Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Педагогическая система профессионально-экологической подготовки будущих учителей химии в вузах Таджикистана

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

 

Вторая глава Педагогические основы экологической подготовки будущих учителей химии в вузеа состоит из четырех параграфов.

Первый параграф Проблема экологического образования в системе профессиональной подготовки учителей посвящена анализу проблем экологического образования в системе профессиональной подготовкиа учителей, а также вопросам эколого-химического образования в профессиональной подготовке учителя.

Советская система высшего образования была нацелена на подготовку функционально-ориентированного специалиста, мировоззренческая и культурологическая подготовка которого входила в компетенцию обществоведческих дисциплин с их жесткими идеологическими и методологическими установками на приоритет политических классовых ценностей, на социальное противостояние и изоляционизм. В результате и профессиональная подготовка и личностные характеристики человека по своим динамическим и творческим измерениям не соответствовала потребностям современного общественного развития, когда главным его условием становятся творческие способности человека.

В девяностые годы заметно снизилось качество подготовки специалистов в результате оттока преподавательских кадров, снижения контроля за образовательным процессом со стороны государственных органов, когда более чем вдвое увеличилось количество высших учебных заведений, вдруг, превратившихся в линституты и луниверситеты, и вузы стали зарабатывать на контрактниках. Но после принятия Закона Республики Таджикистан О высшем и послевузовском профессиональном образовании была поставлена задача обновления профессионального образования на компетентной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности.

Многие ученые считают, что главная задача высшей школы заключается, во-первых, в резком улучшении подготовки кадров, во-вторых, в том, чтобы организовать повышение квалификации и переподготовку для всего общества (Н.А.Антонов, В.Г.Осипов).

Но педагогические вузы Таджикистана не располагают пока в достаточной мере необходимыми данными для целенаправленного решения проблемы экологической подготовки учителей системно и не используют в полной мере уже существующие возможности.

Второй параграф называется Формирование знаний, умений и навыков у будущих учителей химии к использованию краеведческого материала в экологическом воспитании учащихся

В современную эпоху с обострением взаимоотношений человеческого общества и природы усиливается противоречие между запросом общества в грамотных и образованных природопользователях, способных ответственно и адекватно использовать природные условия и распоряжаться природными ресурсами, не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к экологической подготовке учителей. Поэтому сегодня повышается внимание к экологическим проблемам производственной деятельности человека к побочному влиянию производственной деятельности на состав и свойства атмосферы, тепловой режим планеты, фон радиоактивности, загрязнение мирового океана, водоемов, уменьшение запасов пресной воды, запасов сырьевых и энергетических ресурсов, выделение в биосферу не -а перерабатываемых биохимических и токсических отходов, влияние экологических факторов на физическое здоровье и психическое состояние человека. Отсюда-формирование компетентности будущих учителей химии к экологическому воспитанию учащихся на основе краеведческих материалов является одной из существенных задач вузов.

Результаты исследования показали, что использование краеведческого материала на занятиях химии и во внеаудиторной работе сближает студентов с наукой, способствует тому, что студент-краевед обращается к доступным научно-популярным источникам, литературе и сам участвует в доступной для него исследовательской работе и, таким образом, расширяет свой кругозор, устанавливает связи местных факторов, явлений с системой научных знаний. Следует отметить, что не всякий местный материал может служить целям экологического образования в прямом смысле его использования. Краеведческим будет материал только тогда, когда местный объект берется в связи с явлениями местной жизни, местной природы, местной истории (О.С.Тарасова, О.Г.Басонов).

Обучающие цели при использованииа элементов краеведческого материала в экологическом обучении и воспитании студентов предполагают формирование и развитие системных знаний:

-об экологической составляющей современной краеведческой картины мира;

-о природных процессах, протекающих на глобальном, региональном и локальном уровнях;

-о развитии общества и природы в их взаимодействии, о причине и путях преодоления противоречий в системе природа-общества-человек;

-практико-ориентированных умений по изучению и охране окружающей среды;

-исследовательских умений в области рационального природопользования.

В процессе использования краеведческого материала в преподавании химии происходит активное самостоятельное усвоение учащимся, учебного материала по химии и приобретаются навыки, необходимые в жизни; идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

Целью экологического воспитания на уроках химии должно быть становление экологически и социально-перспективного восприятия природы и отношения к ней.

Результаты изучения и анализа практики преподавания химии в общеобразовательных школах республики показывают, что многие учителя, осознавая важность данного учебного предмета в экологическом воспитании школьников, не всегда целенаправленно и систематически организовывают работу по привитию учащимся бережного отношения к окружающей природной среде. Это проявляется в следующем:

1) учителя затрудняются выделить систему экологических знаний краеведческого характера, на формирование которых следует работать, не могут четко определить объем и уровень содержания экологических знаний краеведческого характера;

2) краеведческий материал об охране природы включается в содержание уроков не систематически, чаще всего он дается во внеурочное время;

3) большинство учителей химии обследованных школ лучше владеют приемами и методами словесно-книжного обучения школьников мерам охраны природы, подменяя ими практическое участие школьников в природоохранительной деятельности.

Процесс формирования экологических знаний предполагает организацию активной деятельности учащихся по усвоению и применению экологических и природоохранительных знаний. Это требует разработки методики их преподавания.

В процессе исследования выяснилось, что активизации деятельности учащихся по усвоению краеведческих материалов экологического содержания в наибольшей степени способствуют следующие методические приемы:

-включение в содержание учебного материала сообщений, вопросов и задач, информации краеведческого характера, соответствующих определенному этапу процесса формирования экологических знаний;

-выделение из всех существующих методов и приемов тех, которые могут обеспечить организацию необходимого вида деятельности учащихся;

-построение методики усвоения краеведческих материалов экологического содержания, соответствующих такому уровню их усвоения, каким являются экологические знания.

Третий параграф Формирование профессионально-экологической компетентности учителя химии посвящен проблеме развития и становления педагогической компетентности учителя.

В настоящее время в педагогической и социальной психологии, социальной педагогике и педагогическом менеджменте внимание ученых привлекает проблема развития и становления педагогической компетентности учителя.

Учитель химии сталкивается с проблемами модернизации образования, вхождением Республики Таджикистан в Болонский процесс, новыми образовательными технологиями не непосредственно, а через сложный организационно-нормативный комплекс, документации методических и учебных материалов. Основой его преподавательской деятельности является учебный план специальности, в котором последовательно, по годам и семестрам, на протяжении всего срока обучения выстроены все учебные дисциплины с указанием объема часов в целом и по разным формам освоения (аудиторная работа - лекции, семинары и самостоятельные работы студентов) и форм отчетности (зачеты, экзамены). Сегодня происходит интенсивное изменение нормативной базы, вводится двухуровневая система высшего образования (бакалавр-магистр), разрабатываются новые государственные образовательные стандарты третьего поколения. Они существенным образом отличаются от государственных образовательных стандартов второго поколения и ориентированы на требования Болонского процесса.

В государственных образовательных стандартах третьего поколения реализована идея ориентации не на багаж информации, необходимой к усвоению студентом, а на конечную цель - способность применять, практически полученные знания, умения и навыки к конкретным ситуациям, то есть выработку компетенций. Эти компетенции образуют идеальную модель подготовки будущих учителей химии.

Таджикская высшая школа создавалось на знаниевой парадигме. Весь образовательный процесс строился в соответствии с триадой знания-учения-навыки (так называемые ЗУНы, в государственных образовательных стандартах первых поколений), где первое место отводилось именно знанию.

Считалось, что сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом, способным автоматически формировать практические умения и навыки применять эти знания. Однако, по свидетельству исследователей, наши студенты, показывая очень высокие результаты по критериям знание, не могут сравниться с западными студентами по критериям применение знаний на практике, ланализ, синтез, креативность, лоценка. Западные студенты наоборот, показывая высшую степень по этим критериям, были не сильны в уровне показателя знание.

Говоря об экологической подготовке учителей химии в условиях непрерывного педагогического образования, мы имеем ввиду такую подготовку учителей, при которой учитель находится в процессе постоянного профессионального совершенствования, стремится к достижению вершин педагогического мастерства в экологическом обучении и воспитании учащихся. В этом случае к учителю предъявляются требования профессионального характера: высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков; наличие определенных личностных качеств (экологическая культура, убежденность в необходимости охраны природы и др.) и мотивационно-личностная направленность на экологизацию образования. В силу этого, готовность к экологическо-педагогической деятельности включает в себя определенный уровень эколого-педагогических знаний, умений и навыков учителя, его личностные качества, которые находят отражение в эколого-педагогическойа работе.

В педагогике и психологии высшей школы в поисках путей повышения качества подготовки педагогических кадров определилось несколько направлений:

-усиление теоретической и методологической подготовки (Ю.К.Бабанский, Я. Лернер, М. Лутфуллоев и др.);

-использование новых технологий (Г.Н.Александров, Б.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, К. Кадиров, М. Нугмонов и др.);

-психологические аспекты деятельности педагога (И,П.Калошина, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Е.С.Романова, С.Л.Рубинштейн, Х. Буйдоков и др.);

-формирование психолого-педагогической компетентности (М.Г.Егоров, Т.Е.Егорьева, В.И.Кашницский, Т.А.Маркина и др.);

-пути повышения профессиональной компетентности (Н.В.Кузьмина, Л.К.Маркова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, А. Рахимов и др.);

-подготовка учителя к использованию компьютерных средств для контроля знаний и умений учащихся (Г.М.Беркутина, Г.Н.Кирилова, Н.В.Кофман, Г.Н.Кусикова, М.Р.Кудоев и др.);

-формирование педагогического мастерства (И.Я.Зезюн, У. Зубайдов и др.).

Надо отметить, что содержательное наполнение и качественный уровень профессиональной компетентности зависят от многих факторов: от состояния материально-технической базы, состояния культуры в обществе, регионе, состояния научного и организационного обеспечения и т.д.

Анализ педагогической литературы показал отсутствие единства в трактовке понятияа профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность, как явление, сочетающее элементы профессиональной и общей культуры и профессионального опыта, обогащенного знанием результатов научных исследований и самостоятельных поисков смыслов и действий, помноженных на профессионально-значимые качества, проявляется в творчестве, педагогической позиции, стиле деятельности. Она определяет уровень готовности к деятельности, а следовательно, является фактором сохранения направленности деятельности.

Под педагогической компетентностью учителя мы понимаем гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения.

Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения).

В нашей работе понятия профессиональная компетентность учителя и педагогическая компетентность мы будема использовать как синонимы.

Теоретический анализ различных подходов к пониманию сущности профессиональной компетентности позволяет нам заключить, что психологи и педагоги трактуют это понятие в процессуальном аспекте: она характеризуется через деятельность и носит диалектический характер.

Экологическая компетентность учителя, по нашему мнению, это знание и опыт в области естественных наук, экологии и экологического образования, способность к деятельности по сохранению окружающей среды и признание лособой социальной ценности экологических благ, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни человека и минимальную его заболеваемость.

Структура экологической компетентности должна включать в себя:

1) знание структуры и содержания глобального экологического кризиса и причин, его вызывающих;

2) знание основных путей выхода из глобального экологического кризиса и методов решения возникающих проблем в области окружающей среды;

3) знание основ естественных наук, экологии, экологической психологии и педагогики;

4) знание основных направлений государственной политики в области охраны окружающей среды;

5) знание опыта, имеющегося в области экологического образования и воспитания, активное овладение его лучшими достижениями;

6) умение использовать активные формы экологического образования, связанные с окружающей средой и способствующие получению учащимися прочных эколого-химических знаний;

7) быть убежденным в собственной причастности к охране окружающей среды;

8) глубоко осознавать общественную значимость экологического воспитания и иметь потребность в ее осуществлении;

9) обладать экологической ответственностью, основанной на общечеловеческих ценностях.

Мы считаем, что профессиональная компетентность педагога должна быть дополнена экологической компетентностью, в структуре которой также можно выделить профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный компоненты.

Профессионально-содержательный компонент предполагает наличие у будущего учителя теоретических знаний по основам естественных наук и экологии, знаний структуры и содержания глобального экологического кризиса, причин, его вызывающих, путей выхода из глобального экологического кризиса, и методов решения возникающих проблем в области окружающей среды, что должно привести к пониманию единой экологической картины мира и служить фундаментом готовности учителя к профессиональной деятельности по экологическому воспитанию, обучению и образованию детей.

Профессионально-деятельностный (практический) компонент включает знание опыта, имеющегося в области экологического образования и воспитания, умение использовать активные формы экологического образования, связанные с окружающей средой и способствующие получению учащимися прочных экологических знаний.

Четвертый параграф - Эколого-химическое образование в профессиональной подготовке учителя.

Содержание педагогический подготовки преподавателя в условиях вуза включает:

1) Определение исходных данных (результаты анализа профессионально-педагогической деятельности: результаты моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе; комплекс задач, заданий и упражнений, необходимых для овладения педагогическими знаниями и умениями).

2) Определение состава и содержания теоретических знаний, являющихся базовыми для установленного состава практических знаний и обеспечивающих профессиональную мобильность преподавателя и теоретическую обоснованность его действий.

3) Определение состава и содержания инженерно-педагогических, психологических и других знаний, обеспечивающих необходимый уровень эрудированности, его педагогической и профессиональной подготовки.

Для решения существующих проблем необходима подготовка экологически образованных специалистов, особенно учителей химии, которые являются носителями этих знаний и умений, то есть, экологически культурных учителей.

Для характеристики экологической культуры учителя химии сначала обратимся к понятию лобщей культуры специалиста. Общую культуру специалиста можно характеризовать как выражение зрелости всей системы социально-значимых личностных качеств, продуктивно реализуемых в индивидуальной деятельности (общественно-политической, профессиональной, научной, коммуникативной и др.). Общая культура является итогом качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм, деятельности и поведения, способностей и социальных чувств (Н.Б.Крылов).

Следовательно, экологическая подготовка и экологическое образование будущего учителя химии является итогом качественного развития личности студента, который состоит из:

-системы индивидуальных норм поведения и освоенных методов экологической деятельности будущего учителя, образующей уровень регуляции поведения личности, который формируется на базе обучения и воспитания культурных образцов и принципов поведения студента через различные формы (субъект) субъективных общений и самовоспитания студентов;

-системы умений и способностей будущего учителя химии, образующей уровень практической деятельности студента, которой формируется на базе потребности к учительским кадрам в процессе постепенного накопления в стенах вуза теоретических и практических занятий и реализации набранного опыта во время педагогической практики;

-системы убеждений, образующей мировоззренческий уровень экологической культуры личности студента, который формируется на базе интересов к профессии учителя химии, ценностных ориентации к этому виду профессии;

-системы экологических знаний и интересов личности студента,а которая формируется на широкой базе информационного поля профессиональной подготовки;

-системы профессиональных чувств, образующей уровень эмоциональной экологической культуры, формирующейся на базе переживаний процессов будущей деятельности и поведения личности студента, который реализуется в процессе его активности.

Экологическая культура будущего учителя химии, как интегральная, складывается в единстве и взаимодействии систем экологических знаний и интересов, убеждений и способностей, индивидуальных норм поведения и основных методов экологической деятельности.

Следовательно, личностная экологическая культура будущего учителя химии представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в профессиональной деятельности и поведении. И этот процесс можно успешно провести только на основе приобретения профессиональных знаний, умений,а навыков и качества личности, которые через изучение (обучение, образование) студент (будущий учитель) получает в вузе.

Экологическая культура учителя (и в плане ее внутренней структуры: знания-убеждения-навыки, нормы профессиональной деятельности и поведения - социальных чувств; и в плане технологии: политическая, нравственная, профессиональная, специальная и т.д.) формируется в вузе постепенно на протяжении всего периода обучения.

В реализации экологической культуры существенная роль принадлежит экологическому образованию будущих учителей химии.

В процессе профессиональной подготовки учителям химии необходимо помнить, что химические знания, как часть естественнонаучного образования, являются реальной основой для формирования системы экологических знаний отдельной личности и общества в целом.

В настоящее время определены ведущие идеи (Г.М.Голин), которые необходимо закладывать в любой курс естественнонаучного направления:

1. Идея интегративности. Она предполагает раскрытие органических, присущих любой науке, межпредметных связей с другими науками, взаимного проникновения научных идей.

Понятие трактовкиа в этом случае становится более широким и тем самым расширяет кругозор учащихся (студентов), способствуя формированию естественнонаучной картины мира.

2. Идея методологизации. Речь идет о том, чтобы до студентов был доведен не просто результат научных изысканий, но и сам процесс его поиска, чтобы они осознавали и методы соответствующие (в нашем случае химической науки), понимали связь между научным результатом и методами, которые получены.

3. Экологизация любого курса естественнонаучного курса подразумевает обязательное приобщение учащихся не только к проблемам охраны природы, но и к осознанию великолепных, предоставленных человеку природой богатств, к пониманию того, что главная задача науки - не покорять природу, не отбирать у нее богатства, а сохранять их, беречь и приумножать, важно предостерегать человека от безумного природопользования.

4. Идея экономизации, которая предполагает обратить внимание обучаемых на экономическую сторону практического использования достижений химической науки, ее прикладное значение и экономическую оценку научных решений.

Реализации всех этих ведущих идей способствует формирование личности обучаемых.

Роль химии в преобразовании природы, в создание новых материалов и источников энергии трудно переоценить. В основе многих современных экологических проблем лежат реальные химические процессы. Чтобы эффективно решить ту или иную экологическую проблему, необходимо выявить химическую причину ее возникновения. Отсюда -а необходимость химизации экологических знаний.

В условиях личностно-ориентированного обучения экологическое образование и воспитание занимает важное место, так как играет особую роль в формировании личности.

Анализ программ по школьным курсам химии показал, что изучение вопросов экологической химии в них рассматривается поверхностно, фрагментарно. Изучение химических продуктов и материалов, выпускаемых промышленностью, постоянное влияние химических веществ на человека указывает на необходимость включения в учебный процесс рассмотрения вопросов экологии на уроках химии.

Результаты анкетирования в 11 классах сш. № 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10 г.Курган-Тюбе свидетельствуют, что учителя химии не обладают необходимыми знаниями, навыками по экологической работе. Поэтому на химико-биологическом факультете Курган-Тюбинского государственного университета разработана экспериментальная программа экологического образования студентов-химиков (1-4 курсов), которая предусматривает изучение вопросов использования природных ресурсов, стратегии развития промышленности, энергетики, методов борьбы с отходами производства, стратегии развития сельского хозяйства, содержания экологических знаний по химии и др.

Включение описанных компонентов экологической подготовки студентов в содержание образования вуза на основе идей его интеграции, междисциплинарности, экологизации является необходимой основой решения задач и формирования культуры будущего учителя химии.

Третья глава Технология формирования экологической образованности в процессе подготовки учителей химии состоит из четырех параграфов и посвящена анализу содержания экологических знаний и умений, применению новых педагогических и информационных технологий, методов и принципов обучения в формировании экологической компетентности будущих учителей, а также отбору содержания общеобразовательной части химии в экологическом образовании студентов вуза.

В первом параграфе Роль новых педагогических технологий в профессиональной подготовке учителей химии дан анализ развития термина педагогическая технология, так как первоначально использовался только применительно к обучению, а сама технология понималось как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Например, В.И.Андреев считает, что педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности.

С этой позиции, педагогическая технология, поскольку она сопряжена с идеей управления процессом подготовки будущего учителя, представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления - это системный метод создания применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов.

В педагогической практике понятие педагогическая технология используется на трех иерархически соподчиненных уровнях: общепедагогическом или общедидактическом, частнометодическом и локальном (Г.К.Селевко).

Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс (в нашем случае подготовку учителя химии), и поэтому ее можно представить, как педагогическую систему, состоящую из цели, содержания, средств педагогической (методической) коммуникации, деятельности субъектов подготовки (преподавателя и студента) и конечного результата (М.Нугмонов, Н.В.Кузьмина).

При таком представлении педагогической технологии выполняются все требования к построению педагогической системы профессиональной подготовки учителя, что важно в контексте нашего исследования. Ибо, педагогическая технология удовлетворяет все требования системы как целого, то есть логикой процесса подготовки учителя химии, взаимосвязи всех его частей, возможности диагностического целеполагания, планирования процесса подготовки, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов подготовки.

Это говорит о том, что педагогическая технология по отношению к профессиональной подготовке будущего учителя химии в вузе образует некоторую среду. В свою очередь, среда является одним из важнейших условий и системаобразующим фактором профессиональной подготовки будущего учителя химии в вузе. В таком случае, содержательной сущности понятий профессиональное обучение, лобразовательные технологии, воспитательные технологии дают основание в контексте повышения качества образованности, говорить о системе профессиональной подготовки будущих учителей химии и такая система и ее практическая реализация позволяют активизировать деятельность студентов в освоении учебного материала в рамках профессионального становления студента, как личности.

Педагогическая технология полагает программно-целевой подход к проектированию содержания профессиональной подготовки преподавателя в условиях вуза, который включает в себя:

а) определение состава и содержания эколого-педагогических, психологических и других знаний, обеспечивающих необходимый уровень эрудированности, его педагогической и профессиональной подготовки;

б) определение состава и содержания теоретических знаний, являющихся базовыми для установленного состава практических знаний и обеспечивающих профессиональную мобильность преподавателя и теоретическую обоснованность его действий.

в) определение исходных данных (результаты анализа профессионально-педагогической деятельности: результаты моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе; комплекс задач, заданий и упражнений, необходимых для овладения педагогическими знаниями и умениями).

В последние годы этой проблеме большое внимание уделяется и в Таджикистане. Согласно концепции национального образования, инновационная политика в области технологий, обучение является одной из приоритетных его функций. В Законе Республики Таджикистан Об образовании прямо указано, что в условиях структурно-содержательной реформы высшего образования значительно возрастает роль подсистемы, обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику (128).

Такое внимание этому направлению реформы высшего профессионального образования объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу основанную на принципах классической традиционной дидактики и способную преодолеть трудности, которые встречаются вузовские преподаватели, не увенчались пока успехом. Сегодня необходимо привести существующие теории обучения в соответствии с требованиями современной педагогической практики, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач в подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием.

Технологический подход предполагает широкое использование творческих процессов, развитие репродуктивной и творческой деятельности учащихся, достижение запланированных стандартов образования в совокупности с усвоением творческого опыта, ценностных отношений, а так же максимальную адаптацию к требованиям гуманизации и демократизации педагогического и образовательного процессов.

При выборе педагогических технологий и их включение в процесс химико-экологического образования следует руководствоваться такими принципами целосообразности, интеграции и дифференциации, оптимизации гуманизации, гарантированности результата.

Можно утверждать, что педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого и через это на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионально статусов.

Таким образом, технология обучения - есть последовательность процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющая педагога в ряде этапов учебного процесса - важнейшая в настоящее время тенденция совершенствования данного процесса во всех вузах. Исходя из этого, следует быть готовым к изменению методики, функций педагога в условиях внедрения в обучение автоматизированных систем на базе электронно-вычислительных машин.

Анализ работ по проблемам технология обучения позволил видеть наряду с общими наиболее существенные ее признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Проведенный в диссертации анализ показывает, что педагогическая технология по отношению к профессиональной подготовке будущего учителя химии в вузеа позволяет активизировать деятельность студентов в освоении учебного материала в рамках профессионального становления студента, как личности.

Второй параграф аЭффективное применение методов и принципов обучения в формировании экологической компетентности студентов ВУЗа рассматривает эффективное применение методов и принципов обучения в формировании экологической компетентности студентов. Следует отметить, что главной задачей преподавателя является оптимальный выбор методов обучения, чтобы они обеспечивали образование, воспитание и развитие студентов.

Методы обучения представляют собой систему регулятивных принципов и правил целенаправленной деятельности преподавателя и студента, реализующихся через сочетание методических приемов решения определенных дидактических задач. Методы обучения в учебном процессе тесно взаимодействуют, интегрируют друг с другом. Поэтому принято говорить не об использовании того или иного метода в формировании экологической компетентности студентов, а об эффективном сочетании их, которое определяется дидактической целью, экологической содержанием, уровнем подготовленности студентов и другими факторами.

Практическийа опыт показывает, что при проектировании экологических технологий обучения с успехом можно использовать следующие разновидности методов и занятий: проблемная лекция, лекция-консультация, семинар-диспут, деловые игры, самостоятельная работа и др.

Наш опыт показывает, что в условиях отсутствия учебников на родном языке лекция, как метод обучения, способствует эффективному усвоению учебного материала.

Лекция обладает рядом преимуществ:

-лекция способна давать целостное и логичное освещение основного материала учебной дисциплины компактно и в большом объеме;

-лекция способствует выработке логического мышления у студентов;

-она компенсирует устаревшие или отсутствующие современные учебники и учебные пособия,а новейшими данными науки;

-лекция задает направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса, нацеливает студентов на самостоятельную работу;

-позволяет студенту в процессе личного общения получить из первых рук профессионально изложенный материал и ответы на вопросы.

Результаты анкетирования проведенного о необходимости химического эксперимента в экологическом образовании показали, что 79% студентов пятого курса химико-биологического факультета Курган-Тюбинского госуниверситета и Душанбинского государственного педуниверситета убеждены в необходимости применения химического эксперимента в экологическом образовании, 9% дали отрицательный ответ и 2% не определились в своем отношении. Анкетирование, проведенное в профильных классах школ г.Курган-Тюбе, показало, что 95% учащихся к практическим занятиям относятся как к наиболее познавательным.

Отсюда, химический эксперимент в экологическом образовании решает многообразные задачи воспитания (трудового, культурологического, экологического и др.), развития (памяти, мышления, воображения, эмоций, потребностей, мотивов, творческой самостоятельности и др.), обучения. Поэтому методы обучения можно эффективно применять с учетом дидактических принципов.

К дидактическим требованиям экологических технологий относятся:

1) мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

2) ведущая роль педагога в проведении занятий;

3) четкое определение роли и места назначения и времени использования экологического образования;

4) обеспечение устойчивой обратной связи обучения;

5) соответствие методики обучения в общей стратегии проведения учебного занятия;

6) учет того, что введение в комплект учебных средств элементов экологического образования требует просмотра всех компонентов изменения общей методики обучения и др.

Применение общедидактических принципов обучения, реализация обозначенных требований к использованию в общеобразовательном процессе вуза информационных технологий обучения будут способствовать повышению качества подготовки специалистов. В силу этого следует рассматривать их в контексте целей образования и научного осмысления практики образовательной деятельности.

Стандарта экологическогоа образованияа кака обязательногоа минимумаа ва содержанииаа обязательногоа курсаа Экологияа разработана дляа основнойа школы.а Стандартыа следуета рассматриватьа кака совокупностьаа требованийа ка наиболееа важномуа иа динамичномуа этапуа ва системеа непрерывногоа образования. Требованияа стандарт сформулированыа ва интеллектуальныха категорияха знать иа лумет.а Стандарта акцентируета вниманиеа учителейа иа учащихся,а наа контрольныха точкахаа учебно-воспитательногоа процесса,а гдеа ва ходеа общеобразовательногоаа мониторингаа проводится,аа обязательныйаа анализ соответствияаа результатоваа целяма обучения.

В третьем параграфе Отбор содержания общеобразовательной части химии в экологическом образовании студентов рассматривается теоретическийа анализ источников и содержание основногоа курса экологической подготовки будущих учителей химии.

Экологическоеа образование - целенаправленно организованный, планомерноа иа систематическиа осуществляемый процесса овладенияа экологическимиа знаниями , умениямиа иа навыками.

Вместеа са социально-гуманитарныма образованиема экологическоеа образованиеа ва современныха условияха призваноа способствоватьа формированиюа уа людейа новогоа экологическогоа сознания,а помогатьа има ва усвоенииа такиха ценностей,а профессиональныхаа знанийа иа навыков,а которыеаа содействовалиа быаа выходуа Таджикистанаа иза экологическогоаа кризисаа иаа движениюа обществаа поа путиа устойчивогоа развития.

Эффективнаяаа систем экологическогоа образованияа -аа одина иза основных инструментоваа обеспеченияа устойчивогоа развитияа экономикиа иа общества. Принципыа устойчивогоаа развитияа кака известно,а предусматриваюта сохраненияа иа передачуа будущима поколениямаа определенныха запасоваа экологическогоа капитала:а природногоа слояаа почвы,а чистогоа воздуха,а предсказуемогоа климата,а озоновогоа слоя,а генетическогоа биоразнообразия.а Этоа возможноа приа всемернома стимулированииа эффективныха высокотехнологичныха отраслейа хозяйства,а чтоа ва значительнойа степениа определяется качествома экологическойа подготовкиа специалистова всеха сфера школыа природопользованияа иа административногоа управления.

Формированиеа экологическойа ответственностиа каждогоа жителяа землиаа являетсяа цельюа иаа ожидаемыма результатомаа экологическогоаа образования,а как составнойа частьюа Орхусскойа конвенции. Экологическоеаа образование - особаяа образовательнаяа область,а признаннаяа реализоватьа идеиа общества,а ва которойа высшейа ценностью будута жизньа человекаа наа земле, предпосылкиа иа условия ееа сохранения,а интересыа иа потребности анеа толькоа здравствующих, ноа будущиха поколений.

Системаа экологическогоа образованияа -а достаточнаяа дляа реализацииа целейа иа задач непрерывногоаа экологическогоа образованияа совокупностьа необходимыха иа взаимодействующиха организационныха форм, включающихаа инфраструктуруа экологическогоа образования,а управления, кадровогоа обеспечения,а нормативно-правовое,а научно-методическоеа иа экономическоеа регулирование.

Стратегияа экологическогоа образованияа - системаа приоритетныха целей, принципов, составляюта основуа государственнойа политикиа ва областиа экологическогоа образованияа иа определяющаяаа основныеа направленияаа ееа реализации, экологизацииа образаа жизниа человека, формированияа экологическойа культуры, глубокогоа пониманияа необходимостиа измененийа неа толькоа общественногоа сознанияа в сфереа взаимодействияа человек-природа, лобщество-природа, ноа иа выбораа путейа дальнейшегоа технико-технологическогоа развитияа страны.

Теоретический анализ источников и опыта работы вузов республики позволили автору определить содержание основного курса экологической подготовки будущих учителей химии, которое должно быть профессионально направленным, т.е. готовить студентов к экологическому образованию и воспитанию учащихся, обобщающим, полным, систематичным и дедуктивным. Мы согласны с мнением учёных, что ни одна из традиционных дисциплин в отдельности не может взять на себя ответственность за формирование экологической компетентности, поскольку каждый предмет, углубляя экологическую составляющую, лишь фрагментирует целостное содержание экологического образования.а При этом отмечаем, что обязательность интеграции в экологическом образовании требует сочитанияаа традиционно-предметного, систематизированного обучения в рамках интегрированных курсов экологической направленности. Последнее рассматривается и как этап процесса интеграции, и как уровень усвоения содержания экологического образования.

Именно с учетом этих положений были созданы модели эколого - химического образования (рис 2, с.206 диссертации).

Взаимопроникновение и взаимодействие социальных, биолого-экологических, химико-экологических, социально-экологических, дидактических и профессионально-педагогических идей определяют структуру содержания экологического образования.

Содержание экологического образования будущего учителя химических специальностей должно обеспечить студентов системными знаниями о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой и обществом, о процессах становления личности, развивающейся в мире ценностей; становлении личностной, педагогической и экологической культуры педагога.

Следует отметить, что при формировании содержания экологического образования студентов должны приниматься во внимание следующие группы факторов: факторы, вытекающие из общественной потребности в оптимизации взаимодействия учителя с природной средой и особенности социально-экологического опыта; факторы, вытекающие из условий вузовской подготовки учителя; факторы, вытекающие из педагогической системы преподаватель-студент.

На современном этапе развития, профессиональной, всесторонней подготовки учителя становятся важнейшей психолого-педагогической задачей вузов, а химическое образование должно быть ориентировано на формировании профессиональной компетентности, которая обязательно должна включать в себя нужную экологическую знанию.

Известны две модели экологического образования учителя химии. Первая, многопредметная, связана с насыщением химических дисциплин экологически значимым материалом. Однако, с позиции решения задачи формирования экологической компетентности, более привлекательной представляется другая модель, предполагающая изучение интегрированных курсов экологического профиля на протяжении всего процесса обучения в университете.

В интегрировананных спецкурсах следует рассмотреть глобальные проблемы окружающей среды: климатические изменения, проблемы энергетики и её неблагоприятное воздействие на окружающую среду и человека, вопросы сохранения биоразнообразия и биологической продуктивности, роста населения и проблем продовольствия, а также экологическое состояние Таджикистана и региона.

Интеграция в экологическом образовании требует сочетания традиционно-предметного, систематизированного обучения в рамках интегрированных курсов экологической направленности. Последнее рассматривается и как этап процесса интеграции, и как уровень усвоения содержания экологического образования.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике