационной подготовки военных кадров. Учитывая научные выводы Ф. Уэбстера, М. Кастелльса, Э. Тоффлера, Ж. Бодрийяра, связанные с переходом способов ведения войны от индустриальных к информационным, российские ученые А. Маслов, С. Охремчук, А. Протасов предлагают механизмы оптимизации деятельности современных военных вузов, обосновывая необходимость формирования социальной и информационной компетентности у курсантов.

С точки зрения социологической науки материалы и наблюдения всех названных выше авторов представляют значительную ценность. Однако в продолжающейся дискуссии по вопросу информационной безопасности, того, каким должно быть современное образование, в том числе военное, многие ученые стали зачастую ограничиваться военно-патриотической и военно-исторической тематикой (Ю.Ю. Звягин, Н.И. Павленко, А.В. Торкунов, А.С. Амоскин, Е.В. Анисимов, Ю.К. Бегунов, А.К. Быков, Н.М. Костин, Ю.В. Кривошеев, П.В. Летуновский, О.Н. Попова, А.Н. Соколов), что в современных условиях, безусловно, необходимо, но явно недостаточно. В период информационной революции становится неизбежным обращение к таким аспектам социологического знания, которые раскрывают ее суть и разрабатывают способы решения возникающих в связи с этим проблем. Из зарубежных авторов, вплотную подошедших к необходимости исследования проблемы воздействия информации на общественную среду, к которой относится и система образования, следует назвать Д. Белла, М. Кастельса, Н. Лумана, С. Московичи, Ю. Хабермаса, Ф. де Соссюра, П. Бурдье.

Из отечественных авторов эту проблему в различной степени освещали М.Г. Анохин, Т.Г. Богатырева, В.Н. Дахин, Ф.Д. Демидов, Т.Г. Добросклонская, Б.А. Душков, А.А. Зиновьев, Н.Д. Казакова, С.Г. Кара-Мурза, О.И. Карпухин, Э.Ф. Макаревич, М.Ю. Мартынова, О.А. Митрошенков, А.С. Панарин, В.Л. Романов, Л.Н. Тимофеева, А.П. Федоркина; теоретики и практики саратовской социологической школы. Труды таких авторов, как Л.С. Аникин, Г.В. Дыльнов, С.Г. Ивченков, Л.С. Яковлев, В.Н. Ярская, внесли весомый вклад в исследование культурно-информационных проблем в сфере современного высшего образования.

Итак, степень научной разработанности проблемы свидетельствует о том, что сегодня социальное пространство образования занимает центральное место в научных изысканиях в сфере социальных наук. Вместе с тем анализ работ показывает, что процесс модернизации российского образования хотя и находится в поле зрения ученых, однако процессы, происходящие в социальной системе военного образования, в качестве объекта комплексного социологического исследования представлены недостаточно. И поскольку комплексного исследования избранной темы не осуществлено, научных исследований, связанных с концептуализацией культурно-информационных аспектов модернизации российского военного образования в условиях развития современного информационного общества, явно недостаточно, обращение к ней с позиции социологической науки представляется актуальным.

Объектом исследования является военное образование как социальный институт.

Предмет исследования - условия и факторы, концептуальные конструкты модернизации военного образования в вузах Российской Федерации.

Цель диссертационного исследования состоит в обосновании культурно-информационной парадигмы и определении основных направлений модернизации российского военного образования в условиях формирующегося информационного общества.

Задачи диссертационного исследования:

- определить теоретико-методологическое содержание культурно-информационной парадигмы модернизации российского военного образования в условиях информационного общества;

- осуществить историко-социологический анализ развития военного образования в России и выявить основные тенденции;

- проанализировать парадигмальные модели его реформирования в прошлом и настоящем;

- интерпретировать содержание и социальные механизмы информационного воздействия на сознание субъектов в процессе образования;

- раскрыть сущность линформационной личности, выявить роль медиаобразования в ее формировании в условиях информационного общества;

- выявить тенденции эволюции российского военного образования в контексте развития информационной культуры в обществе за последние пятнадцать лет;

- сконструировать инновационную модель культурно-информационной парадигмы модернизации российского военного образования в условиях информационного общества;

- разработать и апробировать информационно-технологический инструментарий оценки качества образования в новых социокультурных условиях функционирования военных вузов;

- обосновать теоретические выводы, разработать практические рекомендации по информационному обеспечению образовательного процесса в военных вузах.

Методологические основы и теоретические источники диссертационного исследования.

В исследовании использована традиционная, классическая для социологической науки, а также неклассическая методологическая база, включающая общенаучные и частнонаучные методы исследования, обусловленные информационной революцией. В частности, применена методология социальной информациологии, включающая социокоммуникативный и социально-информациологический методы исследования реальной и виртуальной действительности. При рассмотрении эволюции российского военного образования в периоды формирования, становления и развития Вооруженных Сил России, обострения в ряде стран информационных войн использован метод ласимметричной информации, а также историко-социологический метод, которые позволили анализировать материал в фактологической последовательности с вычленением и обоснованием внутренних периодов в определенных хронологических рамках. Логика раскрытия темы заставила сделать экскурс в эпохи, предшествующие избранному для изучения периоду, для того чтобы прояснить основания и опыт развития российского военного образования.

Методы анализа и синтеза имеют следующую специфику применения. Метод анализа позволил вычленить и обосновать социокультурные аспекты развития военного образования в современном российском обществе. Метод синтеза позволил создать на основе теоретических представлений и собранного эмпирического материала целостную картину развития культурно-информационной составляющей модернизации военного образования в России. Структурно-функциональный подход позволил рассмотреть информационную политику как скоординированное взаимодействие элементов, составляющих сложную структуру и обусловливающих выполнение определенных функций в рамках общественного целого. Социально-информациологический подход, включающий в себя совокупность парадигм исследования информационных процессов, позволил проанализировать социальные процессы во взаимодействии с массовыми информационными процессами, а самое главное - информационные отношения в контексте субъект-субъектных отношений в военной образовательной системе. С точки зрения методологии исследования наиболее важным оказался системный подход (Д. Истон, Н. Луман, Л. Фон Берталанфи), который позволил представить целостную картину генезиса военного образования, рассмотреть систему его модернизации и вычленить проблемы, связанные с формированием духовной, нравственной и самоорганизующей составляющих этого процесса. Кроме того, он позволил сконструировать модель культурно-информационной парадигмы модернизации военного образования применительно к условиям его интеграции в мировое образовательное и информационное пространство. Помимо названных методологических источников, в качестве методологической базы исследования выделена синергетическая парадигма (Г. Хакен), позволяющая анализировать новые социальные явления, обусловленные линформационной цивилизацией (Р. Абдеев), и которая, с расширением функций средств массовой коммуникации, в современных условиях значительно возрастает.

Теоретическими источниками исследования послужили концепции, положения и гипотезы, представленные в классических и современных работах отечественных и зарубежных ученых-социологов, исследующих образовательные системы в единстве коммуникации и информации, вопросы государственного управления сферой военного образования, проблемы, связанные с модернизацией социальной сферы, информационным и коммуникативным обеспечением модернизационных процессов. В работе использовано научное наследие классиков социологической мысли М. Вебера, Э. Дюркгейма, О. Конта, Г. Спенсера, а также труды зарубежных и отечественных ученых, заложивших фундаментальные социологические основы исследования пространства образования.

В диссертации использовались: теория организации социологического исследования профессионального образования и управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов (С.Я. Батышев, А.А. Беляева, А.Г. Соколов, А.И. Китов, М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.А. Орлов, Н.И. Шевченко, В.Д. Щадриков, Ф.Р. Филиппов); основные положения социологии образования, социологии организаций (О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.Т. Лисовский, В.Б. Миронов, В.Я. Нечаев, А.А. Овсянников, А.И. Пригожин, В.Н. Ярская).

Особую роль при написании диссертации сыграли труды ученых, посвященные проблемам соотнесения понятий и самого содержания таких феноменов, как коммуникация, линформация и культура профессионализма в контексте формирования культурно-информационной парадигмы модернизации российского военного образования и информационного обеспечения функционирования военных вузов в современных российских условиях.В диссертации использовался категориальный аппарат социологии, социальной философии, социальной психологии.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили результаты авторских социологических лонгитюдных исследований, проведенных в 2004Ц2010 гг. в военных вузах Приволжского федерального округа. Для определения единиц опроса использовалась случайно-шаговая выборка. В результате выборочную совокупность за 2004Ц2010 гг. составили 1 684 респондента, в том числе 153 преподавателя, 87 командиров, 1 416 курсантов разных курсов Саратовского военного института ВВ МВД РФ, Сызранского высшего военного авиационного училища летчиков, 28 преподавателей Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина. В процессе исследования обработано 1 948 тестов, более 2 500 анкет и материалов интервьюирования и собеседований, проведен контент-анализ периодических источников печати, отражающих проблемы, связанные с модернизацией военного образования за последние пять лет.

Источниковую базу исследования дополняет вторичная социологическая информация: данные социально-политических исследований Института социологии РАН, ВЦИОМ, ФОМ, Фонда Экспертиза, Центра независимых социологических исследований (Санкт-Петербург), Центра стратегических исследований Приволжского федерального округа, Центра информационно-аналитического и социологического обеспечения государственной службы Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина. Кроме того, для вторичного анализа были использованы данные социологических обследований в военных вузах разных регионов страны. Важным информационным ресурсом обладает Левада-Центр, в частности мониторинг Почему россияне не хотят служить? (1998Ц2007 гг.). Наряду с этим анализировались результаты социологических исследований, выполненных различными коллективами аналитиков в регионах России. Другими источниками информации послужили государственные и ведомственные документы: Указы Президента РФ, Военная доктрина Российской Федерации, утвержденная Указом Президента РФ 5 февраля 2010 г.; Федеральный закон Об образовании, Приказы МО РФ, а также материалы дискуссий по проблемам модернизации образования, выступления руководящих кадров министерств и ведомств, отраженные в периодической печати.

Таким образом, применение различных исследовательских приемов и методов обеспечило возможность проведения всестороннего и объективного анализа предмета изучения, решения исследовательских задач.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по социологии