Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

Оленина Галина Владимировна

Педагогика социально-культурного проектирования

и продвижения гражданских инициатив амолодежи

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Барнаул - 2011

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности

ФГБОУ ВПО Алтайская государственная академия культуры и искусств

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович

доктор культурологии, профессор

Волощенко Геннадий Григорьевича

Ведущая организация Ца ГОУ ВПО Тамбовский государственный

университет им. Г.Р. Державина

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 13:00 на заседании диссертационного совета ДМ 210.029.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Алтайской государственной академии культуры и искусств по адресу: Россия, 656015, г.Барнаул, ул. Ленина, 66, ауд. 313.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Алтайской государственной академии культуры и искусств (Россия, 656055, г.Барнаул, ул. Юрина, 277).

Автореферат размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ и на сайте АГАКИ: аwww.altgaki.org

Автореферат разослан 21 ноября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного советаа аа а

кандидат педагогических наук, а

доцент аа аСухова Оксана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гражданские инициативы молодежи, вопросы их проектирования и продвижения в локальном и муниципальном социально-культурном пространстве в регионах России актуализированы в современных условиях потребностями практики и новой парадигмой наук социогуманитарного цикла, включая педагогические науки. Она характеризуется антропологизмом, культуросообразностью и социотехнологическим (проектным) подходом к решению проблем социально-культурной сферы. Решение этих проблем требует активизации гражданских инициатив, деятельностного социально-творческого потенциала различных категорий населения.

Одной из основополагающих идей конца XX века, связанной с переосмыслением роли человека и культуры, в том числе культуры его досуга, является идея формирования в России гражданского общества. Данная идея соотносится с международной политической концепцией устойчивого общественного развития, направленного на благополучие, физическое и духовное здоровье населения, повышение качества жизни. Здоровое, социально активное население является решающим фактором роста жизнеспособности российского общества, стабилизации позитивных векторов его развития, преодоления кризисного этапа в динамике социально-культурных процессов.

На рубеже XXЦXXI веков эти идеи особенно актуальны относительно молодежи, за которой социогуманитарными науками признается новая роль органического динамичного субъекта развития общества и культуры. Она выражается в инициировании и участии молодежи в субкультурных и контркультурных движениях, демонстрирующих миру сложные модели социализации в диапазоне от социального творчества до отчуждения личности от общества. В связи с этим проблема воспитания молодежи становится в один ряд с глобальными мировыми проблемами: преодоления локальных военных конфликтов, терроризма, бедности, экологического неблагополучия. Данные социальные вызовы актуализируют значимость в их решении идей педагогических наук, включая педагогику социально-культурной деятельности и ее проектно-технологического комплекса, ориентированного на изучение культурных условий социализации, развитие социального творчества личности и социально-демографических групп в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере досуга и образования.

В сфере образования проектные технологии разрабатываются социально-культурными институтами и направлены на обучение учащейся молодежи проектированию и продвижению своих инициатив на основе общественно-государственной концепции гражданского образования. Базой для ее экспериментальной проверки и реализации являются учреждения образования, а также некоммерческие общественные организации, многие из которых являются благотворительными. Они, используя социальный менеджмент и маркетинг, технологии связей с общественностью, продвигают гражданские проектные инициативы учащейся молодежи в социально-культурной сфере. Но данный опыт пока мало исследован в социально-культурной деятельности, в частности, требует теоретического осмысления педагогика вовлечения и эффективного взаимодействия молодежи и различных социально-культурных институтов, продвигающих гражданские проекты.

На государственном уровне концепция гражданского образования реализуется с учетом изменения приоритетов государственной молодежной политики. Они направлены на гражданское воспитание и поддержку социально ответственной молодежи, умеющей заботиться о своем благополучии и, в случае необходимости, помочь социально незащищенным людям, а также внести вклад в экологию и культуру места своего проживания, в управление развитием своей корпорации. Данный комплекс качеств является нормативной социально-педагогической моделью воспитания, которая аккумулирует личностно-развивающий потенциал гражданской инициативной деятельности. Актуальными разновидностями гражданских инициатив являются самоуправление и добровольчество, воплощающие данную модель, созданную с целью преодоления кризиса культурной и гражданской идентичности молодежи. Об этом свидетельствуют Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, 2008 г., Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации, 2009 г. Но не определены педагогические теоретико-концептуальные подходы к реализации данной социально-педагогической модели гражданского воспитания личности в сфере досуга.

В связи с этим особую значимость в данном проблемном поле приобретает вопрос воспитательного значения досуга учащейся молодежиа и такой части работающей молодежи, как молодые специалисты. Коммерциализация и вестернизация сферы досуга в России обострила проблему заполнения свободного времени этой социально-демографической группы культурными личностно-развивающими занятиями. Для учащейся молодежи (старшеклассников, студентов вузов и ссузов) и молодых специалистов, являющихся потенциальным и реальным интеллектуальным ресурсом общества, занимающихся энергозатратным умственным и управленческим трудом, актуализируется проблема досуга не просто как сферы рекреации, а позитивного деятельностного развития личности, формирования ее социально-творческого потенциала. В этой связи важно обнаруженное учеными влияние на сферу неорганизованного досуга тенденций молодежных субкультур (А.С. Запесоцкий, Т.Б. Щепанская), появление новых престижных для молодежи форм досуговых занятий (туризм, электронные коммуникации), куда не входит социальное творчество личности. Все это делает значимой педагогическую проблему наполнения досуга молодежи, открытого для различных влияний, личностно-развивающими социально-творческими занятиями. Это особенно важно в условиях городов, где преобладают стереотипы коммерциализованной массовой культуры и заметна социальная апатия молодежи либо агрессивная активность деструктивных молодежных формирований (В.И. Чупров, А.Ю. Дроздов).

Таким образом, проблема диссертационного исследования определяется противоречием между образовательно-воспитательными, личностно-развивающими потенциалами инициативной гражданской деятельности и распространением проектных форм ее широкой и эффективной реализации в учреждениях социально-культурной сферы, поскольку, в свою очередь, концептуально не осмыслены и отсутствуют:

• теоретико-методологические системные представления педагогической науки о субъектах и структуре проектной инициативной социально-культурной деятельности, о функциональном назначении проектности в ее структуре;
• целостное историко-педагогическое исследование процесса развития гражданских инициатив на основе культурно-исторических факторов, определяющих педагогические противоречия этого процесса в условиях России;
• феноменологический и педагогический анализ досуга как пространственно-временного параметра развития гражданских инициатив молодежи;
• социально-философский и социокультурный анализ позиции социально-культурных институтов, личности, молодежи и ее лидеров, часть из которых испытывает потребность в овладении проектированием как социально-творческой деятельностью с целью преодоления кризиса гражданской идентичности.

Следовательно, фиксируется потребность в разработке и апробировании педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи, требующей осмысления педагогики процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, влияющего на развитие социально-культурных институтов и воспитание, обучение, социально-творческое развитие личности, молодежи и ее лидеров, которые мотивированы на участие в проектной деятельности и становятся субъектами формирования и продвижения гражданских инициатив.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, актуальность которой обоснована решением проблемы теоретико-концептуального осмысления педагогического процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи как способа гражданской социализации, развития социального творчества на уровне личности и институтов общества с целью повышения эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере.

Степень разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует определенное количество публикаций отечественных и зарубежных ученых, в разных аспектах раскрывающих вопросы теории и практики проектирования в системе образования, социологии, социальной педагогики, педагогики и культурологии досуга и социально-культурной деятельности, включая педагогику социально-культурных технологий (В.С. Безрукова, С.Б. Брижатова, Г.Г. Волощенко, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Е.И. Григорьева, Л.Г. Гуслякова, М.И. Долженкова, А.С. Кондыков, А.В. Мудрик, Г.К. Селевко, В.Д. Семенов, Н.В. Серегин, В.А. Сластенин, Р.А. Трофимова, Н.Ф. Хилько, И.В. Цветкова, И.К. Шалаев, Н.О. Яковлева, Н.Н. Ярошенко и др.).

Значимы для темы исследования теоретико-методологические и практические аспекты проблемы досуга как базовой категории социально-культурной деятельности, образования и досуга молодежи, игры, разработанные в трудах отечественных теоретиков социально-культурной деятельности: Л.А. Акимовой, М.А. Ариарского, Е.Г. Доронкиной, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Б.Г. Мосалева, А.С. Орлова, В.Д. Пономарева, Ю.А. Стрельцова, А.В. Соколова, Э.В. Соколова, В.Я. Суртаева, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко. За рубежом это исследования П. Бурдье, Т. Веблена, Д. Дьюи, Дж. Келли, М. Каплана, С. Паркера и др.

Проблематика социального и социально-культурного проектирования, педагогический и проектно-технологический аспекты различных видов социально-культурной деятельности, социальной инициативы раскрыты в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, Г.М. Бирженюка, С.Б. Брижатовой,а Т.М. Дридзе, А.Д. Жаркова, Дж. Мартино, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.И. Курбатова, А.П. Маркова, В.Е. Новаторова, Э.А. Орловой, А.И. Пригожина, А.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Е.И. Холостовой и др. Проектная деятельность общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, некоммерческих общественных организаций отражена в работах А.Л. Александровой, Т.Б. Бабановой, В.В. Баровой, А.Б. Казанцевой, И.В. Калиш, Н.С. Кириченковой, И.А. Козляткиной, М.И. Либоракиной, В.П. Пахомова, А.С. Прутченкова и др.

Современное состояние проблематики учащейся молодежи в образовательных учреждениях разного уровня и типа, молодых специалистов, молодежи в целом как социально-демографической группы общества, ее роли в развитии общества, культуры, молодежных субкультур в зарубежной и отечественной литературе исследованы в трудах В.А. Бобахо, Н.Ю. Воловой,а А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского, Е.Л. Кудриной, В.С. Магуна, В.И. Матиса, О.П. Пальцевой, М.И. Рожкова, Б.А. Федулова, Л.Б. Четыровой, Т.Б. Щепанской и др.

Вопросы истории и проблем благотворительности освещаются в работах М.А. Галагузовой, Л.И. Попова и др. История гражданского воспитания молодежи представлена в работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Проблемы формирования гражданского общества анализируются в трудах М.В. Ильина, В.Д. Перевалова, Э.В. Тадевосяна и др. Проблемы самоуправления и молодежного парламентаризма отражены в работах Л.С. Пастуховой, Д.М. Мехонцевой, И.В. Мерсияновой и др. Кроме того, современное состояние проблем самоуправления и добровольчества молодежи рассмотрено в работах менеджеров-практиков некоммерческих организаций и специалистов по воспитательной работе в вузах России: Т. Михеевой, Г. Куприяновой, М.Д. Мартыновой, Е. Салиховой, Н. Серяковой, Н.Ю. Слабжанина.

Анализ данных исследований позволяет заключить, что за рубежом гражданские инициативы добровольчества и самоуправления развиваются на основе длительных традиций благотворительности, концепций молодежной политики, идей молодежного участия и служения молодежи интересам общества. Исторический опыт гражданского воспитания молодежи в России советского времени не имеет долговременных традиций в прошлом в связи со спецификой динамики российской культуры (Н.А. Хренов), российского менталитета. Именно менталитет граждан предопределяет принятие или непринятие обществом предлагаемых властью решений различных социально-экономических и культурных проблем (Т.И. Заславская). Но этот аспект проблемы проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в педагогике социально-культурной деятельности еще не изучался.

Анализ специальной литературы показывает, что в России на фоне кризиса гражданской идентичности имеется межрегиональный опыт успешного обучения школьников проектированию и продвижению своих гражданских инициатив на базе школ и учреждений дополнительного образования. Это Самарская область, где специалисты общественных организаций апробировали проект Гражданин и вывели его на общероссийский уровень (В.П. Пахомов). Этот опыт требует поддержки и распространения со стороны учреждений социально-культурной сферы, а также теоретического осмысления в педагогике социально-культурной деятельности.

Несмотря на то, что гражданские инициативы молодежи по формированию органов самоуправления в учреждениях образования находят повсеместную поддержку, они часто остаются малоэффективными по результатам деятельности, поскольку создаются по инициативе управленческого аппарата учреждения. Добровольческие проекты современной учащейся молодежи могут войти как одно из направлений гражданского воспитания в систему воспитательной работы прежде всего гуманитарных вузов, где готовят специалистов для работы в системе человек - человек. Но массового распространения данной тенденции, инициируемой молодежью, пока не наблюдается, поскольку необходимо теоретико-методологическое обоснование оптимизации субъектности молодежи по причине того, что у нее отсутствуют деньги и власть, чтобы продвигать свои инициативы.

Гражданские инициативы еще не являются нормой поведения для большинства российской молодежи в связи с тем, что, кроме прочих равных условий, не изучены педагогические факторы развития современного социально-культурного пространства, в котором возникают и продвигаются данные инициативы. Это касается муниципального уровня городского территориального пространства и локального пространства конкретного учреждения образования, культуры, досуга со своей корпоративной культурой, на которую влияют ментальные нормы и национально-ценностное ядро культуры общества и структура досуговых предпочтений молодежи.

Обобщающий анализ степени разработанности проблемы подтверждает необходимость теоретико-методологического обоснования педагогики проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в сфере досуга, требующего: разработки концепции проектности инициативной социально-культурной деятельности; ее категориально-понятийного аппарата; феноменологического анализа добровольчества и самоуправления; культурно-исторических традиций формирования гражданских инициатив в России с учетом влияния менталитета, специфики социально-культурного пространства досуга; педагогических критериев формирования гражданской социализации и социального творчества личности, участвующей в проектировании и продвижении своих инициатив.

Данный комплекс методологических вопросов находится в проблемном поле формирующейся проективной педагогики или педагогики проектирования, которая изучает воспитательный, образовательный и развивающий процессы проектно-технологической системы любой отраслевой педагогики (В.С. Безрукова), в том числе педагогики социально-культурной деятельности. Следовательно, фиксируется реальная потребность в разработке концепции проектности гражданских инициатив молодежи в рамках проективной педагогики социально-культурной деятельности как нового направления теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы подтверждаета противоречие между неразработанностью теории и методологии проективной педагогики социально-культурной деятельности и потребностями практики воспитательного процесса, которая нуждается в концептуальном подходе, теоретико-методологическом обосновании педагогики проектирования и продвижения форм инициативной деятельности молодежи в социально-культурной сфере.

Актуальность и степень изученности проблемы определили цель исследования - разработать педагогическую концепцию проектности гражданских инициатив молодежи, направленную на повышение эффективности воспитательного процесса в сфере досуга и культуры.

Объект исследования - гражданские инициативы молодежи как социально-культурное явление.

Предмет исследования Ц целостный педагогический процесс социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи.

В процессе исследования выдвинута гипотеза, основанная на том, что разработка педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи, содержащей теоретико-методологическое обоснование и экспериментальную апробацию педагогического процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, зависит от комплекса предположений, включающих в рамках антропологизма, культуросообразности и проектного подхода:

1) осмысление сущности и специфики гражданских инициатив добровольчества и самоуправления как актуальных форм инициативной социально-культурной деятельности, испытывающих влияние ментальных традиций, идей международного движения добровольцев и российского молодежного парламентаризма иа являющихся проявлением гражданской социализации и социального творчества молодежи;

2) рассмотрение молодежи и ее лидеров как потенциального и реального субъекта гражданских инициатив, определенная часть которого испытывает потребность в гражданской социализации и социальном творчестве и нуждается в овладении проектированием и продвижением своих гражданских инициатив как в педагогическом инструменте преодоления кризиса гражданской идентичности и развития социального творчества;

3) трактовку проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи как: а) социально-культурного процесса, развивающегося на мега- и макроуровнях в неустойчивом пространстве досуга и имеющего педагогические противоречия, специфическую систему субъектов, тенденции зарубежного влияния; б) как педагогического процесса, направленного на мезо- и микроуровнях на воспитание, обучение и развитие личности, молодежи и ее лидеров, участвующих в проектировании и продвижении своих инициатив.

Объект, предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

• Определить сущность и ментальные основы гражданских инициатив добровольчества и самоуправления молодежи.
• Выявить специфику и педагогические противоречия процесса развития гражданских инициатив молодежи в рамках социального воспитания в России в XX - начале XXI вв.
• Рассмотреть молодежь и ее лидеров как потенциального и реального субъекта гражданских инициатив, вступающего во взаимодействие с другими субъектами данного процесса в социально-культурном пространстве досуга.
• Систематизировать условия формирования гражданских проектных инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России.
• Обосновать структуру, типологию субъектов, пространственно-временные параметры проектной инициативной социально-культурной деятельности на основе дефиницирования категории социально-культурная деятельность.
• Установить, что социально-культурный проект является педагогическим инструментом инновирования и нуждается в специфической технологии продвижения.
• Представить процесс разработки социально-культурного проекта как педагогическую технологию развития социально-конструктивного творчества личности с учетом ментальных рисков проектирования.
• Выявить педагогический потенциал и условия реализации разных типов социально-культурных моделей формирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи в контексте ментальности, идей международного движения добровольцев и российского молодежного парламентаризма.
• Провести на основе разработанных критериев и условий экспериментальную апробацию педагогической и организационно-управленческой моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества и самоуправления учащейся молодежи и молодых специалистов в пространстве досуга сибирских городов (мегаполиса, крупного и среднего города).
• Определить по итогам эксперимента педагогические результаты взаимодействия всех типов субъектов проектно-технологического процесса инициативной социально-культурной деятельности и педагогическую эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной деятельности молодежи.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- на философском уровне: идеи о закономерностях процесса развития обществ и типах общественного развития (Т. Парсонс, П.А. Сорокин, Д. Белл, Б.С. Ерасов, С.В. Соколов), социального времени (Э. Тоффлер), социального пространства (П. Бурдье) на основе философии процесса (Г. Гадамер, П.П. Гайденко, А. Уайтхед), законов социодинамики культуры (А. Моль); о синергетическом механизме бифуркации, влияющем на изменение циклов в развитии общества и культуры (И. Пригожин, И. Стенгерс, М.Н. Эпштейн); идея о культуре как развернутой феноменологии человека в рамках философской антропологии (П.С. Гуревич, С.А. Смирнов); методология социокультурного подхода (Н.И. Лапин); основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); идея о социально-творческой природе инициативной деятельности (Ю.Д. Красильников), взрывном характере творчества (Ю.М. Лотман), о творчестве как выходе за пределы обыденного (Н.А. Бердяев), творчестве как качественной характеристике человеческой деятельности (М.С. Каган, В.Е. Кемеров); о философии добра (В.С. Соловьев, Н.О. Лосский) и права (Г. Гегель);

- на общенаучном уровне: положения о проектности сложных систем природа - общество - человек (О.Л. Кузнецов, Б.Е. Большаков); о проектности мира, культуры, истории (К.М. Кантор); проектности культуры в аспекте антропологического подхода (Э.А. Орлова, Т.М. Дридзе); проблема становления человека в рамках педагогической антропологии (Д.Б. Эльконин), а также идеи празднично-игровой природы человека в рамках историко-культурологического подхода (М.М. Бахтин, Й. Хейзинга, Э.В. Соколов, Н.А. Хренов); тезис о специфике российской культуры как инверсионно-маятниковом типе ее динамики (Б.А. Успенский, Н.А. Хренов), подходы к методологии науки и ее применению в педагогике, философии образования (Г.П. и П.Г. Щедровицкие),а идеи классиков социальной и школьной педагогики, а также педагогики досуга в аспекте теории и практики воспитания гражданина (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий). Не менее важен психологический и социально-психологический контекст проблемы интериоризации общественных ценностей отдельной личностью в аспекте управления ее мотивацией (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Левин, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг).

- на конкретно-научном уровне: важнейшими для исследования были идеи о молодежи как субъекте социальных и культурных изменений, о роли молодежных субкультур (Т.Б. Щепанская, Е.М. Шапинская, С.В. Косарецкая, Н.Ю. Синягина), о молодежных социально-культурных движениях (А.В. Карпов), о кофигуративной модели трансляции межпоколенческого опыта (М. Мид, И.С. Кон), об инсценировках в культуре как механизме социокультурных изменений (Л.Г. Ионин).

Важными для исследования были работы ученых, в которых нашли отражение вопросы значения инициативной деятельности населения в обеспечении жизнеспособности общества (А.С. Ахиезер, Т.И. Заславская); о роли лидеров в инициировании и распространении социально-творческой деятельности (Т.В. Шеляг) на основе концепции элит (Л.Н. Васильева), о роли лидеров в малой группе (Г.М. Андреева, А.В. Петровский), о типологии и законах социальных нововведений (А.И. Пригожин); о добровольчестве как части социально-культурного института благотворительности (Р.Г. Апресян, А.В. Соколов, П. Лафарг), о развитии идей добра и справедливости в ментально-ценностном пространстве (Т.Г. Стефаненко, С.В. Лурье), в инфраструктурном социально-культурном пространстве с приоритетами современной концепции молодежной и культурной политики (А.И. Арнольдов, А.В. Каменец, Г.Г. Николаев, Е.М. Рыбинский) и концепции формирования гражданского общества (Ю.М. Резник, Дж. Коэн).

Важна идея институционализации (В.А. Корнилович), организационного закрепления добровольческих инициатив с помощью социокультурных проектных технологий (А.П. Марков, Г.М. Бирженюк) и ресурсного коммуникационного продвижения проектов (М.А. Шишкина, В.Т. Ганжин, А.Н. Чумиков), идеи проектного подхода в организации и управлении социально-культурной сферой (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, В.И. Курбатов, Г.Л. Тульчинский); идеи проектности социально-культурной деятельности (А.П. Марков, Г.М. Бирженюк), теоретическим ядром которой являются положения зарубежных (английской, американской) школ досуга и отечественная концепция досуга (М.А. Ариарский, Ю.А. Стрельцов), а также формирующаяся трактовка социально-культурной деятельности в аспекте антропологического подхода (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, В.Е. Новаторов, А.В. Соколов, Н.Н. Ярошенко), идея смены трех теоретических парадигм в истории социально-культурной деятельности, трактовка ее эффективности (Н.Н. Ярошенко, В.Н. Рябков); подходы к процессам группообразования в досуговой молодежной среде (В.Е. Триодин, В.В. Туев); идея театрализации значимых событий (А.Д. Жарков, Д.М. Генкин, А.А. Конович).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования. Это теоретические методы, включающие анализ философско-культурологической, социально-педагогической, социологической литературы и литературы по социально-культурной деятельности отечественных и зарубежных авторов по проблеме проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи; кроме того, использовался историко-культурологический анализ, позволяющий выявить степень распространения, сущность и национально-культурные особенности процесса развития проектных гражданских инициатив молодежи в России и за рубежом; применялось моделирование; анкетирование: 1) студенческой молодежи вуза культуры и искусств крупного города; 2) старшеклассников, посещающих лидерское объединение в мегаполисе; 3) молодежи среднего сибирского города, являющейся лидерами общественных формирований; 4) экспертов (руководителей предприятий, лидеры от которых входят в состав единого муниципального органа молодежного самоуправления); 5) эмпирические методы, куда вошли содержательный и формализованный анализ документов учреждений, участвующих в эксперименте; 6) педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, оценочно-диагностический этапы).

Статистическая обработка данных эмпирического исследования проведена с использованием компьютерной программы Microsoft Excel.

Информационная база представлена анализом муниципальных нормативных и программных документов, законов РФ, освещающих состояние государственной молодежной политики (Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации, 2001 г.; Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, 2008 г.; Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации, 2009 г.); Концепция прав человека и гражданина (О соблюдении прав человека и гражданина в Российской Федерации в 1994Ц95 годах. Доклад Комиссии по правам человека при Президенте Российской Федерации, 1995 г.); деятельность благотворительных организаций (Закон РФ О благотворительной деятельности и благотворительных организациях от 1995 г.); молодежных и детских общественных объединений (Закон РФ О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений от 1995 г.); проблемы общественных объединений (Закон РФ Об общественных объединениях от 1995 г., Закон РФ О некоммерческих организациях от 1995 г.); проблемы студенческой молодежи (О межведомственной программе Студенчество России, 2004Ц2008 гг.); проблемы культурно-досуговых формирований (Примерное положение о клубном культурно-досуговом формировании от 2002 г.).

База эмпирического исследования: некоммерческие общественные организации, органы управления культурой, учреждения образования, социальной и культурно-досуговой работы с молодежью и иные учреждения, составляющие инфраструктуру социально-культурной сферы муниципальных образований городов Новосибирска, Барнаула, Заринска Алтайского края. Выборка экспериментального исследования составила 876 человек.

Этапы исследования: настоящее исследование осуществлялось в три этапа на протяжении семи лет (2005Ц2011 гг.) в условиях межрегионального социально-культурного пространства городов Западной Сибири, включая муниципальные и локальные проекты продвижения гражданских инициатив молодежи в мегаполисе, крупном и среднем сибирских городах (гг. Новосибирск, Барнаул, Заринск Алтайского края).

На первом (теоретическом) этапе (2005Ц2006 гг.) были исследованы историко-теоретические подходы к развитию и продвижению гражданских инициатив молодежи в России и за рубежом, определена педагогическая проблема исследования и его методологический комплекс, обосновано противоречие процесса формирования и продвижения инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга за рубежом и в России.

Второй этап (эмпирический) (2007Ц2008 гг.) - разработана педагогическая концепция проектности гражданских инициатив, проведен анализ педагогического потенциала разных типов моделей формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной апробации данных моделей в социально-культурном пространстве сибирских городов.

Третий этап (обобщающий) (2009Ц2011 гг.) включал системный анализ теоретических и статистический анализ экспериментальных данных; теоретическое обобщение результатов исследования, подготовку текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности разрабатывается новое направление - проективная педагогика социально-культурной деятельности, одним из аспектов которой является педагогическая концепция проектности гражданских инициатив, направленная на решение проблемы формирования и продвижения проектных социально-творческих инициатив молодежи в неустойчивом социально-культурном пространстве досуга.

Педагогика процесса проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи определяется выявлением системы субъектов данного процесса, обоснованием воспитательно-образовательной, организационно-управленческой, личностно-развивающей функций проектной инициативной деятельности и принципов ее продвижения, формирующих социально-конструктивное творчество личности, лидеров гражданских инициатив и социально-культурных институтов как результата данного процесса, повышающего эффективность воспитания в социально-культурной сфере.

Концепция охватывает теоретико-методологический и экспериментально-технологический уровни развития инициативной социально-культурной деятельности и ее проектно-технологического комплекса. При этом впервые:

• Определены сущностные характеристики и ментальные основы добровольчества и самоуправления (народный обычай помочи; дворянская благотворительность; соборность, общинность) как социально-культурных гражданских инициатив, направленных на формирование гражданских отношений (автономности, конвенциональности), развития социального творчества с целью преобразования, улучшения качества жизни социума и личностного совершенствования человека как созидателя.
• Выявлены особенности процесса развития гражданских инициатив молодежи в России в XX - начале XXI вв. (маятниковая инверсия культуры, резкая смена политических режимов), определяющие современные педагогические противоречия этого процесса (апатия либо агрессия молодежи).
• Рассмотрена молодежь и ее лидеры как потенциальный и реальный субъект гражданских инициатив, установлено, что на фоне ментального недоверия российской молодежи к гражданской активности, лидеры молодежи испытывают потребность в гражданской социализации и социальном творчестве и нуждаются в проектировании как способе формирования и продвижения своих инициатив.
• Систематизированы условия формирования гражданских проектных инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России; установлено, что в разных типах обществ и государств устройство социально-культурного пространства на институциональном и ментальном уровнях по-разному влияет на формирование опыта реальных гражданских инициатив в сфере досуга при учете амбивалентности влияния досуга,а а точнее - развлекательно-игровой его сущности, на творческое развитие личности, на типологию досугового поведения молодежи.
• Дано обоснование структуры проектной инициативной социально-культурной деятельности как полисубъектной системы, развивающейся на разных уровнях социально-культурного пространства, в котором на взаимодействие субстанционального субъекта (человека, этноса, социально-демографической группы) и институциональных субъектов (социально-культурных институтов) оказывает влияние превращенный неинституциональный субъект (менталитет и национально-ценностное ядро культуры), что порождает ментальные противоречия, влияющие на формирование и продвижение гражданских инициатив, сдерживающие развитие социального творчества.
• Доказано, что социально-культурное проектирование, проект - это универсальный организационно-педагогический инструмент инновирования, обладающий педагогическими (личностно-развивающей, воспитательно-образовательной) и организационно-управленческой функциями, повышающими реальные возможности творческого развития человека, овладевшего проектированием, и степень управляемости (педагогизации) социально-культурным пространством на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях; социально-культурному проекту в целях его эффективной реализации необходима специфическая технология продвижения.
• Обоснован процесс разработки социально-культурного проекта как педагогическая технология развития социально-конструктивного творчества личности с учетом ментальных рисков проектирования, связанных с синкретическим типом ментального сознания россиян, отторгающим строго рациональные действия процесса разработки проекта, его нацеленность в будущее.
• Разработаны и апробированы два типа социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив (педагогическая и организационно-управленческая модели), в которые входит проектная деятельность, повышающая уровень гражданской социализации, социального творчества субстанционального субъекта (личности и проектной группы) и социально-творческую позицию институциональных субъектов (институтов образования, государственного управления, общественных организаций), занимающихся формированием и продвижением гражданских инициатив молодежи.
• Проведена на основе разработанных педагогических критериев и условий экспериментальная апробация педагогической и организационно-управленческой моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества и самоуправления учащейся молодежи и молодых специалистов в пространстве досуга сибирских городов (мегаполиса, крупного и среднего города).
• Определены по итогам эксперимента педагогические результаты взаимодействия всех типов субъектов проектно-технологического процесса инициативной социально-культурной деятельности, направленные на преодоление противоречий процесса формирования и продвижения гражданских инициатив, повышение уровня гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе полипарадигмальной методологии, включающей феноменологический, антропологический, системный, деятельностный, социокультурный и элементы синергетического подходов:

• разработаны: 1) категориально-понятийный аппарат педагогической концепции проектности гражданских инициатив как форм инициативной социально-культурной деятельности (лпроектные гражданские инициативы, социально-культурная инициатива, проектная инициативная социально-культурная деятельность и т. д.); 2) операциональное определение категории социально-культурная деятельность; 3) философско-антропологическое обоснование проектности как признака и сущностной функции социально-культурной деятельности; 4) принципы проектирования (субъектности целевых групп и входящих в них индивидов; императива устойчивого развития проектной среды и коммуникативной поддержки динамики проекта; празднично-игровой природы человека); 5) классификация видов социально-культурных проектов в соответствии с социально-педагогической типологией инноватики;
• дано целостное историко-педагогическое обоснование процесса развития добровольчества и самоуправления как типов социально-культурных инициатив на основе культурно-исторических факторов (маятниковой инверсии российской культуры), определяющих педагогические противоречия этого процесса, с учетом тенденций развития гражданских инициатив в рамках социального воспитания, теории инноватики;
• определено в контексте социально-педагогической инноватики, что проектирование и продвижение гражданских инициатив оптимизирует субъектную позицию молодежи, развивает социально-конструктивное творчество личности, лидеров молодежи, владеющих проектными технологиями;
• аосуществлен феноменологический и педагогический анализ досуга как пространственно-временного параметра формирования гражданских инициатив на основе концепции социального и индивидуального времени, теоретических моделей досуга и характеристик гражданского общества в России и за рубежом;
• дефиницирована категория социально-культурная деятельность,а доказано, что проектность является признаком, внутренне присущим рационально-целеполагающей природе социально-культурной деятельности, который фиксируется как атрибут сущности, содержания, средств, результата категории социально-культурная деятельность; структура проекта адекватно трансформирует цели инициативной социальной-культурной деятельности из их идеального, прогнозного состояния в реальный результат;
• обоснованы в рамках антропологического, деятельностного и социокультурного подходов личностно-развивающая, воспитательно-образовательная и организационно-управленческая функции проектной инициативной социально-культурной деятельности, отражающие педагогический и организационно-управленческий результаты проектной деятельности;
• предложена матрица процесса проектирования инициативной деятельности как педагогической технологии, показывающая зависимость между деятельностью разработчика проекта в составе проектной группы и формированием у него комплекса конкретных функциональных знаний, умений и мотивации проектной деятельности, что способствует преодолению ментальных рисков процесса разработки проекта;
• обоснованы типология, педагогический потенциал и условия реализации социально-культурных моделей формирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи на основе организационно-управленческой и педагогической функций проектной инициативной социально-культурной деятельности в контексте ментальности, идей и целей молодежного парламентаризма и международного добровольчества;
• определены и проверены: 1) критерии развития гражданской социализации и социального творчества молодежи в соответствии с социально-педагогической типологией инноватики, фиксирующей различный уровень субъектности молодежи и его оптимизацию в процессе разработки и продвижения проекта; 2) принципы и технология продвижения проектной инициативы в социально-культурном пространстве досуга (точечного роста, поэтапного расширения инициативы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая концепция проектности гражданских инициатив молодежи может выступать методологической базой научных исследований в сфере досуга, молодежного досуга, теоретических проблем проективной педагогики, теории и технологий социально-культурного проектирования, методологических аспектов теории социально-культурной деятельности и деятельности социально-творческой как направления культуротворческого технологического комплекса социально-культурной деятельности.

На методическом уровне практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы условия, способствующие эффективности педагогического процесса проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга, включающие:

1) Реализацию воспитательно-образовательной функции проектирования с использованием: а) учебных планов проектной мастерской по обучению молодежи проектированию в досуговом инициативном объединении; б) рисунка, показывающего место модулей технологического обеспечения в структуре работы над инициативным проектом.

2) Реализацию организационно-управленческой функции проектирования с применением: а) схемы, фиксирующей типологию современных институциональных субъектов, распространяющих добровольчество и самоуправление молодежи в социально-культурной сфере; б) схемы типологии современных социально-культурных формирований и места в ней добровольческих объединений; в) схемы, показывающей структуру социально-культурного пространства и взаимодействие составляющих ее элементов; г) различных видов локальных моделей продвижения гражданских инициатив (табличные, кольцевая, в форме дерева целей); д) технологии разработки пиар-кампании продвижения инициативного проекта.

3) Реализацию личностно-развивающей функции проектирования в ситуации создания стабильной досуговой проектной группы лидеров молодежи с применением: а) технологии формирования такой группы, разработки ее символики; б) принципов педагогики досуга для стабилизации состава группы и мотивации ее участников.

Технология и содержание педагогического эксперимента, проведенного в условиях разномасштабных сибирских городов, могут быть положены в основу учебного пособия для студентов и магистрантов, обучающихся по направлению Социально-культурная деятельность, по учебным дисциплинам Теория и практика социально-культурного проектирования, Практикум по социально-культурному проектированию. Выводы исследования могут быть использованы учреждениями образования, культуры, досуга, представителями государственной власти, социально ответственного бизнеса, управления культурой, органами местного самоуправления, представителями общественных организаций, средств массовой информации для оформления государственного и муниципального заказов на проектные разработки учащейся молодежи, для активизации конкурсов грантовых социально-творческих проектов всех уровней в реальном и медиаформате; для создания региональных, муниципальных банков данных, содержащих сведения о молодежи, имеющей положительный опыт участия в данных конкурсах, с целью формирования потенциального кадрового резерва в сфере управления образованием, культурой, досугом, кадров волонтеров для реализации социально значимых проектов, для мониторинга информации о социально-творческой деятельности молодежи с целью оптимизации молодежной политики, информационной поддержки оригинальных социально-творческих проектов.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике