Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей среде вуза
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАВ качестве критериев оценки акогнитивного усвоения здоровьесберегающей деятельности были выбраны: 1) объем знаний, полученных студентами при изучении дисциплины о культуре здорового образа жизни в сравнении со знаниями студентов в начале обучения (количественный критерий); 2) использование знаний в решении учебных задач и в практических действиях в повседневной жизни (качественный критерий). В качестве критериев оценки операционального компонента здоровье-сберегающей деятельности выбраны: 1) объем умений в сравнении с отсутствием таковых у студентов; 2) качество выполнения действий.
Структура ценностных отношений студентов к здоровьесберегающей деятельности представлена совокупностью компонентов: когнитивного, эмоционального и мотивационного, соответственно которым были выделены три группы критериев оценки ценностного отношения.
В четвертой главе Опытно-экспериментальная работа по обеспечению физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей среде вуза отражены логика, содержание и результаты педагогического эксперимента, базой которого стала здоровьесберегающая образовательная среда технического университета. Различные этапы опытно-экспериментальных исследований проводились в течение всего времени работы над диссертацией с 1999 по 2011 год. Всего на разных этапах эксперимента было задействовано около 5000 субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза (студенты, преподаватели, психологи, руководители подразделений вузов и др.). Эксперимент строился на реализации разработанных теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 1999 году проводилась оценка физического, психического и социального благополучия студентов и их готовность к здоровьесберегающей деятельности.
В целом, результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента показали следующее:
а) по оценке состояния здоровья студентов можно разделить на четыре группы:
- первая - физически, психически и социально благополучные студенты (активно занимаются физкультурой и спортом; ведут здоровый образ жизни; не испытывают трудностей в учебе, адаптированы в коллективе; имеют материальную поддержку помимо стипендии) - 62 % студентов;
- вторая - имеющие признаки социально-психологической дезадаптации (на физическом уровне - чувство усталости, быстрая утомляемость; на психическом - повышенная тревожность, психо-эмоциональная неустойчивость; на социальном - аутичность, конфликтность, различные формы зависимого поведения) - 21 % студентов;
- третья - имеющие признаки патологической адаптации (на физическом уровне - необоснованные боли, нарушение сна; на психическом - нарастание депрессивного состояния; на социальном - различные формы девиантного поведения) - 11 % студентов;
- четвертая - с выраженными депрессивными расстройствами (на физическом уровне - психо-соматические проявления и обострение хронических заболеваний; на психическом - утрата смысла жизни, агрессивность, суицидальное поведение; на социальном - различные формы девиантного поведения, необходимость в академическом отпуске) - 6 % студентов;
б) в отношении созданных условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов: организацией учебного процесса были удовлетворены почти 80 % студентов; организацией питания в вузе - 64 % опрошенных; возможность заниматься физической культурой и спортом в спортивном комплексе МГТУ им. Н.Э. Баумана оценили 82 % студентов; 68 % студентов посчитали, что в вузе административно-управленческий и профессорско-преподавательский состав уделяет не достаточное внимание проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; 76 % студентов не удовлетворены условиями образовательной среды вуза, которые должны способствовать сохранению и укреплению их здоровья; 23 % студентов были бы готовы обраться за психолого-педагогической помощью к специалисту, если бы в вузе была такая возможность; 36 % не исключали возможности своего активного участия в различных оздоровительных мероприятиях в вузе; о необходимости в учебной программе курса о здоровье и здоровом образе жизни, где студентов научили бы управлять своим здоровьем, высказались 47 % опрошенных;
в) в отношении готовности к здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья студенты разделились почти поровну: 46 % видели в этой деятельности определенный смысл, а 54 % отнеслись к ней скептически и были склонны расценивать это как очередной педагогический лозунг.
Для изучения затруднений, которые испытывают студенты в здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, нами была разработана анкета, содержащая 30 вопросов, различных по форме (открытые, закрытые и полузакрытые) и по виду (вводные, фильтрующие, основные, контрольные, дополнительные), что обеспечило объективность полученной информации. Результаты опроса представлены в следующей таблице:
Курс |
Затруднения в адаптации к условиям обучения в вузе (средний балл по 10-балльной шкале) |
Неуверенность в положительных результатах своейа деятельности, % |
Незнаниеа сущностиа здоровьесберегающей деятельности, % |
Несамостоятельность, % |
Категоричность,а % |
Незамотивированность на здоровый образ жизни,а % |
Незнаниеа возможностей и путей самореализации,а % |
||
|
Нарушение социального благополучия |
Нарушение психического благополучия |
Нарушение физического благополучия |
|||||||
1 |
9,2 |
7,8 |
4,7 |
75,6 |
97,5 |
87,2 |
74,2 |
94,2 |
89,5 |
2 |
8,8 |
7,8 |
4,5 |
68,4 |
94,2 |
74,0 |
73,4 |
92,3 |
72,0 |
3 |
8,4 |
6,8 |
3,8 |
56,8 |
92,4 |
52,6 |
70,3 |
90,5 |
45,6 |
4 |
6,2 |
6,4 |
3,6 |
45,0 |
88,2 |
43,2 |
71,2 |
87,5 |
44,2 |
5 |
5,4 |
6,6 |
3,4 |
44,2 |
85,6 |
34,6 |
68,6 |
86,8 |
32,5 |
В ходе изучения затруднений студентов были подтверждены следующие предположения: здоровьесберегающая деятельность в процессе обучения студентов в вузе может формироваться спонтанно, наибольшие затруднения в адаптации к обучению студенты испытывают на первых курсах; затруднения в адаптации могут обусловливать нарушения психического, физического и социального благополучия студентов. Одна из основных причин затруднений - незнание сущности здоровьесберегающей деятельности, неумение управлять своим здоровьем.а
Полученные результаты позволили определить основные направления формирующего этапа эксперимента на основе учета особенностей образовательной среды МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Эффективная интеграция образовательного и воспитательного процессов в целях создания условий для сохранения и укрепления здоровья студентов должна обеспечиваться планомерным развитием и совершенствованием взаимодействия административно-управленческого, профессорско-преподава-тельского и студенческого коллективов; межвузовского и межведомственного взаимодействия, социального партнерства по вопросам здоровьесберегающей деятельности в вузе; мониторинга физического, психического и социального благополучия студентов; системы психолого-педагогической и медико-социальной поддержки студентов; организации поддержки созидательной активности студентов и их творческих инициатив; ресурсной поддержке здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза (педагогической, информационной, научно-методической, программно-содержательной, материально-технической, организационно-управленческой).
В образовательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана на этапе форми-рующего эксперимента была осуществлена работа по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.
Для эффективного взаимодействия в едином контуре управленияа административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов вуза на основе здоровьесберегающих технологий была разработана и реализуется в настоящее время Комплексная целевая программа Здоровьесберегающие технологии и профилактика социально-значимых заболеваний в образовательно-воспитательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана (далее - программа). Руководителем программы является ректор, участниками - все структурные подразделения вуза. В программе определены организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии для обеспечения сохранения и укрепления здоровья студентов в образовательной среде вуза, разработана система управления здоровьесберегающей деятельностью. Для эффективной организации и реализации здоровьесберегающей деятельности в вузе выделены приоритетные направления научно-исследовательской и информационно-пропагандистской работы с активным включением в нее студентов.
Разработанная в нашем исследовании модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды была реализована и действует в настоящее время в МГТУ им. Н.Э. Баумана.
В образовательном блоке осуществляется обучение студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья и пропаганда здорового образа жизни через занятия физической культурой; повышение компетентности педагогов вузов в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья студентов, а также профилактики его нарушений в здоровьесберегающей образовательной среде вуза.
Для обучения студентов здоровьесберегающей деятельности был разработан и реализован в ходе эксперимента лекционный курс Валеология для всех студентов первого курса всех факультетов МГТУ им. Н.Э. Баумана, основной целью которого является формирование у студентов способности к организации своей жизни в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни, способности самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля, выстраивание и реализация перспективных линий интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования, сохранения своего здоровья, способности с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки с необходимыми выводами; формирование у студентов системы нравственных ценностей здорового образа жизни и активной жизненной позиции, исключающей саморазрушающее (отклоняющееся) поведение.
Аудиторные занятия позволяют выстраивать обучение студентов здоровьесберегающей деятельности в разных направлениях: формировать систему знаний о здоровье и здоровом образе жизни, отрабатывать когнитивные и технологические действия по управлению своим здоровьем, прививать ценностное отношение к здоровьесберегающей деятельности и развивать ее мотивы.
При разработке образовательной программы были использованы достижения педагогики, психологии, социологии, биологии, медицины.а Поскольку при организации обучения необходимо использовать витагенный опыт студентов, то работа строилась в двух направлениях: через анкетирование, тестирование и беседы изучался их опыт, а при помощи педагогических технологий этот опыт актуализировался, преобразовывался и обогащался. Продвижение студентов по уровням овладения знаниями о здоровье и здоровом образе жизни, развитие здоровьесберегающего мышления возможно при условии, что в процессе изучения дисциплины Валеология используется такое дидактическое средство, как учебная задача. Анализ связи отношения между тем, что дано в задаче, и тем, чего необходимо достичь, предполагает самоанализ, который является основой рефлексивно-деятельностного подхода.
В диссертации показаны результаты применения различных педагогических технологий, способствующих эффективному обучению студентов здоровьесберегающей деятельности: ролевых и сюжетных игр, игрового проектирования, дебаты, диалоги, дискуссии и т.д.
В организации процесса обучения студентов здоровьесберегающей деятельности мы исходили из того, что интериоризация ценностей здорового образа жизни, развитие здоровьесберегающего мышления, личностного смысла получаемых знаний и формируемых умений в области управления своим здоровьем эффективно осуществляется тогда, когда студент выступает в качестве субъекта здоровьесберегающей деятельности.
В вузе создаются условия для развития созидательной активности и творческой инициативы студентов: действует Дворец культуры, где могут себя реализовать творческие коллективы; существуют педагогические, поисковые и строительные отряды; клубы по интересам. Организация поддержки социальной активности студентов осуществляется в рамках социально-значимых проектов: День донора, организация и проведение конкурса студенческих творческих работ по пропаганде здорового образа жизни (плакаты, видеоролики); музыкальный фестиваль Бауманцы против наркотиков, ежегодная акция с раздачей ленточек на улицах города в международный День борьбы с наркоманией Я против наркотиков; спортивные соревнования по различным видам спорта под девизом Адреналин против наркотиков; проведение оздоровительных мероприятий в детском лагере Бауманец; развитие волонтерского студенческого движения и др.
Для профессорско-преподавательского состава, который также является субъектом здоровьесберегающей деятельности, была разработана программа повышения квалификации, реализованная на формирующем этапе экспери-мента и включающая следующие модули: Профилактика нарушений здоровья студентов в процессе их профессионального образования, Разработка и реализация здоровьесберегающих технологий в образовательной среде вуза, Профилактика девиантного поведения молодежи в образовательной среде вуза, Профилактика наркомании молодежи в образовательной среде и др. Методическая и теоретическая подготовка преподавателей к здоровье-сберегающей деятельности в образовательной среде вуза происходит в рамках постоянно действующего семинара для кураторов групп, ответственных по воспитательной работе в общежитиях, заместителей деканов, преподавателей; проведения внутривузовских, городских и всероссийских конференций, совещаний, круглых столов по актуальным вопросам создания в образовательной среде вуза условий для физического, психического и социального благополучия студентов.
Для осуществления деятельности в рамках диагностического блока в МГТУ им. Н.Э. Баумана были созданы несколько структурных подразделений:
- факультет Биомедицинской техники, где разрабатываются и создаются аппаратные средства и компьютерные системы для функциональной диагностики сосудистой системы по традиционным реографическим методикам, для неинвазивной комплексной диагностики сосудистого русла; для автоматизированных дерматоглифических исследований и иридодиагностики;
- Физкультурно-оздоровительный факультет, где на занятиях по физической культуре определяются показатели физической подготовленности студентов при сдаче ими различных спортивных нормативов;
- Учебно-методический центр Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в молодежной среде (УМЦ ЗТПН), специалисты которого разрабатывают программно-аппаратные средства для проведения медико-социального и психофизиологического скрининга и мониторинга; психофизиологических исследований для профессионального отбора, в том числе и на военную кафедру университета;
- Учебно-научный медико-технологический центр, где студенты и преподаватели вуза могут пройти полную диагностику систем своего организма, в том числе в стационарных условиях, и получить необходимую консультацию специалистов.
Задачи диагностического блока решаются также в студенческой поликлинике при ежегодных диспансеризациях студентов и сотрудников университета, студенческом санатории-профилактории, в лаборатории психологической поддержки студентов и лаборатории психофизиологических исследований и профотбора, входящих в состав УМЦ ЗТПН.
Весь комплекс мероприятий, осуществляемых в МГТУ им. Н.Э. Баумана, позволяет проводить постоянный скрининг и мониторинг физического, психического и социального благополучия студентов.
Данные, полученные в диагностическом блоке, собираются и анализируются в Учебно-методической и аналитической лабораториях УМЦ ЗТПН, выполняющих задачи аналитического блока модели здоровье-сберегающей деятельности. По результатам анализа вырабатываются рекомендации для руководства вуза по совершенствованию здоровье-сберегающей деятельности в МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Задачи коррекционного блока выполняет лаборатория психологической поддержки студентов, студенческая поликлиника и санаторий-профилакторий, загородные базы отдыха, где со студентами проводятся различные тренинги, индивидуальные занятия, им оказывается психолого-педагогическая и медико-социальная помощь.
На контрольном этапе эксперимента для анализа эффективности созданных условий в образовательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также реализации разработанной технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности использовался комплекс диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям.
В целом, результаты исследования на контрольном этапе эксперимента показали следующее:
а) по оценке состояния здоровья студентов в результате анализа данных, полученных в рамках диагностического блока модели здоровьесберегающей деятельности в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 2010 году, получены результаты, представленные на рис.6 (в сравнении с констатирующим этапом эксперимента);
б) в отношении созданных условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия динамика ответов студентов при проведение скрининговых исследований на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена на рис. 7;
Рис. 6. аДинамика показателей состояния здоровья студентов в группах:
1 группа - физически, психически и социально благополучные; 2 группа - имеющие признаки социально-психологической дезадаптации; 3 группа - имеющие признаки патологической адаптации; 4 группа - с выраженными депрессивными расстройствами
Рис. 7. Динамика ответов студентов по поводу созданных условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов:
1 - удовлетворены организацией учебного процесса; 2 - удовлетворены организацией питания в вузе;
3 - удовлетворены возможностью заниматься физической культурой и спортом; 4 - считают, что административно-управленческий и профессорско-преподавательский состав уделяет не достаточное внимание проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; 5 - не удовлетворены условиями в образовательной среде вуза, которые должны способствовать сохранению и укреплению здоровья; 6 - аготовы при необходимости обраться за психолого-педагогической помощью к специалисту; 7 - готовы активно участвовать в различных оздоровительных амероприя-
тиях в вузе; 8 -а считают, что необходим курс о здоровье и здоровом образе жизни;
в) для оценки освоения основ здоровьесберегающей деятельности мы определяли показатели развития когнитивного, операционального и мотивационно-ценностного компонентов деятельности у студентов, обучающихся по курсу Валеология. План организации эксперимента по обучению студентов основам здоровьесберегающей деятельности представлен ниже:
Группы студентов, участвующих в эксперименте |
Этапы освоения деятельности по В.Д. Шадрикову |
||||
I этап Принятие ценностей и мотивов здорового образа жизни |
II этап Когнитивное усвоение здоровьесберегающей деятельности |
III этап Переход к практическому действию |
|||
Iаа -а 1 курс 2001 г. II -а 1 курс 2002 г. IIIаа -а 1 курс 2003 г. IVаа -а 1 курс 2004 г. V -а 1 курс 2005 г. VIаа - а1 курс 2006 г. VII -а 1 курс 2007 г. VIII-а 1 курс 2008 г. IXаа -а 1 курс 2009 г. X -а 1 курс 2010 г. |
Учебная дисциплина, в рамках которой был организован эксперимент - курс Валеология Всего в эксперименте за 2001 - 2010 гг. приняли участие 7650 студентов первых курсов |
||||
Экспериментальные факторы |
Актуализация витагенного опыта студентов, творческие задания |
Система учебных задач; технология активного обучения; создание интеллектуального фона занятий |
Система заданий; научно-исследовательская и творческая деятельность студентов |
||
Сводные данные состояния показателей сформированности основ здоровьесберегающей деятельности на начало экспериментального обучения (общее число студентов - 7650 чел.):
Уровни |
Мотивационно-ценностный компонент |
Когнитивный компонент |
Операциональный компонент |
||||||
Когнитивный критерий |
Эмоциональ-ный критерий |
Мотивацион-ный критерий |
Сформирован-ность знаний |
Сформирован-ность мышления |
Объем действий |
Качество выполненных действий |
|||
Когнитив-ные |
Техноло-гические |
Когнитив-ные |
Технологи-ческие |
||||||
1 - низкий |
4590 |
4840 |
4724 |
5775 |
6158 |
4645 |
5986 |
4245 |
5584 |
2 - средний |
1032 |
985 |
865 |
885 |
980 |
1568 |
1456 |
2780 |
1644 |
3 - достаточный |
1377 |
1016 |
1240 |
774 |
512 |
1266 |
208 |
625 |
422 |
4 - высокий |
651 |
809 |
821 |
216 |
0 |
171 |
0 |
0 |
0 |
На контрольном этапе эксперимента были получены следующие результаты:
- в мотивационно-ценностном компоненте: 73 % студентов демонстрировалиа одинаково высокие показатели ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности по всем трем критериям (когнитивному, эмоциональному, мотивационному); у 27 % студентов был слабее выражен эмоциональный и мотивационный критерий при высоких показателях когнитивного;
- в когнитивном компоненте: 28 % студентов освоили знания на уровне синтеза; 36 % - на уровне анализа; 29 % - на уровне применения; 7 % - на уровне узнавания; владеют умениями на уровне системного включения 13 % студентов, на уровне моделирования - 32 %, на уровне локального воспроизведения - 36 %, на уровне освоения - 19 %.
- в операциональном компоненте: 52 % студентов овладели здоровьесберегающей деятельностью на уровне системного включения, 25 % - на уровне моделирования; 23 % - на уровне воспроизведения.
Сводные данные состояния показателей сформированности основ здоровьесберегающей деятельности на контрольном этапе (общее число студентов - 7650 чел.):
Уровни |
Мотивационно-цен-ностный компонент |
Когнитивный компонент |
Операциональный компонент |
||||||
Когнитивный критерий |
Эмоциональ-ный критерий |
Мотивацион-ный критерий |
Сформирован-ность знаний |
Сформирован-ность мышления |
Объем действий |
Качество выполненных действий |
|||
Когнитив-ные |
Технологи-ческие |
Когнитив-ные |
Технологи-ческие |
||||||
1 - низкий |
322 |
543 |
455 |
0 |
234 |
148 |
10 |
125 |
10 |
2 - средний |
1268 |
302 |
344 |
285 |
322 |
678 |
468 |
897 |
766 |
3 - достаточный |
3594 |
4133 |
4874 |
5690 |
4960 |
4926 |
4406 |
4195 |
4118 |
4 - высокий |
2466 |
2672 |
1977 |
1675 |
2134 |
1898 |
2766 |
2433 |
2756 |
Для проверки достоверности выдвинутой педагогической гипотезы исследования использовались методы статистического анализа.
Сравнивая по абсолютным и процентным соотношениям результаты до и после проведенного экспериментального воздействия, мы констатировали, что имеет место различие в сравниваемых выборках. Для доказательства эффективности экспериментального воздействия выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей. Для решения этих задач в диссертационном исследовании использовались непараметрические критерии различия: критерий знаков G и критерий однородности ?2-Пирсона, коре-ляционный и факторный анализ. Применение статистических методов показало достоверность полученных результатов.
Таким образом, итоги экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и свидетельствуют об эффективности предлагаемых теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.
В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.
Анализ литературных источников, нормативно-правовых документов, диссертационных исследований, изучение как международного, так и отечественного опыта деятельности высших учебных заведений, показывает, что проблема сохранения и укрепления аздоровьяа молодежи на сегодняшний день весьма актуальна.
Здоровье студента является основным ресурсом его самореализации как личности, именно оно определяет успешность человека на рынке труда,а профессиональное совершенствование и карьерный рост. Оценка влияния различных факторов на здоровье учащихся по данным литературных источников позволяет говорить о приоритетности факторов, связанных с учебно-воспитательным процессом, а именно: социальных, психолого-педагогических, организационных.
При решении педагогической проблемы по созданию условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе профессионального обучения необходимо учащуюся молодежь рассматривать в качестве субъектов здоровьесберегающей деятельности, активно включенных в данный вид деятельности в вузе; подходить к разработке здоровьесберегающих технологий, направленных на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности студента с учетом накопленного в обществе опыта по проблемам сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, используя актуальные знания и сведения из таких наук, кака философия, педагогика, психология, медицина.
Здоровьесберегающая образовательная среда вуза - сформированная на основе здоровьесберегающих технологийа единая многоуровневая система влияний и условий формирования личности студента, возможностей для её саморазвития, содержащихся в пространственном и предметном окружении, а также взаимодействие субъектов образовательного процесса между собой и с данной средой,а обеспечивающая сохранение, укрепление здоровья и профилактику девиантного поведения студентов. В здоровьесберегающей образовательной среде вуза учитывается индивидуальность каждого студента.
Здоровьесберегающие технологии - динамичная система разработки и реализации комплекса организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий, направленных на оптимизацию учебного процесса, воспитательную работу, досуговую деятельность, безопасность, социальную и психологическую поддержку студентов с целью сохранения, укрепления здоровья и профилактики их девиантного поведения.
Здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды вуза - процесс взаимодействия административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов вуза по организации образовательно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.
Сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза определяются следующими компонентами:
- цель деятельности - создание условий для обеспечения психического, физического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе;
-аа задачи деятельности:
а) всестороннее изучение студенчества как социальной группы, состояния здоровья студентов, факторов риска нарушений их здоровья, а также состояния и основных характеристик здоровьесберегающей образовательной среды вуза;
б) создание на основе полученных данных социального портрета студенчества, выявление доминирующих тенденций в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, прогнозирование возможных изменений, выявление факторов, требующих корректировки;
в) выделение приоритетных направлений развития здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, создание модели ее реализации, разработка здоровьесберегающих технологий, определение форм, методов и ресурсов здоровьесберегающей деятельности;
г) налаживание и оптимизация взаимодействия администрации вуза, профессорско-преподавательского состава и студентов по сохранению и укреплению здоровья;
д) эффективное функционирование здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов;
- состав деятельности:
а) когнитивные действия - видение, фиксация и постановка проблемы по созданию в образовательной среде вуза условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, разработка вариантов ее решения; а также анализ, установление причинно-следственных связей, моделирование, обобщение и др.;
б) технологические действия - определение цели, средств, разработка конкретных организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер и технологий, изучение основ здорового образа жизни, накопление и обработка информации, определение перспектив личностного развития студентов, скрининг и мониторинг их социально-психологического благополучия;
- субъекты деятельности - студенты, профессорско-преподавательский коллектив, администрация и общественные организации вуза.
Организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологииа направлены на обеспечение в образовательной среде вуза сохранения и укрепления здоровья студентов. Обозначенные меры, средства и технологии обеспечивают направленность обучения и воспитания на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности, использование активно-деятельностного характера обучения, учет индивидуальных особенностей студентов. Ориентация на конкретную личность со своими физическими, психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами и ценностными ориентациями базируется на идеях гуманизма и антропологичности. Эффективность созданных условий определяется по оценке состояния здоровья студентов вуза. Данные для анализа состояния здоровья: ежегодная диспансеризация студентов, медосмотры, результаты сдачи нормативов по физической культуре, результаты психофизиологических исследований, результаты психологических и социальных тестирований, опросов и бесед.
В основе эффективной организации здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза для достижения цели сохранения и укрепления здоровья студентов лежит процесс управления данным видом деятельности, обеспечивающий ацелостному педагогическому процессу внутреннее единство составляющих его компонентов и их гармоничное взаимодействие.
Разработанная модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов позволяет решать следующие задачи:
- исследование влияния традиционной структуры и формы организации образовательно-воспитательного процесса в вузе на здоровье студентов; анализ психофизиологических возможностей учащихся в отношении предъявленных требований системы высшего образования;
- выполнение организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, обеспечивающих физическое, психическое и социальное благополучие студентов посредством гуманизации и демократизации образовательно-воспитательного процесса;
- организация внеучебной и досуговой деятельности студентов;
- создание максимально возможных санитарно-гигиенических условий и соответствующей им инструментальной составляющей;
- включение учащихся в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением;
- осуществление структурного преобразования в плане создания в высшем учебном заведении системы управления и мониторинга реализации здоровьесберегающей деятельности в вузе;
- создание системы переподготовки педагогических кадров по проблемам сохранения и укрепления здоровья студентов; разработки и внедренияа здоровьесберегающих технологий в образовательную среду вуза, профилактики девиантного поведения молодежи;
- объединение усилий всех подразделений высших учебных заведений, учреждений медицины и физической культуры в осуществлении здоровьесберегающей деятельности в вузе;
- оснащение программным и учебно-методическим обеспечениема мероприятий образовательно-воспитательного процесса вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов;
- развертывание опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы по моделированию и апробации здоровьесберегающих технологий;
- введение в учебный процесс обязательного гуманитарного курса по основам здорового образа жизни и здоровьесберегающей деятельности.
Здоровьесберегающая деятельность студента - динамическое взаимодействие студента с миром посредством самоанализа и саморегуляции психической деятельности для оптимальной адаптации к различным условиям собственной деятельности (индивидуальной, образовательной, организационной, социальной, интеллектуальной и др.) и развития мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни.а
Технология формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности строится на рефлексивно-деятельностном подходе, который предполагает использование технологий образовательной и воспитательной деятельности в системе педагогических средств и условий, способствующих развитию социально значимых качеств студентов; позволяет изменить уровень взаимодействия профессорско-преподавательского, административного и студенческого коллективов, позитивно влияющего на развитие личности каждого молодого человека и ее социальную активность и обеспечивающего психолого-педагогическую поддержку студентов в процессе обучения в вузе, его самоопределении и самореализации, повышении личной ответственности.
Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданных условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов показала на констатирующем этапе наличие ряда проблем и в отношении организации образовательно-воспитательного процесса ва вузе с точки зрения воздействия на здоровье студентов, и в отношении развития мотивации у студентов к здоровому образу жизни и умению управлять своим здоровьем. Полученные данные учитывались на формирующем этапе эксперимента при реализации теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза. На этом этапе были реализованы ключевые организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии эффективного решения данной задачи.
Разработка критериального аппарата и использование комплекса диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям, позволили оценить эффективность разработанных теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а такжеа формирования у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности.а Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамике показателей состояния здоровья студентов и формирования у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности.
Таким образом, поставленные в диссертации задачи решены, выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности созданных в здоровьесберегающей образовательной среде вуза условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения.
Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Дальнейшими направлениями нашего исследования могут стать: асовершенствование здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза и проектирование единого процесса сохранения и укрепления здоровья молодежи в системе школа-вуз.
Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора, общим объемом 79 п.л. Основными из них являются:
Монографии
1. Мысина, Г.А. Проблемы профилактики рискованного (аддиктивного) поведения молодежи и здоровьесберегающие технологии в образовательной среде/ Г.И. Семикин, А.И. Киселев, Г.А. Мысина. - Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, Фонд Здоровая Россия, 2005. - 170 с. (10,63 п.л., из них авт. 3,3 п.л.).
2. Мысина, Г.А. Теоретические и методологические основы формирования здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина - Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. -а 92 с. (5,63 п.л.).
3. Мысина, Г.А. Технология обучения студентов здоровьесберегающей рефлексивной деятельности / Мысина Г.А. - Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 76 с. (4,75 п.л.)
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
4. Мысина, Г.А. Этапы создания и развития здоровьесберегающей образовательно-воспитательной системы вуза / Г.А. Мысина // Российский научный журнал. - 2009. - № 4 (11). - С. 120-127 (0,5 п.л.).
5. Мысина, Г.А. Концептуальные основания формирования здоровьесбере-гающей образовательно-воспитательной среды вуза, направленной на сохранение здоровья и профилактику девиантного поведения студентов / Г.А. Мысина // Российский научный журнал. - 2009. - № 5 (12). - С. 110-117 (0,5 п.л.).
6. Мысина, Г.А. Разработка проектов методик тестирования и тестов на определение профессиональной компетентности (пригодности) военнослужащих применительно к различным категориям и группам военной службы / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, А.Д. Суходровский // Биомедицинская радиоэлектроника. - 2009. - № 10. - С.41-44 (0,5 п.л., из них авт. 0,2 п.л.).
7. Мысина, Г.А. Опыт создания, функционирования и развития системы здоровьесберегающих технологий в МГТУ им. Н.Э. Баумана / Г.А. Мысина // Вестник Московского Государственного Областного Университета. Серия Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 146-149 (0,4 п.л.).
8. Мысина, Г.А. Здоровьесберегающая деятельность студентов в рамках образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина // Вестник Московского Государственного Областного Университета. Серия Педагогика. - 2010. - № 2. -С. 16-22 (0,4 п.л.).
9. Мысина, Г.А. Организация психолого-педагогической поддержки студентов в МГТУ им. Н.Э. Баумана / Г.А. Мысина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. - 2010. - № 3 (13) - С. 48-57 (0,63 п.л.).
10. Мысина, Г.А. Педагогические условия и средства формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности / Г.А. Мысина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. - 2010. - № 3 (13). - С. 79-83 (0,4 п.л.).
11. Мысина, Г.А. Скрининг и мониторинг социально-психологического благополучия студентов вуза как важный показатель эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательной сфере / Г.А. Мысина // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 2 (38). - С. 174-178 (0,4 п.л.).
12. Мысина, Г.А. Концептуальные положения формирования здоровье-сберегающей образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 3 (39). - С. 183-189 (0,4 п.л.).
13. Мысина, Г.А. Здоровьесберегающая образовательно-воспитательная среда вуза (опыт МГТУ им. Н.Э. Баумана) / Г.А. Мысина // Известия Уральского государственного университета. Ца 2010. - № 6 (85). - С. 68-76 (0,4 п.л.).
14. Мысина, Г.А. Готовность педагогов к осуществлению здоровье-сберегающей деятельности в вузе / Г.А. Мысина // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 5. - С. 88-91 (0,4 п.л.).
15. Мысина, Г.А. Инновационные процессы в социально-образовательной сфере / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, Г.Я. Герцик, Ю.Г. Герцик // Менеджмент качества в сфере здравоохранения и социального развития. - 2011. - № 1 (07). - С. 150-154 (0,8 п.л., из них авт. 0,2 п.л.))
16. Мысина, Г.А. Формирование здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - Выпуск 4. - С. 133Ц140 (0,5 п.л.)
Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы
16. Мысина, Г.А. аВиды отклоняющегося поведения в молодежной среде. Учебное пособие. / В.Ф. Войцех, Г.И. Семикин, Г.А. Мысина. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. - 20 с. (авт. 0,5 п.л.)
17. Мысина, Г.А. Биотехнические и медицинские аппаратыа и системы: Учебно- методический комплекс образовательных программ профессиональной переподготовки и повышенияа квалификации. / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина,
Г.Я. Герцик. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2008. - 24 с. (авт. 0,5 п.л.).
18. Мысина, Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодежи. Учебное пособие. Под общей редакцией
Н.А. Шайденко. / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, З.Н. Калинина и др. - М.; Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - 244 с. (авт. 5,0 п.л.).
19. Мысина, Г.А. Профилактика девиантного поведения молодежи. Учебно-методический комплекс. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 - Организация работы с молодежью: Ч. 2 Т. 2: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины по выбору и специальные дисциплины. / Г.И. Семикин, аГ.А. Мысина. - М.: МГУ им.
М.В. Ломоносова; Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - С. 302Ц327 (1,5 п.л., из них авт. 0,7 п.л.).
20. Мысина, Г.А. Основы создания и реализации здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательной среде вуза. Электронное учебное пособие. / Г.А. Мысина. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2009. - 20 с. (1,4 п.л.).
Основные научные труды и статьи
21. Мысина, Г.А. Педагогическая превенция аддиктивного поведения молодежи в условиях высшей школы. Сборник трудов Первой международной научно-практической конференции Общество-язык-культура: актуальные проблемы взаимодействия в XXI веке. / Г.И. Семикин, Н.А. Шайденко,
Г.А. Мысина, З.Н. Калинина. - М.: Московский институт лингвистики, 2006. - С.89-90 (0,2 п.л., из них авт. 0,07).
22. Мысина, Г.А. Межведомственное и информационное взаимодействие в сфере профилактики наркомании в молодежной среде на примере МГТУ им.
Н.Э. Баумана. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Профилактика зависимостей в образовательной среде. / Г.И. Семикин,
Г.А. Мысина. - Казань: РИЦ Школа, 2008. - С.45-48 (0,2 п.л., из них авт. 0,1 п.л.).
23. Мысина, Г.А. Общие закономерности и принципы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательной среде вуза. Материалы секционного заседания Международной конференции Десятого юбилейного международного форума Высокие технологии XXI века. Перспективы развития единого научно-технологического и образовательного пространства Содружества Независимых Государств. / Г.А. Мысина. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - С. 161-164 (0,4 п.л.).
24. Мысина, Г.А. Принципы организации образовательно-воспитательного процесса в вузе на основе здоровьесберегающих технологий. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции Актуальные вопросы подготовки специалистов молодежной сферы в системе высшего профессионального образования/ под науч.ред. В.С. Пель. / Г.А. Мысина. - Новосибирск: НГПУ, 2009 - С.276-283. (0,8 п.л.).
25. Мысина, Г.А. Педагогическая парадигма формирования здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза. Сборник трудов Межрегионального семинара: Реализация приоритетных направлений государственной молодежной политики. / Г.А. Мысина. - ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - С. 42-48 (0,4 п.л.).
26.а Мысина, Г.А. Образовательно-воспитательная деятельность в вузе по формированию здоровьесберегающей среды. Материалы 13-ой международной научно-технической конференции Медико-технические технологии на страже здоровья / Г.А. Мысина. - М.: НИИ РЛ МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2011 г. - С. 242-244 (0,2 п.л.)
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике