Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогическая система профессионально-экологической подготовки будущих учителей химии в вузах Таджикистана

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

Ва четвёртом параграфе Применение информационных технологий обучения в экологическом образовании студентов анализируется применение информационной технологии обучения ва ВУЗах Таджикистана.

В настоящее время в обществе установилось мнение, что экологическое воспитание не имеет границ. Поэтому любая экологическая информация имеет большое значение в осуществлении экологического образования.

Анализ педагогической практики использования информационных технологий обучения в вузах республики позволяет утверждать, что процесс их внедрения сегодня протекает весьма стихийно.

Одним из условий внедрения информационных технологий экологического обучения в широкую вузовскую практику, является подготовленность преподавателей и студентов к их использованию, и это предопределяет актуальность их подготовки, предъявляет повышение требований к содержанию последней.

Необходимым условием применения информационных технологийа в экологическом образовании является заинтересованность педагога-химика в их использовании. Это означает, что учитель химии должен знать, что данная технология помогает ему решать педагогические задачи обучения более эффективно.

В современных условиях умение управлять процессами познавательной деятельности студентов во многом зависит от подготовленности и умения преподавателя применять информационные технологии в экологическом образовании обучаемых зон.

Основные цели развития фундаментальных исследований в области экологии определяется острым народнохозяйственными проблемами: необходимостью интенсифицировать производство и повышать экономическую эффективность использования природных ресурсов, сохраняя при этом состояние окружающей среды. Во многих случаях без непосредственного участия химии решать эти вопросы не имеется возможным.

Для эффективного управления процессом экологического обучения необходимо создание адаптивной модели действий педагога, главным образом учитывающей цели, методы, результаты обучения и решающей две основные задачи: задачу диагностики психологического состояния и уровня знаний обучаемого и задачу управления его познавательной деятельности. Суть первой задачи заключается в распознании текущего психологического состоянии и уровня знаний обучаемых. Суть второй задачи в планировании и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время или максимального объема знаний за заданное время.

Выводы, сделанные из сказанного в большинстве случаев совпадают с подходами, предложенными Семеновым В.В., аи сводятся к следующему. Развивающиеся на настоящее время информационные технологии обучения по необходимости должны подчиняться общим дидактическим закономерностям процесса обучения познания. При этом обучение (в том числе экологическое) следует понимать как информационный процесс формирования знаний у субъекта обучения под управлением преподавателя. В качестве субъекта обучения рассматривается индивидуум или гурппа индивидуумов. Знания при этом выступают в качестве информации способной генерировать новую информацию. Вопрос о понимании, что такое знания, является координальным в задаче формализации целей информационных технологий обучения и вообще в проблеме информатизации образования.

Надо отметить, что создание необходимой инфраструктуры и учебно-методической базы является одним из основных условий эффективного функционирования любой педагогической системы, независимо от того, какие дидактические задачи решаются в вузе и какая технологическая обучения при этом используется. Однако и использовании информационной технологии обучения в каких бы целях не было, совершенно немыслимы без наличия соответствующего парка ЭВТ, программного и методического обеспечения, оно приобретает новое решающее значение. Более того, на современном этапе информатизации высшего образования назрела необходимость не только в развитии инфраструктуры и информационной среды вузов, но и в выработке технической политики по оснащению учебных заведений необходимыми техническими и программными средствами с целью дальнейшего развития компьютерного обучения и эффективного использования информационных технологий обучения. Статистика свидетельствует, что сегодня оснащенность вузов Таджикистана современными компьютерами намного отстает от развитых стран мира. Используемые программные средства отличаются несовершенством, что приводит к сужению поля творческой деятельности и активности обучаемых.

С точки зрения использования информационных технологий обучения в экологической подготовки студентов представляет интерес возможности компьютерной сети в части обмена учебной информацией в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться в интерактивном режиме информацией на расстоянии от нескольких метров до нескольких тысяч километров, причем это может происходить в реальном масштабе времени или синхронно. Восприятие учебного материала в этом случае происходит визуально с экрана монитора или с твердой копии (распечатки на бумаге). Работа с компьютерной сетью предоставляет возможность так называемого массового индивидуализированного обучения, где обучаемый может работать в удобном для него месте, в учебное время, в удобном темпе. Кроме этого он может при этом, во первых, обращаться за справками в базу данных, во-вторых, проводить автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала, в-третьих, участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, в-четвертых, получать консультационные услуги.

Профессионализация, как процесс овладения обучаемыми специальностью и продвижения к ее вершинам, обеспечивает реализацию их стратегии к самореализации в учебном труде. Видение студентами стратегии достижения вершин профессионального мастерства и следование логике продвижения к ним предполагает прохождение ими ряда этапов. Каждый из них знаменует достижение новых уровней профессиональной компетентности, таких как профессиональное становление (способность самостоятельно выполнять служебные обязанности); обеспечение стабильности в работе (гарантированное, своевременное и качественное выполнение служебных задач); восхождение к профессиональному мастерству (творческий, эффективный труд, предполагающий реализацию индивидуальных деятельностных стратегий) и другие.

Печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможности человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютерная техника, применяемая в рамках информационных технологий обучения, позволяет увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре его мыслительности по экологическому образованию.

Экспериментальное обучение данного вопроса в вузах Таджикистана с применением информационных технологий обучения, основанной на использовании в учебном процессе компьютерного лабораторного практикума, показало, что данная технология позволяет формировать у студентов такие способности как: анализировать (49,42% респондентов, участвующих в опросе, систематизировать (27,91%), обобщать изученное и делать выводы (45,35%), самостоятельно мыслить (26,16%) и другие. Всё это говорит о том,а что работы с компьютерным лабораторным практикумом потребовали у обучаемых использования нестандартных творческих решений (у 28,49% респондентов в полной мере, и у 29,07% до некоторой степени) (К. Кадиров, А. Мирзоев).

Применение информационных технологий в экологическом образовании постоянно обновляет сведения о состоянии экологической обстановки в регионе и мире. Это помогает студентам и преподавателям в приобретении новых экологических знаний и в части реализации их в повседневной жизни, выработки соответствующих навыков и стереотипов природоохранного поведения.

Полноценная, иа развитая, системаа экологическогоа образованияа поставляетсяаа ва информационноеаа пространствоа точнуюа иа новейшуюа информациюа оба окружающейа средеа иа связанныха са нейа экологическиха проблемах,а формируета ва доминантеа сознанияаа экоцентрическийа тип,а воспитываета студентов,а школьников, наа основеа экоимператива. Ва результатеаа такогоаа обученияаа обществоаа иа государствоа получатьа образованныха людей,а способныха ка разумномуа трудуа наа любома рабочема месте. Усвоенныйа студентам ,а ва процессеа обученияа иа алгоритма экологическиа целесообразнойаа деятельностиаа делаета обязательнымиа последовательныеа шаги :а выделениеа иа обдумываниеа экологическойа проблемы,а планированиеа своиха действий,а принятие решений,а осуществлениеа деятельности,а анализа результатов, критическаяа образованиеа всегдаа профессионально,а какуюа быа сферуа трудовойа деятельностиа ниа избрала человек.

Научно-информационнаяа поддержкаа экологическогоа образованияа опираетсяа наа новейшиеа технологииа образования. Развитиеа иа внедрение методова дистанционногоа обученияа самообразования студентов,а системныйа анализа состоянияа экологическогоа образованияа иа опубликованиеа егоа ва средстваха массовыйа информацииа способствуета улучшениюа экологическогоа образования школьников,а студентов иа население. Экологическое образование требует взаимосвязь региональных международных связей.

Ва качествеа первоочередныха мероприятий можно отнести:

- изучение, анализ и отбор изданныха отечественныха иа зарубежныха учебникова необходимыха дляа обученияа учащихся, студентоваа иа разработанныха специалистамиа учебныеа пособия са цельюа адаптацииа иха ка условияма общеобразовательнойа системыа республики;

- проведение сравнительного анализа стратегий экологическогоа образованияа сближающиха регионова Республикиа Таджикистана са цельюа изучения опыта и совершенствования системыа экологическогоа образования,а разработкиа программныха иа директивныха документов;

-а организациюа выстовока материалова иа средства поа экологическомуа образованию, а также постоянный обмен научно-методической информацией;

- проведениеа сравнительногоа анализаа образовательныха экологическиха программ,а используемыха ва различныха регионаха наа отдельныха этапаха иа уровнях,а содержанияа иа методова обучения, информационногоа обеспечения,а форма общественногоа участияа ва решенийа экологическиха проблем;

-а созданиеа общедоступных адляа всеха учебных заведенийа программа сетевыха электронныха библиотек, фото,а аудиоа иа видео - архивова ва гигабайтныха объемаха иа соответствующихаа механизмов обменаа информацией;

-а развитиеа учебногоа телевиденияа иа егоа интеграцииа ва интернет,а мультимедийныха иа игровыха средства обучения.аа

Четвертая глава Опытно-экспериментальная работа по профессионально-экологической подготовке будущих учителей химии состоит из двух параграфов.

Первый параграфаа Исходный уровень экологической образованности студентов и вопросы содержания экологического образования.

Изучение исходного уровня экологической образованности первокурсников позволяет разграничить содержание, которое уже усвоено в средней школе от содержания, которое предстоит усвоить. Это та точка отсчета, от которой измеряется прирост знаний, умений, формируемых в высшем учебном заведении. При этом исследовались анкетирование, собеседование, наблюдение в период практики знаний, только что приступивших к занятиям студентов факультетов таджикской филологии, физико-математического, химико-биологического, истории Курган-Тюбинского государственного университета в период с 2005 по 2010гг. Актуальным в исследовании представляется следующее: каков прирост экологической образованности студентов за период обучения в вузе, каковы особенности усвоения студентами экологического материала по сравнению с заданными в проекте (по двум вариантам: фоновой - усвоение материала, отраженного в действующих нормативных документах, и экспериментальный - усвоение материала вводимого в порядке инициатива исследователя.

Разработанная и апробированная система постановки вопросов включала такие вопросы, как влияние общества на природную среду, связи экологических проблем с политикой, связи экологии и химии, отношение человека к природе, а также законодательства в области природопользования и охраны природы.

Наши исследования показали, что в самых общих чертах исходные представления студентов в социально-экологической области следующие. По вопросу влиянии природной среды на развитие общества представления студентов самые разнообразные. Большинство студентов ответили положительно. В ответах отдельных студентов связь развития общества и природных условий не прослеживается. Достаточно полные ответы были единичными. Количественный показатель качества М-38,3%, а дефицит знаний К-61,7%. По вопросу о влиянии общества на природную среду М-38,4%, К-61,6%. Знания первокурсников по вопросу связи экологической проблемы к политике М-52,5%, К-47,5%, по вопросу нравственного регулирования отношения человека к природе М-46,0%, К-54,0%, по вопросу влияния химического фактора на окружающую среду М-56,6%, К-43,4%, по вопросу правовой охраны природы М-26,4%, К-73,6%. В общем, по всем вопросам (по каждому вопросу см. в тексте диссертации) у первокурсников количественный показатель (К) составил 45%, а дефицит знаний (К) - 55%, эти же показатели у экспериментальных групп М-76%, К-24%, а у контрольных М-64%, К-36%.

Главный вывод заключается в следующем: современная структура социально-экологической подготовки студентов не отвечает сегодняшним требованиям. Знания выпускников весьма далеки от идеальных. За 4-5 лет обучения, как показали результаты контрольных групп, студенты наращивают к имеющимся знаниям в принятымиа нами оценок не более 21%, а в экспериментальных - 33%. Эффективность нашего эксперимента в приросте экологических знаний, в общем, составила 12% (таблица №1).

В каждом конкретном случае далеко не каждый студент имеет возможность получить знания по всем аспектам экологической проблемы. Проблема всеобщего охвата студентов экологической подготовкой решена не полностью. Интеграция знаний из различных учебных дисциплин, формирование мировоззренческой идеи диалектического единства человека и природы реализуется не на достаточном уровне.

Прирост социально-экологических студентов экспериментальных групп за время обучения в вузе.

(3-показатель полнота знаний выпускников, П - прирост знаний,

все в % к показателю идеальные знания)

Таблица №1

Вопросы	Хим-био. факул.	Фил. фак.	Истор. фак.	Физико-матем. факультет	П
	За П	З П	Заа П	За П	Общ.
1. Влияние природной среды на развитие общества	64,5/25,2	64,5/24,8	63,9/24,7	63,7/24,5	25,0
2. Связь экологии и политики	77,8/26,5	77,2/26,2	78,3/26,7	76,9/25,4	26,2
3. Нравственное регулирование природопользования	86,8/40,6	87,2/41,0	86,1/39,6	85,3/38,9	40,3
4. Связь экологии и химии	78,2/21,8	78,8/22,2	77,8/21,3	78,9/22,1	21,8
5. Правовая охрана природы	66,9/40,7	65,8/39,9	67,7/41,1	66,5/40,1	40,4
П общ.	31,0	30,9	30,7	30,1

Важно то, что прирост в контрольных группах обеспечивается не за счет общественно-политических дисциплин, а, главным образом, за счет предметов Общая экология и выборочного курса экологической проблемы неорганической и органической химии.

Значение химического фактора в гармонизации отношения человека к природе признается практически всеми студентами. Многие студенты догадываются о первоисточнике прекрасного: Природа-это само совершенство, в ней все прекрасно, - подобные высказывания встречаются часто.

Диаграмма №1.

В тоже время студенты экспериментальных групп считают, что ни прекрасного, не безобразного в природе нет, что человек внушает себе, принимая за прекрасное проявление полезности природы, или ее лцелесообразности.

Результаты анкетирования подтверждают положение о том, что часть студентов все же находит безобразное и в естественной природе. Последнее показывает пробелы в экологической подготовленности выпускников контрольных групп.

Во втором параграфе лФормирование у будущих учителей химии целенаправленных умений активного управления экологическимаа образованием рассматриваются результаты проводимых исследовани по достижению поставленнойа цели.

Мы считаем, что формированию у будущих учителей химии целенаправленных умений организовать внеклассные мероприятия со школьниками в целях их экологического образования и воспитания, является один из вариантов содержания экологической подготовки будущих специалистов. Глубокое и сознательное усвоение студентами экологических знаний составляют основу формирования педагогических умений в плане организации экологического образования школьников.

Анализ показывает, что еще недостаточно высок их теоретический уровень, очень мало работ монографического характера. Многие отдельные методы и приемы работы преподавателей рассматриваются без их взаимосвязи, недостаточно раскрываются диалектический характер процесса формирования педагогических умений, условия применения тех или иных методов.

Важным моментом нашего исследования является то, что в содержание экологической подготовки были включены и практические занятия. При этом преследовалась основная цель - сформулировать у студентов необходимое первоначальное умение планировать и организовать педагогические мероприятия с учащимися по их экологическому образованию и воспитанию, которые в дальнейшем найдут свое применение в реальной деятельности школы.

Мы считаем, что каждое педагогическое умение может рассматриваться, как определенное количество целенаправленных и взаимосвязанных действий, выполняемых в определенной последовательности. И хотя содержание каждого педагогического умения является относительно устойчивым, выполнение каждого действия в практической деятельности учителя зависит от конкретных условий иа следовательно, носит в известной степени творческий характер.

В исследовании подчеркивается эффективность использования интерактивных методов обучения в экологическом образовании и воспитании в средних школах и вузах республики, которые включают в себя несколько основных принципов работы, такие как, фисильтатор, микстер, малые группы, мозговой штурм. Особое внимание уделено ролевым (деловым) играм, обоснованны их общие и специфические функции.

На практических занятиях была организована предварительная подготовка студентов к разработке планов проведения ролевых (деловых) экологических игр. Результаты проведенного контроля над уровнем сформированности умений планировать и проигрывать организацию ролевых игр показали следующее: высокий - 13,0%, средний - 42%, низкий - 45% .

В дальнейшем работа проводилась с учетом имеющихся пробелов (студенты слабо владели приемами, способами, умениями работать с научной литературой, первоисточниками и др.) и была усилена индивидуальная работа с каждым студентом в процессе практических занятий, чтобы к моменту педагогической практики студенты в достаточной степени овладели выделенными умениями планировать и организовывать ролевые игры экологической направленности со школьниками.

Такой подход полностью оправдал себя, судя по полученным результатам оценки уровня сформированности умений. Высокого уровня достигло - 19%, среднего - 54% и низкого - 27% студентов (таблица 2).

Диаграмма №2.

а

аа до эксперимент после эксперимента

В содержание практических занятий было отобрано и включено формирование у студентов следующих умений экологической направленности:

-умение написать реферат на экологическую тему с использованием соответствующих научных источников и возможность его последующего использования, применения в процессе проведения воспитательного часа;

-умение планировать проведение воспитательного часа с последующим использованием этого плана во внеклассной работе с учащимися;

-умение планировать экологическую экскурсию с соблюдением всех предъявляемых к ней требований (с последующей реализацией этого плана в школе).

Таблица №2

Результаты (по итогам практических занятий) проведенного контроля за формированием умений планировать и организовывать ролевые игры (в среднем в % в экспериментальных группах)
Оценка уровня сформированности умений (%)	до эксперимента	после эксперимента
В (л5)	13,0	19,0
С (л3)	42,0	54,0
Н (л2)	45,0	27,0

Анализ полученных результатов (таблица 3) позволил установить следующее: студенты слабо владеют приемами, способами, умениями работать с научной литературой, первоисточниками (подготовка рефератов - низкий уровень - 42%); затрудняются в разработке планов и организации классных часов, экскурсий (низкий уровень - 31% и 24%); составлять план проведения Дня окружающей среды, не требующих существенных дополнений и изменений (могут только 18% студентов). Здесь также сказалось умение у студентов работать с научными источниками, а также известная недооценка ими важности организации классных часов, экологических экскурсий в экологическом образовании и воспитании школьников. С учетом этого была усилена индивидуальная работа со студентами. Проводились индивидуальные консультации, предварительные просмотры готовящих материалов, материалов по экологии родного края.

После эксперимента результаты были следующее: умение разрабатывать план экологической экскурсии и организовывать высокий - 32%, средний - 54%, низкий - 14%, а умение разрабатывать план и сценарий Дня окружающей среди и организовывать его, соответственно - 26%, - 47%, -27% (таблица 3)

Результаты проведенного контроля за формированием умений планировать и организовывать работу по выделенным воспитательным мероприятиям (в среднем % в экспериментальных группах).

Таблица №3

Умения	Оценка уровня сформированности умений %
	до эксперимента			после эксперимента
	В л5	С л3	Нл2	В л5	С л3	Н л2
Умениеа аподготавливать рефератаа поаа избранной экологической теме	22,0	36,0	42,0	31,0	45,0	24,0
Умение разрабатывать план классного часа и организовывать его проведение	29,0	40,0	31,0	36,0	47,0	17,0
Умение разрабатывать план экологической экскурсии и организовывать ее	27,0	49,0	24,0	32,0	54,0	14,0
Умение разрабатывать план иа сценарийа Дня окружающейаа средыаа и организовывать его	18,0	44,0	38,0	26,0	47,0	27,0

Полученные данные свидетельствует о том, что индивидуальный подход к организации работы по формированию у студентов выделенных умений полностью оправданы, хотя и требуют дополнительных затрат времени.

При построении модели системы эколого-педагогического образования на основе системного подхода мы исходили из следующих положений:

-содержание эколого-педагогического образования и взаимосвязи между его компонентами отражают объективно существующие зависимости структурно-функциональных элементов экологической, методической и педагогической подготовки студентов;

-эколого-педагогическое образование рассматривается, как организованная, реально существующая система, имеющая сложную структуру, интегрирующая закономерности социологических, экологических и педагогических наук, включающая теоретическое и практическое обучение, как отдельные, но взаимосвязанные виды обучения, соответствующие общенаучной, общекультурной и профессиональной подготовке студентов и логике общеобразовательного процесса;

-оптимальные результаты эколого-педагогического образования достигаются при сочетании элементов системы в их взаимосвязи; ведущими компонентами являются: цели экологического образования - формирование экологической культуры, цели профессионально-педагогической и методической подготовки - готовность студентов к экологическому образованию школьников; содержание; организация и управление процессом эколого-педагогического образования; результаты эколого-педагогического образования.

Исследовании показали, что методологическое значение в решении задач эколого-педагогического образования в педагогическом вузе имеет единство социализации, экологизации и профессионализации личности, как ведущей закономерности высшего образования, единство экологически и профессионально ценного в личности учителя.

В процессе опытно-экспериментальной работы была достигнута поставленная цель - сформирована, апробирована дидактико-образовательная система экологической подготовки студентов - будущих учителей к организации экологического образования школьников. Эта система включает: 1) элементы социально-экологического опыта, 2) направления деятельности учителя в экологической области; 3) направления деятельности вуза.

Анализируя результаты педагогических наблюдений, ответы студентов на вопросы анкеты о причинах их интересов к экологии, как науке и учебной дисциплине, позволило заключить, что большинство студентов имеют стойкий интерес к экологии, объясняемый осознанием высокой социальной и педагогической значимости науки экологии, признанием экологии научной основой практической деятельности людей в природе, стремлением использовать полученные экологические знания в повседневной жизни и в профессиональной педагогической деятельности.

Такима образом, сравнительное рассмотрение всех вопросов,а связанных с экологическойа подготовкой будущих учителей, предлагаем ряд рекомендации для дальнейшегоаа совершенствования работы педагога школы, а в будущем его активнойа деятельностиа по экологическомуа образованиюа иа воспитаниюа подрастающегоа поколения.

Рекомендации:

-аа воаа всеха регионах страны с учетома местныха условийа разработать концепциюа поа реализации целей, содержания, форма и методова непрерывногоа экологическогоа образования наа дошкольном, школьном,а внешкольном, профессиональном этапаха и воа всех видаха неформальногоа экологическогоа образования, направленныеа наа преодолениеа недостаткова в квалифицированнойа подготовкеа кадрова для всеха отрасляха народного хозяйства ;

-в учебных программах естественных, общественноЦполитических иа психолого-педагогических дисциплина целесообразно отражатьа экологическиеа элементы, соответствующиеа одномуа илиа несколькима положенияма системыа собственноЦэкологических иа эколого-педагогических знаний: наа начальном иа заключительнома этапахаа образованияа ва содержаниеа программа включить элементы, способствующиеа интеграцииа экологическиха знаний и важнейшие компоненты народнойа педагогики; .

-способствоватьа установлениюа обязательногоа уровня экологическогоа образованияа ва учебныхаа заведенияха ва соответствииа с государственнымиа стандартами,а включающими национальноЦрегиональные компоненты. Разработатьа учебноеа пособиеа по основам экологииа дляа студентов высших учебных заведенийа наа родном языкеа (саа учетома экологическиха проблема местности);

-разработатьа учебно-методические материалы, включающиеа экологическую составляющуюа квалификационной характеристикиа учителя , программуа непрерывной экологическойа подготовки, совершенствовать программуа курса поа основама экологии ;

- сформироватьа уа специалистов-профессионалов в высшиха учебныха заведенияха эксцентрическойа типа экологическогоа сознания, пониманиеа самоценностиа ресурсова природы,а кака приоритетногоа направления научногоа познания, так и насущныха вопросова практики; экологическоеа обученияа должно неа простоа фиксироватьа достигнутый уровень знаний, а носитьа поисковый, проблемный характер;

- включатьа творческиеа задачиа экологическойа направленностиа ва содержаниеа учебной, учебнойЦисследовательской иа научноЦисследовательскойа деятельностиа студентов естественных факультетов, охватом учебнымиаа творческимиа задачамиа аспектов научных проблем экологииа и экологического воспитанияа школьников;

- считатьа приобщение студентова к конкретнойа экологическойа деятельностиа ва рамках педагогическойа практикиа поа изучениюа экологическойа обстановки местности, поискуа иа реализации решенийа поа ееа стабилизацииа иа улучшению однойа из важнейшиха задач ва вузах;

-организоватьа внедрениеа инновационных технологий и интерактивныха методов обучения, в профессиональной иа экологической подготовки будущих учителей;

- освещать наа курсаха повышенияа квалификацииа учителей, классных руководителей, других работникова системыа образования вопросыа экологииа иа охраныа окружающейа среды, организоватьа овладение приемамиа экологическогоа образованияа и авоспитанияа обучения;а

- создатьа общедоступныеа дляа всеха учебныха заведенийа программыа сетевыха электронныха библиотека иа база данныха существующих учебныха программ и методик, учебнойа литературы, средства обучения, фото, аудио и видеоЦархивов ва гигабайтных объемаха иа соответствующиха механизмова обменаа информациейа поа экологическима вопросам.аа

Основные положения диссертацииа изложены в следующих публикациях:

I. Монографииа

а

1. Холназаров С. Педагогическая система профессионально-экологической подготовки будущих учителей химии, Душанбе, Дониш 2011- 221 с.
2. Холназаров С. Внеклассная работа и личность ( на. тадж. яз ) - Душанбе : Авесто , 2007 -120с.аа (в соавторстве с Орловой Л.А.).
3. Холназаров С.а История развития образованияа в Хатлонскойа области

а ( на. тадж. яз). - Душанбе : -Маориф - Фарханг, 2004. - 116 с.

II. Учебник, методические пособия и брошюры

1. Холназаров С. Методикаа преподавания химии, Учебника дляа вузов ( на тадж. яз)/. -а Душанбе: Шарки озод, 2011. - 385с. (в соавторстве с Зубайдовым У.).
2. Холназаров С. Основы методики преподавания химииа (методическое пособие часть 1 ( на тадж.а яз ) - Душанбе : Авесто, пер. изд. 2008., второеа изд 2010. - 191 ст. (в соавторстве с Хакимовым О.).
3. Холназаров С. Основы методики преподаванияа химииа ( метод. пособие на тадж.яз ) / Часть 2, Душанбе, Авесто, 2009 - 265с.
4. Холназаров С. Школы новогоа типа Хатлонскойа областиа ( на тадж. яз ). - Душанбе : Маориф - фарханг, 2004 - 75 с.
5. Холназаров С. М. Вопросы демографическогоа развития и планированияа семьи кака социальноЦ педагогическаяа проблема ( на . тадж.яз). - Курган - Тюбе - Сада , 2004. - 59с. (в соавторстве с И. Икромовым, М. Шарифходжаевым)

III.а Статьи ва периодическиха изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Холназаров С. Сельскаяа школа - главноеа вниманиеа //Народное образование, М. 1982 . ноябрь - с. 114 - 115.
2. Холназаров С., Технология коллективногоа способа обучения на урокаха химии // Вопросы психологииа и педагогики - Курган - Тюбе, 2009. № 5, -а с. 86 - 90.
3. Холназаров С. Технология экологическогоа обучения и дидактическиеа принципыа иха эффективногоа примененияа // Вопросыа психологииа и педагогики - Курган.- Тюбе, 2010 № 5, - с. 100 - 103.
4. Холназаров С. Методы формированияа экологическойа компетентностиа студентов // Вестник ТНУ: 2011 №2, ( 166с) - с. // 310 - 313.
5. Холназаров С. Отбор содержания общеобразовательной части химииа в экологическом образованииа студентова вуза // Вестник ТНУ : 2011 № 3

( 67 ) -а с. 243 - 247.

1. Холназаров С. - Роль таджикских национальныха традиций и обычаев ва экологическома воспитанииа // Наукаа и школаа М.П.Г.У., 2010 № 6 - с. 31-34. (в соавторстве с Комили А.).
2. Холназаров С. Роль школьнойа организацииа им. Исмоили Сомони в организацииа экологическогоа обученияа воспитания школьников // Изд. АН.РТ, 2011 № 3- с 165-170. (в соавторстве с Комили А.).
3. аХолназаров С. Значениеа экологоЦхимическогоа образования в профессиональнойа подготовкеа учителя // Изв. АН РТ№ 2- с. 178-180.
4. Холназаров С. Совершенствованиеа экологическогоа образованияа требованийа времени //а Вопросыа психологии и педагогики - Курган - Тюбе, 2011 № 1. - с. 72-78.

IV. Статьи иа тезисы, опубликованныеа в другиха изданиях

10.Холназаров С. Из историиа просвещенияа дореволюционного Таджикистана ( на тадж. яз ) // Вестник КГУ, 2003. - с. 38 - 41.

11. Холназаров С. Национальнаяа концепция образования ва действии ( на тадж. яз) // Маьрифат, 2004, № 5. /а с. 18 - 30.

12.Холназаров С. Некоторые дидактическиеа мыслиа доа ислама в Центральной Азииа ( на тадж. языке) // Материалыа респ . науч - практ. конф. Роль Хатлонскойа земли в арийской цивилизации. - Курган - Тюбе, 2006. - с. 32 - 34.

13.Холназаров С. Ступени формированияа личности в книге Авесто ( на тадж. яз .) // Материалы респ науч. прак . конф. Роль Халонской земли в арийской цивилизации - КурганЦТюбе, 2006 - с 35 - 36 .

14.Холназарова С., Теория и практикаа дифференцированного обучения химииаа ( на. тадж. яз.) // Маорифи Точикистон ,2007. № 5. - с 8 - 18. (в соавторстве с Зубайдовым У.).

15. Холназаров С. Технологияа интегративногоа обучения химииа ( на. тадж. яз.) // Материалы респ. науч. - прак. конф., КурганЦТюбе, 2009. - с. 153 - 155.

16. Холназаров С. Воспитание интереса к химии ( на . тадж. яз. ) //Мактаби совети, 1978 № 5. - с 31 - 34.

17.Холназаров С Положительный опыт по претворению реформы образования // Материалы науч - практ. конф. ТГПУ- Душанбе, 2009. - с 55 - 58.

18. Холназаров С. Школа передового опыта // Мовароунахр 2003, №1 - с. 54 - 56.

19.Холназаров С. Состояние дифференцированного обучения и вопросы повышения квалификацииа ( на. тадж. яз.) //а Материалы науч - практ. конф. Проблемы повышения квалификации учителей. - Душанбе , 2007. - с. 25 - 27. (в соавторстве с Зубайдовым У.).

20.Холназаров С., Особенности технологии проблемного обучения химии // Материалы науч - практ. конф. Роль образования и технической культуры при обучении и воспитанииа молодогоа поколения , КТГУ - Курган - Тюбе, 2010 - с. 134 - 136.

21.Холназаров С., Методы и способы формированияа экологического образованияа учащихся ( на. тадж. яз) // Материалы науч - практ. конф., Курган - Тюбе, - с. 194 - 197.

22.Холназаров С. Об экологическом воспитании на уроках математики ( на тадж. яз.) Материалы науч - практ. конф. Развитие образования в период Государственной независимости. Курган - Тюбе, 2010. - с. 191 -192. (в соавторстве с Сатторовым А.Э.).

23.Холназаров С. Формированиеа экологической компетентности студентов // Материалы науч - практ. конф. Развитие образования в период Государственной независимости Курган - Тюбе, 2010. - с. 192 - 194.

24.Холназаров С. Экологическое образование студентова химиков // Материалы науч - прак. конф. Развитие образования в период Государственной независимости. Курган - Тюбе., 2010. - с. 194 - 195.

25. Холназаров С. Некоторые аспекты совершенствования экологического

образования (на тадж. языке) / Материалы научно - прак. конф., посвященной 20-годовщине государственной независимости Республики Таджикистан. КТГУ-2011. с.95-96.

Подписано в печать

Формат 60х841/16. бумага офсетная 80г/м2

а Объём 3 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №

___________________________

Типлграфия ТГПУ им. Садриддина Айни

Г.Душанбе, пр. Рудаки, 121.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике