Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей среде вуза

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

Содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования; определен объект, предмет, цель и задачи; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определен личный вклад автора в разработку проблемы; охарактеризованы методологические и теоретические основы и методы исследования; сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту; доказана достоверность исследования; показаны формы апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.

В первой главе Теоретические основы создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза представлен подробный обзор подходов к категории здоровье и профилактике нарушений здоровья молодежи, здоровому образу жизни, профилактике девиантного (в том числе зависимого) поведения подрастающего поколения в отечественной и зарубежной педагогической практике в образовательных учреждениях различного уровня. Проведен аанализ нормативно-правовых документов Минобрнауки РФ, Минздравсоцразвития РФ, ФСКН России, других министерств и ведомств Российской Федерации, а также Указов Президента России по вопросам сохранения и укрепления здоровьяа подрастающего поколения, организации профилактики нарушений их здоровья и различных форм девиантного поведения.

Современное гуманистическое образование в условиях изменения мировоззренческих основ и нравственно-духовных установок общества призвано создавать пространство для самосознания подрастающим поколением самоценности, неповторимости, стремления к физическому, психическому и социальному благополучию,а творческой самореализации личности.

Человек - это сложнейшая самоуправляющаяся и самоорганизующаяся биосоциальная система, которая охватывает и внутренний мир человека, и все многообразие его взаимоотношений с окружающим миром, включающих в себя физические, психические (духовные) и социальные аспекты.

Несмотря на обилие определений, точек зрения на суть здоровья человека, до настоящего времени нет единства подходов его определения и оценки. В нашем подходе здоровье, которое по Уставу ВОЗ определяется как состояние физического, психического и социального благополучия, является аинтегральным показателем функционирования организма в целом и в основном зависит от образа жизни человека, который в соответствии с образом мыслей и индивидуальными особенностями человека (как биологическими, так и социальными) может быть здоровым или нездоровым.

Благополучие рассматривается нами как способность человека к адаптации (адаптация - приспособление организма к изменению условий окружающей среды, направленное на поддержание постоянства внутренней среды организма). С категорией здоровье также тесно связано понятие качество жизни - характеристика физического, психического и социального состояния человека, основанная на его субъективном восприятии. Качество жизни студента зависит от многих факторов: взаимоотношений в социуме, психологического и социального статуса, организации досуга, уровня образования; условий образовательной среды, способствующих сохранению и укреплению его здоровья, адекватности, стрессоустойчивости и умения адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни.

Большую роль в физическом, психическом и социальном благополучии В.М. Бехтерев придавал воспитанию, которое должно создавать личность самостоятельную, инициативную, разумно критичную к себе и ко всему окружающему.

Личностный фактор, наряду с внешними стрессовыми воздействиями (сессия, конфликты с ровесниками, родителями, преподавателями и др.), является существенным моментом в возникновении нарушений адаптационных механизмов организма студента: психофизиологической дезадаптации (нарушение режима дня, острые заболевания желудочно-кишечного тракта, снижение иммунитета, аллергические проявления, эндокринные нарушения и пр.) и социально-психологической дезадаптации (повышенная утомляемость, раздражительность, конфликтность, депрессивные состояния, психосоматические нарушения здоровья, девиантное поведение и пр.).

Главным направлением деятельности субъектов образовательной среды вуза, направленной на устранение факторов нарушений здоровья студентов, является профилактика: первичная (психолого-педагогическая), целью которой является сохранение здоровья здоровых студентов; вторичная (медико-социально-психологическая), цель которой - укрепление здоровья студентов после перенесенных заболеваний, а также их реабилитация при проявлении различных видов девиантного поведения; третичная - комплекс медицинских и реабилитационных мероприятий по профилактике хронизации заболеваний и зависимых форм поведения (алкоголизм, табакокурение, злоупотребление психоактивными веществами, в том числе наркотиками и т.д.), вынесенных за рамки образовательной среды вуза.

В развиваемом нами подходе образовательная среда вуза, в которой не только осуществляется профилактическая работа, но и создаются условия для асохранения и укрепления здоровья студентов в процессе их профессионального образования, является здоровьесберегающей, а деятельность субъектов этой среды (административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов) по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов - здоровьесберегающей.

В диссертационном исследовании были проанализированы подходы к организации здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательных учреждений различного уровня, зафиксированные в материалах кандидатских и докторских диссертаций последних лет: концепция подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности (Л.В. Белова), формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов

(А.С. Москалева), концепция реализации здоровьесбережения в вузе через развитие адаптационного потенциала студентов в направлении совершенствования физиологического ресурса, психического состояния и формирования у студентов ценностных ориентаций на здоровье и здоровьесбережение (Д.С. Сомов); разработка педагогических условий и технологии формирования готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе (М.В. Козуб), создание системы физической активности и здоровьесберегающих средств как фактора достижения оптимального уровня профессиональной готовности студентов высших учебных заведений (А.В. Лейфа) и др.

Рассмотренные концепции сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения объединяют следующие основные идеи: учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, обеспечение готовности будущих педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях различного уровня. Однако следует отметить, что основным направлением деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательных учреждениях зачастую является совершенствование работы по физическому воспитанию подрастающего поколения.

Проведенный анализ нормативно-правовых документов, а также практического опыта вузов по решению вопросов сохранения и укрепления здоровья молодежи показывает уровень спектра современных идей, связанных с определением задач, содержания, форм и методов организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Вместе с тем не выявлено наличие специальных работ, посвященных исследованию комплекса мер, средств, технологий, реализуемых в здоровьесберегающей образовательной среде для эффективного решения вопроса обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, формирования у них мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью.

Нами доказана необходимость обоснования сущности здоровьесберегающей деятельности и разработки теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Изучение сущности здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза позволило охарактеризовать ее цель, задачи и состав, а также показало необходимость комплексного подхода к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, основанного на современных теоретических подходах:

- средовом - в вузе должна быть сформирована здоровьесберегающая образовательная среда;

- аксиологическом - студент является субъектом здоровьесберегающей деятельности;

- антропологическом - здоровьесберегающие технологии направлены на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности студентов с учетом философских, педагогических, психологических, медицинских знаний и сведений из других наук о человеке и его деятельности;

- культурологическом - использование накопленного в обществе опыта по проблеме сохранения и укрепления здоровья личности; знанийа о здоровье и здоровом образе жизни; способов здоровьесбережения; эмоционально-ценностного отношения к здоровью;

- рефлексивно-деятельностном - адекватное самоопределение студентов в здоровьесберегающей деятельности и их личностное включение в овладение данным видом деятельности;

- личностно-ориентированном - в здоровьесберегающей образовательной среде вуза учитывается индивидуальность каждого студента, и усвоение знаний из цели превращается в средство его развития и социализации;

- системном - все подсистемы здоровьесберегающей среды рассматриваются как единая система со всем многообразием связей в ней.

Комплексный подход к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов включает в себя анормативно-правовое обеспечение здоровьесберегающей деятельности в вузе, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии, необходимое материально-техническое обеспечение для осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде вуза с учетом интеграции всех подсистем данной среды: образовательного процесса, внеучебной и воспитательной работы, программно-содержательного и научно-методического обеспечения для развития социально значимых и личностных качеств студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Нами разработаны теоретические основы создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза. Это система идей и положений, определяющих совершенствование здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по сохранению и укреплению здоровья студентов при условии их активного участия в этом процессе.

Теоретические основы отражают:

- требования к организационным, психолого-педагогическим и медико-социальным мерам, средствам и технологиям, образовательному и воспитательному процессам в здоровьесберегающей образовательной среде высшего учебного заведения;

- основные положения, связанные со здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды вуза: сущностные характеристики деятельности, принципы формирования мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни у студентов; требования к содержанию гуманитарного образования (междисциплинарный подход), методам обучения и воспитания, способствующих формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к своему здоровью; формирование аздоровьесберегающей образовательной среды вуза;

- характеристику технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности, осуществленную на теоретическом и методическом уровнях.

Все вышесказанное позволило нам определить организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Меры:

- организационные: заинтересованность руководства и администрации вуза в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов; организация досуга, летнего отдыха и рационального питания; деятельность санатория-профилактория и студен-ческой поликлиники; самоуправление и общественная деятельность студентов; сформированная здоровьесберегающая образовательная среда вуза и др.;

- психолого-педагогические: педагогическая и психологическая диагностика; рациональное составление расписания занятий; психолого-педагогическая помощь студентам, основанная на принципах добровольного обращения и конфиденциальности; учет типологических различий и индивидуальных особенностей студентов; курирование студентов, вернувшихся из академического отпуска и др.;

- медико-социальные: диспансеризация; программы по социальной и медицинской поддержке студентов; выполнение санитарных требований и норм гигиены в вузе; оздоровительные мероприятия в учебных корпусах и общежитиях вуза и др.;

Средства: а

- организационные: нормативно-правовое, материально-техническое и научное аобеспечение здоровьесберегающей деятельности; вузовские средства массовой информации (газета, радио, телевидение, Интернет-ресурсы); апрограмма вуза по сохранению и укреплению здоровья студентов и др.;

- психолого-педагогические: тесты, анкеты, учебно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов в вузе; апрограммы обучения студентов основам здорового образа жизни, программы повышения квалификации специалистов сферы образования по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактике нарушений здоровья и девиантного поведения студентов и др.;

- медико-социальные: аппаратно-программные, технические средства диагностики и лечения; коррекционные тренинговые программы для студентов из группы риска нарушения здоровья и девиантного поведения; индивидуальные реабилитационные программы для студентов; социально значимые программы вуза и др.;

Технологии:

- организационные: анализ образовательной среды с точки зрения ее влияния на здоровье студентов (определение факторов риска нарушений здоровья); координация деятельности структурных подразделений вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов; волонтерское движение; информационные технологии; технологии занятости студентов во время каникул (строй-отряды, педагогические отряды и др.); поддержка студенческих инициатив; межвузовское и межведомственное взаимодействие по вопросам сохранения и укрепления здоровья студентов и др.;

- психолого-педагогические: технологии обучения студентов аздоровьесберегающей деятельности; формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у студентов, совершенствование их физической подготовки; аскрининг и мониторинг их психического благополучия; выявление и дифференцирование отклоняющихся поведенческих реакций отдельных индивидуумов в коллективе (определение групп риска нарушений здоровья и девиантного поведения студентов);а организация курсов повышения квалификации для педагогов вузов; кураторство; взаимодействие с родителями студентов; совершенствование рефлексивных умений студентов по сохранению и укреплению своего здоровья в процессе их профессионального обучения в вузе; интеграция учебной и внеучебной деятельности и др.;

- медико-социальные: скрининг и мониторинг физического и социального благополучия студентов; проведение оздоровительных мероприятий; проведение тренингов для студентов группы риска нарушений здоровья и девиантного поведения; взаимодействие с медицинскими учреждениями города; проведение выездных медико-реабилитационных мероприятий и др.

Содержание рассмотренных мер, средств и технологийаа здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза выступает как основа построения системы критериев и показателей эффективности создаваемых условий в здоровьесберегающей среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также учитывается в дальнейшей теоретической и прикладной работе исследования.

Во второй главе Условия обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей аобразовательной среде вуза отражены ацели и задачи этапов построения и реализации модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, определены управленческая и результативно-оценочная составляющие модели; представлена программа повышения квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения, укрепления здоровья, профилактики нарушений здоровья и девиантного поведения студентов.

В основу разрабатываемой модели нами положена четырехкомпонентная структура, состоящая из следующих блоков:

- образовательный блок - обеспечение формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни, а также повышение квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики его нарушений и девиантного поведения студентов в образовательной среде вуза;

- диагностический блок - функциональная диагностика состояния органов и систем организма студентов, диагностика психологических особенностей личности, физической подготовленности; мониторинг социально-психологического статуса студентов; мониторинг состояния здоровьесберегающей среды вуза и др.;

- аналитический блок - анализ и оценка психофизиологического состояния и медико-социального статуса студентов, анализ результатов мониторинга различных показателей физического, психического и социального благополучия студентов; проведение научной и методической работы по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий; информационно-аналитическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности и др.; аа

- коррекционный (реабилитационный) блок - не медикаментозная коррекция функционального состояния систем организма студента; психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка; психологическая разгрузка; оздоровительные мероприятия; физиотерапия; взаимодействие с клинической медициной в вопросах лечения и профилактики хронизации заболеваний у студентов.

Построение модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза условно делится на три этапа: разработка, становление и развитие модели, типология реализации которых содержит постановку задач, проектирование содержания, а также определение форм работы и ожидаемых результатов.

На первом этапе важна характеристика самой образовательной среды и ееа субъектов, определение возможностей и актуальных направлений здоровьесберегающей деятельности.

На втором этапе отрабатывается содержание и структура здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды. Определяются приоритетные направления здоровьесберегающей деятельности, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии. Формируется здоровьесберегающая образовательная среда. Завершение второго этапа характеризуется четким оформлением структуры здоровьесберегающей деятельности, созданием системы и органов управления.

В течение третьего этапа усиливается интеграция всех подсистем здоровьесберегающей образовательной среды, отрабатываются наиболее эффективные здоровьесберегающие технологии, активно осуществляется управление здоровьесберегающей деятельностью субъектов среды. Учитывая то, что здоровьесберегающая образовательная среда вуза является открытой, на данном этапе налаживается межведомственное и межвузовское взаимодействие по вопросам сохранения и укрепления здоровья студентов вуза.

Эффективное управление здоровьесберегающей деятельностью субъектов здоровьесберегающей образовательной среды позволяет получать объективную информацию о состоянии и функционировании модели, обеспечивать нацеленность профессорско-преподавательского и студенческого актива на постоянный творческий поиск новых методов и технологий здоровьесберегающей деятельности, что не дает состариться системе условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов и делает ее обновление процессом планомерным и управляемым.

В нашем исследовании разработана система управления здоровье-сберегающей деятельностью, структура которой представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура процесса управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды вуза в общем виде

Источниками информации о задачах управления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза являются: достижения науки, техники и медицины в вопросах сохранения и укрепления здоровья человека, нормативно-правовые документы; данные о здоровье абитуриентов, поступающих в вуз, полученные при диспансеризации и медосмотрах и др.

Источниками информации о результатах управления являются: результаты ежегодных диспансеризаций, скрининга (выявления групп и факторов риска нарушений здоровья студентов), мониторинга (изучение динамики показателей здоровья студентов), а также эффективности усвоения студентами основ здоровьесберегающей деятельности. Данные результаты формируются в образовательном и диагностическом блоках здоровьесберегающей деятельности.

В аналитическом блоке здоровьесберегающей деятельности обеспечивается анализ полученной информации, которая должна отвечать следующим требованиям: адекватности (однозначно выражать состояние диагностируемого объекта - здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды), объективности (отсутствие субъективных факторов при сборе и анализе информации, применение повторного или параллельного сбора информации) и достаточности (информация в необходимой мере характеризует диагностируемый объект, удовлетворяет условиям и задачам изучения его состояния). На основе полученных и проанализированных данных аавырабатываются управленческие решения, которые являются информационной поддержкой для руководства вуза в принятии решений по совершенствованию здоровьесберегающей деятельности.

Принимая решение относительно позиционного положения блокова модели (рис. 2) мы исходили из того, что оно, во-первых, должно отражать структурные образующие здоровьесберегающей образовательной среды вуза и, во-вторых, логику процесса по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

В связи с тем, что в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, в которой создаются условия для физического, психического и социального благополучия студентов, последние являются субъектом здоровьесберегающей деятельности, нами также была разработана система индивидуального управления своим здоровьем для студентов. Структурная схема представлена на рисунке 3.

В образовательном и диагностическом блоках здоровьесберегающей деятельности студентом осуществляется получение знаний о здоровье, навыков и умений вести здоровый образ жизни и осуществлять профилактику нарушений своего здоровья. Аналитический блок позволяет проводить самоанализ своего состояния и вырабатывать решения по управлению своим здоровьем, а коррекционный (реабилитационный) блок череза здоровьесберегающие технологии, психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку помогает студентуа осуществлять управление индивидуальным здоровьем.

 

Рис. 3. Структура процесса индивидуального управления здоровьем студентаа в общем виде

Для эффективной помощи студентам в управлении своим здоровьем необходимо, чтобы в вузе профессорско-преподавательский состав как субъект здоровьесберегающей деятельности был готов к осуществлению данного вида деятельности. С этой целью нами была разработана программа спецкурса для повышения квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики нарушений здоровья и девиантного поведения студентов. Масштаб междисциплинарной интеграции знаний представлен на рисунке 4.

 

Рис. 4. аМеждисциплинарная интеграция знаний в рамках спецкурса

Наиболее адекватными содержанию и задачам спецкурса являются занятия комбинированного типа, состоящие их двух форм - лекционных и практических занятий. При этом у педагогов активизируются теоретические знания по той или иной проблеме, а затем отрабатываются необходимые для ее решения действия. На лекционных занятиях должны использоваться формы учебных дискуссий, научных сообщений, обсуждений, а практические занятия должны быть посвящены тренингам, дидактическим и имитационным играм, упражнениям, в ходе которых совершенствуются исследовательские, аналитические, конструктивные, проектировочные, прогностические и диагностические профессиональные умения. При организации занятий нами был предложен студийный вид обучения педагогов, который позволяет наделить слушателей профессиональным опытом еще до этапа самостоятельной деятельности.

Педагоги вузов, прошедшие курсы повышения квалификации по программе спецкурса, готовы осуществлять здоровьесберегающую деятельность в вузе и обучать студентов основам здорового образа жизни, принципам здоровьесберегающей деятельности по индивидуальному управлению своим здоровьем.

В третьей главе Технология обучения студентов здоровьесберегающей деятельности как условие обеспечения их физического, психического и социального благополучия представлены теоретические основы организации и реализации обучения студентов здоровьесберегающей деятельности, особенности формирования когнитивной и операциональной основы здоровьесберегающей деятельности студентов в ходе аудиторных занятий; разработаны критерии оценки эффективности освоения студентами здоровьесберегающей деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение к здоровьесберегающей деятельности - это сложное интегративное качество личности, состоящее из когнитивного (понимание значимости деятельности, ее ценности, особенностей осуществления), эмоционального и интеллектуально-волевого компонентов (Н.М. Хвастунова, Е.Н. Шиянов, Л.А. Байкова).

С нашей точки зрения, разработка технологии формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности должна строиться на рефлексивно-деятельностном подходе, который предполагает использование технологий образовательной и воспитательной деятельности в системе педагогических средств и условий, способствующих развитию социально значимых качеств студентов.

Первое концептуальное положение технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности: сущностным основанием обучения является личностное развитие студентов, которое рассматривается как процесс и результат становления здоровой личности в ходе освоения здоровьесберегающей деятельности.

Второе положение основывается на представлении о рефлексивной деятельности как целостной системе, в структуре которой выделяются несколько видов деятельности (дидактическая, исследовательская, организаторская и др.). С этой точки зрения обучение здоровьесберегающей деятельности мыслится лишь в общем контексте формирования целостной структуры профессиональной деятельности выпускника вуза - будущего специалиста.

Третье положение технологии обучения вытекает из условия, которое Н.А. Менчинская сформулировала следующим образом: усвоение знаний и умений - это слияние продуктов чужого опыта с показаниями собственного. Условием организации обучения студентов здоровьесберегающей деятельности аявляется активное обращение ка их прежнему опыту в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья.

Отбор технологий и педагогических средств осуществлялся на основе экстраполяции результатов диссертационных исследований и научных работ, посвященных проблемам обучения студентов основам здорового образа жизни, а также уточнялся в ходе эксперимента. Схема реализации технологии обучения студентов представлена на рисунке 5.

Рис. 5. Схема реализации технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности

Формирование когнитивной основы здоровьесберегающей деятельности студентов в ходе аудиторных занятий должно происходить при реализации учебного плана и программы курса о здоровье и здоровом образе жизни, где рассматриваются вопросы здоровьесбережения, формируются знания о здоровье, его нарушениях, о здоровом образе жизни с использованием спонтанно приобретенного знания студентов; развивается здоровье-сберегающее мышление как аспект подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

Формирование операциональной основы здоровьесберегающейа деятельности студентов в ходе аудиторных занятий происходит при реализации теоретических основ обучения по формированию у студентов умений здоровьесберегающей деятельности с использованием возможностей системы учебных заданий (исследовательских, аналитических, конструктивных), различных технологий активного обучения при формировании регуляторной основы здоровьесберегающей деятельности: задачные технологии, наглядный материал, игровые технологии (ролевые и имитационные игры), диалоговые технологии.

Важным компонентом в организации обучения является выделение его этапов и определение их содержания. Этапность дает представление о логике и скорости достижения участниками экспериментального обучения всех уровней освоения здоровьесберегающей деятельности. Поскольку процесс освоения деятельности происходит неравномерно и зависит от способностей студентов, а также скорости принятия ими мотивов и ценностей здорового образа жизни, нами были выделены следующие этапы освоения здоровьесберегающей деятельности (по В.Д. Шадрикову): 1 этап - принятие принципов здорового образа жизни как личностно-значимых; 2 этап - когнитивное усвоение здоровьесберегающей деятельности; 3 этап - переход к практическому действию. Данный подход позволил нам разработать содержание этапов обучения с соблюдением взаимосвязи и взаимообусловленности задач обучения на этапах, плавности перехода от одного этапа к другому, осуществляемому на индивидуальном уровне.

Для оценки эффективности освоения студентами здоровьесберегающей адеятельности в нашем исследовании была разработана критериальная база, состоящая из трех групп критериев: когнитивных, деятельностных и ценностных. В первые две группы входят количественные и качественные описания эффективности подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике