Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по искусствоведению

Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования

Автореферат докторской диссертации по искусствоведению

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

Интернационализация практики архитектурно - художественного

творчества, архитектурного образования и науки все чаще и эффективнее

проявляется в форме совместного созидания и создания материальных

архитектурных объектов, образовательных программ, международных

творческих организаций (союзов), университетов (метауниверситетов),

международных кафедр, международных творческих мастерских (в условиях

высоких компьютерных, инФОРМАционных и других технологий). История и

теория архитектуры предполагает обе исследуемые составляющие в дальнейшем

процессе развития архитектурного образования в контексте глобализации

процесса и региональных особенностей. Проблема для дальнейших исследований

может состоять в изучении и освещении культуры малых народностей,

особенностей архитектурного образования также представляющий научный

интерес и решения важных аспектов в формировании целостной

интернациональной картины мира.

3.3 Процесс трансформации традиционного архитектурного образования в инновационное.

В числе основных эстетических качеств формируемой жизненной среды нужно назвать, четыре важнейших критерия: идейно-художественная направленность, гуманизм, правдивость, информативность. При целенаправленном использовании качеств профессиональной культуры они становится стилем социально и профессионально ориентированного мышления специалиста, в структуре которого ценности культуры актуализированы и системно организованы. Владея ими, будущий архитектор выступает как носитель прогрессивного общественного сознания, общей профессиональной культуры. Переход общества к технологическому этапу развития все больше повышает требования к уровню гуманитарно-технологической подготовки специалистов. Требования к современному воспитанию и образованию в вузе складываются с учетом тенденции развития современного общества, что способствует формированию любого специалиста как целостной личности - человека творческого, мыслящего, культурно образованного, с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и активной жизненной позицией. В связи с задачами интеллектуализации образования и деятельности на первом плане оказываются разработки теории архитектуры, опыт которых показывает, что интеллектуализация

архитектурного образования ведёт не к отрыву от реальности или от традиционных ценностей зодчества, а к обретению гуманистической направленности творчества, открывает возможности ассимиляции достижений всей мировой культуры. Для преодоления разрывов необходимым условием становится теоретическая концептуальная, организационно-проектная и рефлексивно-методологическая работа, когда станет нормой выработка ими программ и проектов своей бундущей профессии. Достижение этой цели требует качественного изменения как образования, так и практики. Такие изменения уже начались.

Архитектуру как отрасль науки и культуры, мы рассматриваем

как составляющие ее части: гуманитарные, технические науки,

естественнонаучныеа дисциплины. Современныеаа изменения

значительные, что подтверждает своевременность рассмотрения принципов трансформации архитектурного образования в условиях инновационных преобразований системы образования. Принципы трансформации традиционной модели архитектурного образования в инновационное: а) создание системы элитной подготовки; б) развитие инновационного образования с использованием междисциплинарных, проблемно-ориентированных технологий; в) использование инновационных и информационных технологий в образовательном процессе; г) формирование корпоративной культуры; д) создание конкурентной среды; е) интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности; ж) создание инновационной инфраструктуры на базе вузов. К ним необходимо отнести: з) формирование многоканальной базы финансирования; и) формирование ареала малых наукоемких предприятий на базе выпускающих кафедр и университетского комплекса; к) создание креативных лабораторий, бюро учебно- научно- инновационного производственного комплекса. Выделяем цели трансформации традиционного архитектурного образования в инновационные, учитывающие изменяющиеся условия и необходимые требования современного мира. Целью образования является капитализация и накопление новых знаний являются материальной основой подготовки инновационно - ориентированных специалистов, которые, обладая навыками инновационного предпринимательства, обеспечивают развитие инновационной экономики, общества и культуры. Научная цель: решаем триединую задачу: инновационную, научную и образовательную, причём, две первых являются основой для решения главнейшей задачи или генеральной цели - это подготовка профессионально грамотной личности, обладающей инновационным мировоззрением, способной проводить изменения или развитие инновационной экономики, общества и культуры.

1. Группа закономерностей обновления и развития архитектурного образования включаетаа ваа себя: обновлениеаа образования путем

взаимосвязанных количественных, качественных и мерных изменений, его внутренних атрибутов и параметров под воздействием новых научных, технологических, социально-экономических, культурных и политических факторов; обновление образования путем появления и разрешения противоречий между его формой и содержанием, между сложившимся учебным материалом и новыми научными новаторами, между преподавателями новаторами и консерваторами; циклическое обновление образования через проведение образовательных реформ; усиление фактора преемственности процесса образовательной инновации; рост наукоёмкости и инновационной емкости современного образования; сокращение инновационно-образовательных циклов в связи с ускорением морального старения новых знаний; временная дестабилизация и потери в образовательных системах в процессе внедрения инноваций и ряд других преобразований.

2.аа Группу педагогических закономерностей характеризует: возрастание

инновационной компоненты в содержании и методах обучения в соответствии с

цивилизованными процессами, интеграции образования с наукой и передовой

практикой; ускорение процессов старения знаний; определенная переориентация

педагогических нововведений, методы усвоения знаний. Их также характеризует:

процесс формирования инновационных способностей; появление и возрастание

роли междисциплинарных и многодисциплинарных педагогических новаций (на

стыке различных видов профессиональной деятельности), полипрофессионалов;

переход от, преимущественно, специализированных педагогических

нововведений к интегрированным кластерным новациям и др.

3. Группа экономических закономерностей: циклические изменения

экономической активности в сфере образовательной инноватики. Развитие

рыночных отношений определили ряд проблем в образовательной сфере, к

которым можно отнести: - недостаточное финансирование системы образования

со стороны государства; - бесконтрольный рост числа коммерческих заведений

высшего образования; - повышение требований потребителей к образовательному

процессу; - интенсивность развития научно-технических исследований; усиление

требований к повышению производительности и качеству преподавания в

учебных заведениях; - необходимость привлечения студентов в активную

творческую, научно-исследовательскую деятельность в рамках проектов

университета.

Одним из приоритетных векторов (направлений) в индустриально-инновационной политике является создание новой модели национальной системы образования, интегрированной в мировом образовательном пространстве. Её цель - подготовка трудовых ресурсов, особенно в части профессионального образования и инновационного менеджмента. Политика в области образования определяет ряд задач: - подготовка кадров для инновационной деятельности; -создание институтов, занимающихся вопросами профессиональной подготовки, аттестации и переподготовки специалистов. Актуальными являются задачи: -повышениеаа материально-техническойаа иаа методическойаа базыаа образования;аа -

разработка и внедрение образовательных стандартов, отвечающих международным требованиям. Прослеживается положительная тенденция: -укрепление международного сотрудничества в области подготовки и привлечения высококвалифицированных специалистов для работы на создаваемых новых производствах; - создание на основе международного опыта новых и перепрофилирование действующих высших учебных заведений в специализированные университеты для подготовки квалифицированных кадров в области высокотехнологичных производств. Для решения проблемы необходима модель архитектурного образования, которая вбирает в себя не только элементы типовых требований (технические, гуманитарные, профильные и др.), но и инновационные (интеграция науки, образования и производства и др.).

Инновационное развитие образования представляет собой сложный процесс комплексного внедрения инновационных технологий и научно-инновационной деятельности. Они тесно перекликаются в вопросах трансформации как университета, так и процесса архитектурного образования. Трансформация архитектурного образования в условиях инновационного развития экономики, предполагает разработку соответствующих методологических основ. Рассмотрены закономерности трансформации системы архитектурного образования. Трансформация архитектурного образования в инновационное архитектурное образование позволяет более глубоко и комплексно готовить новое поколение интеллектуальной личности в области архитектурной деятельности.

3.4 Выбор теоретической модели в системе архитектурного образования, процесс интеграции образования и качественные преобразования в архитектурно- художественной практике.

В рамках диссертационной работы рассматриваются современные подходы, актуальные направления, теоретические модели в системе архитектурного образования, их качественные характеристики, а также взаимодействие с архитектурно художественной практикой и наукой. Процесс и методика подготовки студентов творческой профессии подошел к моменту бифуркации. Термин привычен для физиков, но он достаточно точно отражает состояние архитектурного образования вот уже последние 5-7 лет. Суть проблемы в том, что, либо держаться за прошлое, хотя оно перестало отвечать современным требованиям (происходит момент прокрутки разнообразия в единообразии), либо коснуться непривычно нового и отбросить какие-то неработающие десятилетиями ориентиры.

Попытки реформирования архитектурного образования, чтобы оно соответствовало современным требованиям, предлагают большой выбор актуальных контекстов, конструктивных моделей, направленных на качественные преобразования. Официальные документы, в частности: Болонская декларация и Хартия МСА-ЮНЕСКО актуализируют понятие пожизненное образование. Важно не только актуализировать проблемы, а учесть фактор опережающего образования, который способен существенно преобразовать систему образования, обуславливая развитие и внедрение прогрессивных инновационных методов, технологий, форм и средств эффективного и качественного обучения,

комплексных научных исследований, реализации элементов программы лумной экономики, ориентации на уровень, который подтверждается процедурой сертификации и международной аккредитации. Знакомый опыт революционных преобразований, радикального реформирования образовательной системы, часто, приводит к утопии, в сравнении с другим опытом, который внедряет инновационные технологии с учетом историко-культурного наследия региона, сохранением ценностных ориентиров, гуманистического подхода к природе и проектированию искусственной архитектуры.

Исследуется одна из форм в системе архитектурного образования -многоступенчатая форма обучения - бакалавриат, магистратура, PhD, на основе кредитной технологи обучения, которая позволяет студенту самостоятельно выбирать траекторию будущей профессии, предметы и преподавателей, режим работы и место получения знаний. Многогранность форм системы сложна и требует выбора. Кредитная система образования проходит адаптационный период во многих архитектурных школах стран СНГ. Определены положительные стороны (гибкость учебных программ, возможность оперативного внедрения корректировки организационных вопросов как в самом процессе образования, так и в вопросах опосредованно связанных), а также лотрицательные стороны, в большей степени связанные с тем, что непривычное явно обнажает недостатки уходящего традиционного, привычной системы образования (недостаточная связь образования и науки, большой отрыв между образованием и архитектурно- художественным творчеством, ориентация на предоставление знаний для всех желающих получить диплом архитектора или дизайнера, отсутствие элитной профессиональной подготовки и т.д.), увеличение часов самостоятельной работы студентов, что повышает требования в подготовке кадров творческих специальностей, и другие, связанные с многими объективными факторами. Вузы находятся на разных ступенях развития, имеют разный потенциал, разный опыт. Представляется сложным сравнивать ВУЗ с 70-летней историей и современной базой с частным ВУЗом, которому 1,2...5, даже 10 лет. Установлена проблема этического плана: набор специальностей совпадает, выдаются дипломы единого образца, при этом качество образования откровенно несопоставимо.

Для того чтобы не попасть в ловушку времени, необходимо поднять качество высшего архитектурного образования до международного уровня, в условиях общей глобализации от специалистов требуется высокая квалификация, адекватная реакция на происходящее. Поэтому основополагающей задачей вуза становится не просто передача знаний, которые быстро утрачивают свою новизну и актуальность, а, вооружение студентов четкой методологией познания, формирование у них умения работать в условиях постоянно изменяющейся действительности. Ускоренная модернизация - это оптимальный и актуальный вектор дальнейшего развития. Объединение ряда академических научных учреждений с передовыми вузами страны - еще одна тенденция, актуальный вектор архитектурного образования в динамично изменяющихся социально -культурных условиях. Установлено, что не все научные структуры стремятся к такомуаа сотрудничеству,аа необходимоаа четкоаа обозначить его формы. Ими

становятся инновационные учебно-научно-производственные центры,

региональные научно-технологические парки, научно-прикладные центры точных

и инженерных наук, бизнес-инкубаторы, малые предприятия и ТОО, проектно-

конструкторские бюро, учебно- научно - производственные исследовательские

лаборатории креативных технологий, универсальные учебные научно

производственныеа исследовательскиеаа лаборатории интерактивного

проектирования и обучения, а IT-технологии должны стать обязательным атрибутом каждого выпускника вуза. Планировать переориентацию психологии профессорско-преподавательского состава, расширять и углублять преподавание по ряду технологических и экономических дисциплин, этапный переход к обучению на иностранном языке - одни из первых перспективных пунктов подготовки. Международная стандартная классификация образования определяет образование, как организованную и обладающее преемственностью коммуникативностью, преследующие цель обучения; - обучение - любое улучшение в поведении, информативности, знаниях, понимании, взглядах, ценностях или навыках; - коммуникация - отношения (деятельность) между двумя или более лицами, связанные с передачей информации: мысли, идей знаний, стратегий; - организованная коммуникация - структурно-спланированная, с определённой последовательностью деятельности организации образования. Создание учебной среды и использование новых методов обучения, посредством которых организуется коммуникация; - преемственность коммуникации -образовательная деятельность, элементы которой обладают определенной деятельностью и непрерывностью - также входят в определение образования.

Университеты как основная структурная единица учебных заведений в подготовке специалистов, в процессе становления любого образовательного учреждения, в настоящее время принимают формы такие как: предпринимательские, инновационные, национальные, неизбежно происходит процесс обрастания многочисленными периферийными структурами: научно-исследовательскими лабораториями и институтами, производственными, внедренческими, консультативными, довузовскими центрами, научно-технологическими парками и т.д. Новые подразделения и центры ведут университет по направлению к двойной организации основных подразделений, в которых помимо традиционных кафедр и факультетов существуют дополнительные их центры, тесно связанные с внешним миром. Управляя процессами и постоянно совершенствуя их, можно, например, выстраивать их такими, какими они нужны предприятию.

Переход от функционального подхода к процессному - специфика современных международных тенденций в управлении качеством подготовки специалистов, результативности предприятия, оптимальности использования количественных и качественных ресурсов предприятия, наконец, качества самого процесса. Управление процессами неизбежно требует развития структуры предприятия (университета и всего комплекса, связанного с ним). Исследование выделяет лишь неполный ряд процессов, которые целесообразно идентифицировать как относительно самостоятельные центры, как актуальный вектор архитектурного образования в динамично изменяющихся социально -

культурных условиях. Решающими направлениями трансформации традиционного архитектурного образования является развитие его методологических и теоретических оснований, пересмотр его содержания и кардинальное обновление методического обеспечения. Качественные преобразования в архитектурно - художественной практике высветили недостатки и тенденции существующей системы архитектурного образования. 1 .Неразвитость методологического и теоретического базиса образования, недостаточный уровень доработки устаревших концепций, представлений. 2.Несоответствие содержания образования современной ситуации в сфере знания и форм его структурирования. 3.Отставание учебного и методологического уровня от имеющихся фундаментальных теоретических прорывных разработок и исследований. 4. Не преодолена сильная зависимость от знаний и представлений естественнонаучного типа, активно внедрившихся в стиль архитектурного мышления и определяющих сегодня многие ключевые параметры деятельности, таких как: натуралистические представления об объектах деятельности, предметная идеализация среды и других феноменов. Наблюдается слабая динамика стремления к коммуникации с представителями иных сфер знания в общекультурном пространстве. 5.Отсутствие в содержании образования дисциплин, раскрывающих, собственно, архитектурную культуру и современные проектные знания. 6.Трансформация мировоззрения специалиста носит технократический характер. 7.Качественные преобразования в высшей школе малоэффективны при переходе от стратегии обучения к стратегии образования. Характер образования изменился на проблемный, поисковый, открытый. Он обращен к освоению культурных, методологических, инструментальных и иных ресурсов архитектурно - художественного творчества. Внимание обращено на формирование предпринимательских навыков, коммерциализацию результатов, на привлечение к реальным научным исследованиям.

Глава 4. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ И ОТРАЖЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В АРХИТЕКТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Исследованием предполагается рассмотреть специфику современных тенденций в практике архитектурно- художественного творчества и, важные ее элементы ввиду того, что архитектурно-художественная практика сегодня намного опережает архитектурное образование. Её результаты без сомнения отражаются в образовательном процессе, но отражение носит несистемный характер, без учета общих прогрессивных тенденций в науке, технике, новых технологиях, которые направлены на созидание.

4.1 Креативность и новаторство - основа развития архитектурно -художественной практики и архитектурного образования.

Креативность и новаторство в архитектурно- художественной практике и в образовании используются как очень близкие понятия по смысловой нагрузке: кретивность, творчество, новаторство, созидание. Особенно это характерно для молодого поколения, тех, кто только начинает свой профессиональный путь развития.аа Этиаа понятияаа имеютаа своиаа особенностиаа иаа значения,аа хотяаа четко

обозначенных границ перехода не существует. В чем же сущность понятия креативности? Креативность - это общая способность к творчеству, созиданию, характеризующая личность в целом, проявляющаяся в разных сферах активности: в архитектурной деятельности, искусстве, математике, физике, биологии, механике. Развитие этой способности на основе врожденных качеств, предполагает наличие ряда условий. Одним из них является организованная деятельность, которая обусловлена различными факторами и аспектами реальной действительности. Поэтому креативность - это органическая часть целого творческого процесса. Планировать и заранее определить движение процесса креативности практически не возможно, однако, существуют стимулы стратегий и тактик для её проявления. Например, из математики мы знаем понятие лалгоритм, из философии - линтуиция. Первое дает почву, базу для креативных озарений, второе - путь, состояние, объем задач и содержания цели, которые возрастают в процессе продвижения к цели. Понятие креативности тесным образом связано с опытом. Мы наблюдаем эту закономерность, которая проявляется и в архитектурном образовании. Системное видение, синтез, который формируется у человека, получившего образование и подкрепленный опытом, дает возможность чувствовать некий лавтоматизм в творческой работе. Следовательно, креативность в большей мере - разнонаправленные векторы поиска и многочисленных возвратов к исходной точке - как компонент мощного творческого процесса. В архитектурном образовании она проявляется в свободных полетах фантазии студентов, которые помогают формировать культуру их мышления; в осознании диалектического развития, потенциале творческого метода архитектора; синтеза материального и духовного; единства противоречий части и общего; комплексного подхода; эмоциональных противоречий - рационального и иррационального; умение мыслить абстрактно на уровне ноосферного подхода; понятии самой сути и содержания архитектуры. Особое значение имеет закономерность диалектического развития науки, творчества и образования как взаимозависимой и взаимосвязанной системы. Креативность - свойство личности архитектора рассматривается в процессе профессиональной подготовки как одно из ведущих важных качеств. В контексте развития креативности архитектора большое значение имеет организация непрерывного архитектурного образования в течение всей его жизни. Креативность стимулирует непрерывность получения более высокого уровня образования (совершенствование), а непрерывность образования - созидание.

Новаторство - это процесс и тенденции, предвосхищающие будущее: -внесение полной ясности в существующие социологические и философские концепции, подлинное выражение действующих в мире сил; - повышение роли подсознательного процесса: чувств, фантазии; - концентрация, ведущая к компактной архитектуре; - расширение накопленного арсенала форм; -использование форм органических, выразительных простых, порожденных восторженностью; развитие восприимчивости всех пяти чувств; - расширение области охвата проектно-планировочными работами, включая архитектуру подземных, надводных, подводных, пространственных, космических сооружений; упразднениеа разграниченийа междуа изобразительныма искусствома и

архитектурой. Прогресс науки в области строительной техники настолько велик, что сейчас имеется полная возможность осуществлять любую конструкцию, как бы бессмысленной она ни была. Однако, что конструкция рассчитана правильно -не гарантия того, что она хороша. Архитекторы новаторы выступают против некоторых проявляющихся ныне тенденций: против технического рационализма, прагматического функционализма, против приоритета конструкций. Псевдо новаторство построено на основе лисканий, в котором лежит стремление к оригинальничанию любой ценой, желание удивить и поразить. Под предлогом поиска выразительности решаются предлагать плоды досужих измышлений. В образовании - чтобы избавить людей от однообразия убогих кварталов, публикуют проекты (понимая в их нереальности).

Общепринято считать креативными и новаторскими объектами, высокой творческой и инженерной мысли сооружения и архитектурные памятники Древности: Айя София в Константинополе, Альгамбра, Мачу Пикчу, Петра, Ангкор Ват. Не утратили своей актуальности креативность идей и творческого, новаторского мышления теории современных архитекторов, градостроителей, художников: В.Гропиус, Ле Корбюзье, К.Танге, Мисс Ван дер Роэ, Н.Ладовского, братьев Весниных, В.Татлина, К.Мельникова, И.Леонидова, В.Кринского, М.Гинзбурга, Кандилиса, Л.Кана, Э.Кастильони, Кикутаке, И.Иогансена, И.Фридмана, Н.Шёффера, Б.Фуллера, Р. Ле Риколе и многих других.

Таким образом, характерной чертой креативности и новаторства является способность к осуществлению прорыва сложившегося мировоззрения и переход к новому контекстуальному мышлению. Необходима фундаментальная критическая разработка основных понятий и представлений профессии, сложившихся ранее. Нужны новые виртуальные формы мышления об объектах деятельности, нестандартные навыки, новые изобразительные приёмы и средства. Растет значение творческого начала, креативности архитектора. Как феномен культуры архитектурно-художественное творчество питается источниками национальных культур, одновременно обогащая их произведениями архитектуры, созданием социальных, духовных смысловых миров. Все это характерно архитектурно-художественному творчеству и архитектурному образованию.

4.2 Непрерывность, последовательность, преемственность - условия и современные требования архитектурно- художественного творчества.

Интегрируя понятие лобразование, необходимо его трактовать не только как образовательный процесс в сложной многоуровневой и многофакторной сфере. Круг задач, возникающих в такой специфичной деятельности, достаточно обширен. Структурным ядром образовательного процесса является высшее образование, а предшествующее ему - довузовская подготовка и последующая ему - профессиональная компетентность в рамках идентификации входов и выходов образовательного процесса. Следовательно, непрерывность будущего образования, должна обеспечивать творческий и новаторский характер, дальнейшее развитие системы оперативного обновляемого образования в течение всей жизни человека, практическую направленность образования, её адекватность потребителям и задачам развития экономики, культуры, науки и технологий. В современном мире, непрерывное последовательное архитектурное образование

рассматривается как важнейший фактор политического, экономического и научно-технического прогресса. Постоянно идёт накопление научно-технической информации, приращение знаний в гуманитарной сфере, культурных знаний и, одновременно, увеличивается разрыв с производственной деятельностью человека. Неудовлетворенность руководителей - практиков в подготовке молодых специалистов, отказ от понимания образования как получения готовых знаний, где вузовская программа - это единственный его носитель.

Процесс последовательного непрерывного архитектурного образования призван совершенствовать существующую систему образования (юридически -сегодня - это независимые единицы процесса: довузовские - школа, лицей, колледж, изостудия, детская художественная школа; послевузовские - курсы повышения квалификации, школа высшего профессионального мастерства, магистратура, аспирантура, докторантура). Такая цепочка рассматривается как: -довузовские образовательные услуги; -средне-специальная подготовка (колледж); -дополнительные образовательные услуги (военная подготовка, смежные области науки); -бакалавриат, магистратура (с возможными формами обучения: очное, заочное, дистанционное, сокращённые курсы и т.д.); -послевузовская подготовка; -подготовка кадров высшей квалификации; -научно-исследовательские центры и научно-производственная деятельность; материально-техническое обеспечение (издательства, библиотеки, электронные информационные ресурсы и др.)

Актуальным для архитекторов становится вопрос о непрерывном последовательном процессе творческого (архитектурного) образования. Причина формулируется - это потребность рынка труда. Программные документы многих государств компонент образования ставят в ряд одних из приоритетов своего дальнейшего развития. Установлено, что одной из специфических особенностей творческого образования является то, что, для того, чтобы обучаться в вузе одной из этих профессий, необходимы элементарные умения и навыки будущей профессии, определённый уровень самодисциплины, находиться в соответствующей социальной и материальной среде и иметь талант. Закончив вуз - совершенствовать свой профессиональный уровень. Учиться по-новому, видеть повседневные проблемы, нестандартно подходить к решению проблемы, быть на пике достижений новых технологий в разных областях знаний и умело их применять, опережать время, глубже понимать роль культурного наследия и его ценность. Другой спецификой становится индивидуальный подход к процессу образования личности, который предопределяет наращивание творческого потенциала и формирует личность.

Исследуется специфический характер архитектурного образования с его уникальными требованиями, который прописывается в официальных документах (Стандарт образования специальности), например, помещения, в которых обучается студент творческой профессии; время обучения каждого блока (цикла) дисциплин по годам, как правило, превышающее любые другие технические специальности; соотношение преподаватель/студент. Поэтому, архитекторов нельзя готовить массово - тенденция к индивидуальной подготовке - верный путь, и соответственно - увеличивается затратная, финансовая сторона получения

творческого образования. Однако, каким бы не был уровень и вид финансирования, необходим более широкий доступ к архитектурному образованию - это не только важно для потенциала государства, но также выгодно и для общества в целом, освещая вклад архитектуры в создание гуманитарных и эстетических ценностей в течение веков. И, наконец, специалисты творческих профессий обладают способностью вдохновлять других своим творчеством, новаторским подходом к любой, даже незначительной проблеме, своей неповторимостью.

4.3 Внешние и внутренние ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ в контексте единого международного образовательного пространства.

Признаками устойчивости системы является ее способность возвращаться к исходному состоянию после кратковременного внешнего воздействия, готовность к развитию и открытости. В настоящее время аспект устойчивости характерен и проявляется в архитектурных школах стран постсоветского пространства: в России, Казахстане. Для позитивного устойчивого развития архитектурной школы существуют ВНЕШНИЕ и ВНУТРЕННИЕ ресурсы (подходы).

К внешним ресурсам (подходам) отнесены: модернизация как временная реформа, пространственный охват, материальные затраты на разработку архитектурных образовательных программ. Это приводит к увеличению расхода разного рода дефицитных средств. К внутренним ресурсам (подходам) относятся: сохранение лучших традиций архитектурного образования; потенциал творчества (научно-педагогического состава кафедры и студентов); методическая база для каждой школы; организационно-методическая целостность образования; социально-экономические формы взаимодействия; экологический подход; повышение качества проектной подготовки студентов и преподавателей (мотивация конкурсного проектирования, внедрение современных методов интенсификации творческого процесса; индивидуализация личности, выявление и развитие способностей).

Определены черты и особенности устойчивости образовательных программ: НЕИСЧЕРПАЕМОСТЬ подходов устойчивого развития архитектурного образования; если система архитектурно-художественной подготовки профессионала ГИБКАЯ СИСТЕМА, недопустимо одностороннее профилирование; периодически необходимо менять формы и условия проведения практики - ОРИЕНТАЦИЯ на изменяющиеся условия и динамичное развитие. Аспекты взаимодействия ресурсов, которые ОПРЕДЕЛЯЮТ УСТОЙЧИВОСТЬ развития образования. Важным является понятие: 1 Устойчивое и неустойчивое развитие, где, неустойчивое развитие - это взрыв (качественно новый уровень) - и, вновь - устойчивое развитие на новом уровне. 2.Тенденции устойчивости архитектурного образования внутри периода между качественными изменениями в подготовке архитектора (между взрывами).

Спецификой современных тенденций в архитектурно- художественном творчестве и архитектурном образовании является глобализация процесса интеграции многих сфер жизни и деятельности человека. Современное дальнейшее развитие системы высшего архитектурно- художественного

образования невозможно без интеграции в международное образовательное пространство. Термин Международное образовательное пространство -относительно новое понятие, которое обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно- педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира (Г.И.Лазарев). Установлено, что на сегодняшний день только ЮНЕСКО обладает значительным опытом международной образовательной деятельности, ограниченной культурно- историческими традициями развития системы образования. Что же касается ВТО, регулирующей рынок услуг, то для этой организации культурно- историческое измерение образования особого интереса не представляет. В известной мере Болонский процесс можно рассматривать как ответ Европы на рыночные вызовы глобализации в области образования. На данном этапе реализации пунктов Болонской декларации в системе высшего образования стран СНГ вводится кредитная технология обучения с целью международного признания национальных образовательных программ и обеспечения мобильности студентов и профессорско преподавательского состава (С.Смирнов). В образовательных кругах преобладает позиция, в соответствии с которой необходимо постепенно встраиваться в общеевропейское образовательное пространство, при этом определяя собственную политику. Установление некой европейской идентичности потребует от вузов пересмотра своих образовательных концепций, но с другой стороны, - сможет обогатить и европейскую сферу образования.

Таким образом, каждый вуз вправе сохранить определенные особенности в системе интеграции в европейское образовательное пространство. Ф.К.Кессиди утверждает, что мировому историческому процессу присущи две противоположные, но равноправные тенденции: всеобщий контакт культур, с одной стороны, и этнокультурное сохранение - с другой. В данном контексте роль региональных вузов как оптимизирующего фактора вышеназванных тенденций возрастает. Отмечаем, что в региональных условиях реформа образования должна иметь кроме рыночной, и социальную направленность. Говоря об интеграции образовательных программ, часто используют английский термин: dual program и dual degree (дуальные программы и дуальные степени), в американских вузах весьма популярны комбинированные (combined degree program) и объединенные (joint degree program). Их содержание заслуживает особого рассмотрения. По существу речь идет о двойном образовании в условиях системной интеграции содержания обучения по тем или иным специальностям, на одном и том же или разных уровнях, с присуждением соответствующих степеней. Происходит взаимодействие образовательных программ и практического опыта.

Глобальная кооперация выводит университетское образование на метауровень, где не только сосредоточены новейшие достижения науки, но и задействованы лучшие преподаватели. Значительные изменения рассматриваются как возникновение метауниверситета. Именно, метауниверситет - глобальное

сотрудничество преподавателей и исследователей на основе электронных технологий стремительно развивается, что, в свою очередь, обеспечивает устойчивость образовательных программ, способствует, тем самым, совершенствованию высшего образования по всему миру.

4.4 Кластерный подход в архитектурно-художественной практике и архитектурном образовании.

Мировой опыт показывает, что интеграция административных, финансовых, научных учебных структур, крупных промышленных предприятий, малого и среднего бизнеса, базирующаяся на кластерном подходе увеличивает темпы роста объемов производства. Ядром такого кластера выступают университеты и научные центры, представляющие собой центры генерации научных знаний, бизнес-идей, подготовки высококвалифицированных кадров. Кластер становится эффективным только тогда, когда создается по инициативе самих предприятий, вынужденных искать пути повышения своей конкурентоспособности. В таких условиях университеты должны содействовать региональному экономическому развитию через умение работать в партнерстве с промышленными предприятиями, использующие высокие технологии, поддерживать и развивать через бизнес - инкубирование, молодые предприятия, которые осуществляют коммерциализацию университетских исследований. К сожалению, сегодня их миссия и политика не совпадают. Мало осознается взаимовыгодный характер сотрудничества. Основным принципом интеграции для высшей школы являются повышение качества подготовки кадров и востребованность выпускников вузов на рынке труда, возможность повышения эффективности научно- инновационной деятельности. Стимулом для академической науки выступает возможность привлечения дополнительных кадровых ресурсов к научной деятельности, а для бизнеса - появление новых эффективных сфер приложения капитала. Стимулом повышения конкурентоспособности производства товаров объектов архитектуры и искусства и услуг - является образование. Основной целью интеграции научных организаций и вузов является повышение качества и экономической эффективности совместных действий в научной, образовательной и инновационной сферах. Поставленная цель может быть достигнута за счет объединения кадровых, интеллектуальных, творческих, материально-технических, информационных, и административных ресурсов на основе ассоциативного или договорного объединения партнеров. Наиболее эффективным механизмом действия и интеграции являются совместно реализуемые комплексные инновационные проекты. Инновационное развитие системы высшего образования имеет следующую направленность: совершенствование содержания образования; подготовку новых учебных программ; разработку и применение новых технологий в образовании (в первую очередь, информационно

телекоммуникационных технологий, дистанционных образовательных технологий); формирование у профессорско-преподавательского состава новаторских качеств; инновационной активности; структурные преобразования в высшей школе; создание новых, и совершенствование действующих государственных образовательных стандартов. Примером подобной модели кластерного подхода могут служить учебные учреждения: Санкт-Петербургского

государственного электротехнического университета (СПбГЭТУ), Томский Межведомственный научно- образовательный центр (МНОЦ), Красноярский Сибгипробиосинтез, Усть-Каменогорская модель Университет - Технопарк на базе ВКГТУ и РНТП Алтай- Альянс.

Как показывает опыт, страны-лидеры характеризуются блестящим управлением макроэкономикой и современной системой подготовки научно-инженерных кадров. Например, в Финляндии число специалистов, так или иначе вовлеченных в исследовательские работы, за последние 10 лет, возросло с 42 до 75 тысяч человек. Финляндия имеет наивысший потенциал инноваций в таких областях, как образование, исследования и разработки, информационные технологии. В настоящее время она занимает по уровню ВВП на душу населения 17-е место в мире, а по индексу конкурентоспособности прочно стоит на первом месте.

Таким образом, для успешной конкуренции на мировом рынке нам не обойтись внутри кластера без собственной школы подготовки элитных кадров Необходимо иметь базовые (элитные) университеты, через которые молодежь намного быстрее приобщится к научному и образовательному опыту ведущих университетов мира. Создание элитного архитектурно- художественного (или искусства), гуманитарного, инженерно- технического университета легко увязать с кластерной моделью развития высшего образования, в структуру которых, кроме учебных, научных и опытно- производственных подразделений, на различной юридической основе входят научно- исследовательские институты, бизнес - инкубаторы, технопарки. В результате, базовый (элитный) университет становится вершиной пирамиды, определяющей всю кадровую, научно-техническую, социально- культурную, национально-историческую политику в области инноваций и инвестиций.

Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО КОНТЕКСТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА АРХИТЕКТУРНО- ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Глава предусматривает рассмотрение процесса трансформации как актуального вектора в архитектурном образовании и специфику современных тенденций преемственности социо-культурных ценностей. На основе проведенного анализа и исследования определяется направленность развития культурных традиций и новаторства как специфики в архитектурно-художественном творчестве. Определено основное звено образовательного процесса и его степень влияния на архитектурно- художественное творчество.

5.7 Усиление фактора преемственности в современном процессе трансформации образования.

В исследовании современного процесса трансформации в образовании, актуальных векторов архитектурного образования и специфики современных тенденций в архитектурно- художественном творчестве не трудно было заметить, что увлекаясь внедрением новых образовательных технологий, которые действительно представляют научный и практический интерес для исследователя, участники инновационного процесса достаточно часто забывают исключительно важный элемент культурного наследия - преемственность его

учших качеств, на основе которого и происходят все события сегодняшних дней. Можно заключить, что связь, которая существует между явлениями и процессами развития в практике архитектурно-художественного творчества и архитектурном образовании, в условиях активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в развитии социальных преобразований и новых требований более высокого порядка в познании и в природе в целом - важный фактор философского подхода и диалектического развития в процессах трансформации мировоззрения и перехода к формированию нового контекстуального мышления. Когда проявляются новые современные тенденции в архитектурно - художественном творчестве сменяя старые или преобразовывая их качественные характеристики несут в себе лучшие черты прошлого, происходит передача и усвоение социальных и культурных ценностей от одного поколения к другому, в этом состоит философско- методологическая основа.

5.2 Непрерывность традиций и новаторства - источник новой системы взглядов в архитектурно- художественном творчестве и образовании и способ культурной самореализации.

Опираясь на проведенные исследования в разделе ретроспективного анализа влияния архитектурно- художественных школ и концепции мастеров архитектуры, искусства на проблемы архитектурно- художественного творчества, а также рассмотрения специфики современных тенденций в архитектуре и образовании мы установили, что философский подход и методологическая база современных процессов - основа социально - культурной сферы. Рассмотрен и систематизирован материал подготовки профессиональных кадров новой формации, обладающих способностью к быстрому реагированию на внешние и внутренние изменения в практике архитектурно-художественного творчества, на изменения в процессе архитектурного образования; способности продолжить и обогатить лучшие традиции архитектурно - художественных школ, сформировавшихся и сложившихся в эпоху современной архитектуры. Установлено, что подготовка профессиональных кадров имеет национально -стратегическое значение в период вступления в международное образовательное пространство, пополняет и обогащает культурные традиции народов мира. Утверждение о взаимодействии традиций и новаторства Кендзо Танге, подтверждает, что синтез традиции и антитрадиции (новаторства) есть подлинное творчество.

Таким образом, традиции, которые сохраняются в течение длительного времени - это, собственно, произведения архитектурно - художественного творчества, новаторские идеи в архитектуре и искусстве, служащие сохранению культурных форм, которые способствуют развитию творческих начал в архитектурно - художественной практике и архитектурном образовании. Они являются источником новой системы взглядов архитекторов, художников теоретиков и практиков, ученых и философов, способствуют развитию социокультурных отношений и способностью к культурной самореализации. Подтверждается смысл непрерывной связи поколений, который формирует архитектурную картину мира на основе бытийно - осмысляющего подхода.

5.3 Взаимодействие участников образовательного процесса в формировании культуры получения знаний и развития нового контекстуального мышления в архитектурно-художественном творчестве.

На основе исследования специфики современных тенденций в архитектурно-художественной практике, знания актуальных векторов архитектурно образования, их взаимном влиянии, мы доказываем важность, пути дальнейшего развития и перспективы феноменологических процессов в области контекстуального мышления. Процессы, которые определяют и наполняют смысл духовным содержанием и качественно развивают системное понимание происходящих явлений. Причины, побудившие эти явления и процессы, субъективные и объективные факторы, влияют на процесс развития.

Рассматривается вопрос о взаимодействии участников образовательного процесса, где определяется, кто и сколько субъектов будут активно участвовать и управлять образовательным процессом. Для этого, используется зарубежный опыт ведущих учебно - научно производственных комплексов и центров -главного формирующего звена новой образовательной структуры. Установлено, что руководствуясь принципом центрального задающего элемента преобразований при сохранении приверженности академическим традициям и ценностям, в создании новой структуры управления входят: первая группа -учебно - координационные советы по планированию и организации учебного процесса от всех подразделений вуза во главе с ректором, координационный совет по системе менеджмента качества, научно-технический совет, совет по гуманитаризации образования; - весь контингент студентов различных уровней и слушателей, с его структурами; - научно исследовательские институты; -предприятия промышленного комплекса, коммерческих и частных структур, ареалы малого и среднего бизнеса, финансовые компании и службы. К ним необходимо отнести: информационные службы и структуры; департаменты образования и науки; местные, региональный, краевые административные и исполнительные органы власти; родственные отечественные и зарубежные вузы и научно- технические центры высоких технологий. Главным смыслом данного объединения повышения качества и конкурентоспособности образования, является система, процессы, ценностные характеристики и результаты. Лидирующая роль руководства в различных учебных центрах проявляется в той или иной степени, где лидер ставит стратегические цели и определяет пути их решения. Эти цели предполагают нововведения, позволяющие университету выйти на новый уровень. Таким образом, делается акцент на достоинства новых качественных изменений организационной структуры, их увязку с исследованиями формирования нового контекстуального мышления, как для участников образовательного процесса, так и для субъектов- потребителей образовательного процесса. Актуальным вектором архитектурного образования является подготовка профессиональных кадров новой формации, обладающих широкомасштабным видением и знанием предмета их будущей профессии, умением получить и применить приобретенные знания, при активном развитии творческого мышления, активно использовать профессиональные навыки, научиться учиться в течение всей жизни на основе ноосферного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате данного исследования установлено, что потенциал

современного архитектурно- художественного творчества как сферы искусства,

основан на таланте, неповторимости, оригинальности и уникальности по своей

сути остается открытой системой для дальнейших исследований. Значительное

влияние на состояние и развитиеа будущей архитектуры оказывает

взаимодействие практики архитектурно - художественного творчества, архитектурное образование и архитектурная наука. Определяющим фактором в развитии архитектуры стали новаторские принципы образования архитектурно-художественных школ и мастера архитектуры и искусства эпохи современной архитектуры начала XX века, их теории, концепции, творчество. Современное архитектурно- художественное образование переживает этап выбора системы и модели дальнейшего образовательного пути, что приводит к необходимости проведения реформ и процесса трансформации системы образования. К периоду первого десятилетия XXI века подтверждается теория нелинейного развития в архитектуре, живописи, точных и естественных науках. На фоне современных тенденций активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и в практику архитектурно -художественного творчества - архитектурное образование значительно отстает, утрачивается взаимосвязь науки, практики, образования. На сегодняшний день уже возможна формулировка концепции, объединяющей новейшие тенденции и стилевые явления в современной архитектуре. Это-третий глобальный стиль, который гипотетически, должен быть принципиально отличен от двух предыдущих (классическая стилевая архитектура и современное движение, или модернизм). Предполагается, что он будет характерен для архитектуры объектов более высокого информационного уровня. Рассмотрен процесс механизма формирования контекстуального мышления у субъектов образовательного процесса на основе взаимодействия ценностных характеристик архитектурно-художественной практики и образования. Основные выводы и рекомендации работы заключаются в следующем:

1. Подтверждена гипотеза фундаментальной роли диалектического подхода к

исследованию архитектурного творчества в современной практической

деятельности, архитектурном образовании, на основе которого - процесс и

методы, формы и средства архитектурно - художественного творчества. В

периоды неопределённости, лэнтропийности, в изменяющихся условиях

человек и общество особо остро нуждается в мировоззренческих ориентирах,

планах и стратегиях дальнейшего развития.

2.аа Современные тенденции архитектурно - художественного творчества

характеризуются активным практическим использованием достижений

фундаментальных и прикладных наук, техники, инновационных технологий, что,

в свою очередь, меняют представление об архитектуре В новом глобальном стиле

можно выделить следующие четыре направления: арт-архитектура, нэйче-

архитектура, флекси-архитектура, астро-архитектура - тенденции формирования

новой среды обитания для человека.

3.а Исследование исторической ретроспективы эпохи современной

архитектуры, становления, этапов развития архитектурно- художественных школ

демонстрирует влияние их на дальнейшую судьбу архитектуры и искусства,

достижения и традиции, положения, степень их актуальности. Рассмотрена

взаимосвязь концепций мастеров архитектуры начала XX века с современными

тенденциями в практике архитектурно - художественного творчества и

актуальными векторами в архитектурном образовании. Происходит частичная

утрата лучших традиций: процесс преемственности в архитектуре носит

прерывистый, неустойчивый характер, в силу объективно существующей теории

нелинейного развития всех форм общественного сознания.

4.а Культурно- историческое наследие архитектурно- художественных школ

начала XX века - внесло феноменальный вклад в архитектуру, искусство,

архитектурно- художественное творчество, в архитектурное образование,

является достоянием глобального масштаба.

5. Современное архитектурное образование находится в динамично

изменяющихся социально - культурных условиях, протекает процесс поиска.

Выявлены две основных парадигмы образования: вектор естественно-научного

профиля, ориентирующий на производство и фундаментальную подготовку;

вектор гуманитарно-ориентированного (ллиберального) самоопределения

персонифицированного креативного образования на основе современных

инновационных технологий и культуры в динамичном развитии.

6.а На фоне качественных изменений, которые носят глобальный характер,

актуализируются и подтверждаются контексты, теории, которые затрагивают

интересы и региональные особенности в культурно - историческом контексте.

Определяются ценностные критерии национальных традиций архитектурно-

художественного творчества и образования в интернациональном многообразии.

Наблюдается отражение интернациональных черт в национальных культурах на

принципах взаимообогащения и развития.

7.Практикой архитектурно - художественного творчества подтверждается, что креативность и новаторство - две составляющие в основе творческого развития архитектурно- художественного мышления, архитектурного образования будущего.

8.Условиями и современными международными требованиями творческих

союзов повышается роль вуза (как единой модели образования-науки-практики) в

решении проблем непрерывности, преемственности в архитектурном

образовании и практике архитектурно - художественного творчества на принципах передачи культурных ценностей, в модернизации образовательных процессов, в сохранении национальных традиций, познании интернациональных тенденций в искусстве.

9. Выявлено взаимодействие и определены ресурсы устойчивости архитектурных образовательных программ, формы, пути интеграции в международное образовательное пространство. Актуальный вектор на формирование метауниверситетов - требование времени, постиндустриального информационного общества, обеспечивающий его устойчивое развитие.

Определены и исследованы модели, организация, принципы формирования кластерного подхода как одного из актуальных векторов в архитектурно - художественном образовании. Подтверждается курс на междисциплинарный подход в практике архитектурно- художественного творчества, в организации учебного процесса, в составлении программ образования специальностей, в формировании принципа корпоративной культуры, в проведении научных исследований.
В ходе исследования выявлен основной источник новой системы взглядов в архитектурно - художественном творчестве и образовании как актуальное направление - непрерывность традиций, преемственность, и, элемент специфики архитектурно - художественного творчества - новаторство.

12.аа Исследованием установлена необходимость формирования нового

контекстуального мышления участников образовательного процесса на основе

теорий В.И.Вернадского, который прогнозировал тенденции преобразования

биосферы, социальной активности человека, стратегий ускорения развития

общества и переход в ноосферу, в контекст духовно- культурной деятельности,

имеет глобальное планетарное значение.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора диссертации: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.а Создание системы зрительно-композиционных цветовых ориентиров в

городской структуре. - М. ЦНТИ Госгражданстроя, серия Архитектура и

градостроительство, - Вып. 5, деп. рук. № 905, 1992. - 7с. (0,48 п.л.) (архитектура)

Подвижность (сезонная миграция) цветовой среды в структуре городского пространства. - М.: ЦНТИ Госгражданстроя, серия Архитектура и градостроительство, - Вып. 5, деп. рук. № 906, 1992. - 8с. (0,5 п.л.) (архитектура)
Развитие творческого образования в изменяющихся условиях. В.И. Наумова //Алтайский Вестник , Научный журнал №2, 2007.-с.92-95. (0,7п.л.) (искусство )

Научно-методологические основы творчества в архитектуре и проблема архитектурного образования. В.И. Наумова // Алтайский Вестник, Научный журнал №3, 2007.-С.85-89. (0,7п.л.) (архитектура)
Архитектура и архитектурное образование - искусство профессиональных проблем / В.И. Наумова // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал -2010. - №2 (21). - с. 6-10. (0,5 п.л.) (искусствоведение)
Диверсификация творческого образования в изменяющихся условиях. В.И. Наумова // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал -2010. - №5(24).-с.78-84. (0,7п.л.) (искусствоведение)

7. Архитектурно-художественное творчество и подготовка специалиста творческой

профессии. В.И. Наумова // Мир науки, культуры, образования. Международный

научный журнал -2010. - №5(24).-с.85-89. (0,7п.л.) (искусствоведение)

Монографии:

8.аа Архитектурная наука и мировоззрение. Теория. Образование. Практика.

/В.И.Наумова / Монография. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009.-176 с. ISBN 978-

601-208-113-8 (10,1 п.л)

9.а Современные проблемы художественного проектирования. - Усть-Каменогорск,

ВКГТУ, 2003. -270 с. ISBN 9965-456-53-4аа (14,7 п.л.)

Статьи в Международных изданиях, рекомендованных ВАК:

10.аа Золотое кольцо Алтая. Интеграция науки, образования и производства. /

Хабаршысы. Вестник ВКГТУ, 2007, №4. Научный журнал. - Усть-Каменогорск,

ВКГТУ, 2007. -с. 3-5. ISSN 1561-4212 (экология) (0,3 п.л.)

11.а Особенности непрерывного последовательного процесса творческого

образования. //Вестник ВКГТУ им. Д.Серикбаева. Научный журнал № 4(42), 2008г.

- Усть-Каменогорск, ВКГТУ. - с. 158-163. (0,6 п.л.) (гуманитарные науки)

12.аа Развитие творческого образования в изменяющихся условиях. //Вестник

ВКГТУ им. Д.Серикбаева. Научный журнал № 4(42), 2008г. - Усть-Каменогорск,

ВКГТУ. - с. 164-168. (0,5 п.л.) (гуманитарные науки)

Инновационные технологии как научный подход к решению архитектурных проблем. //3epmmeymi - Исследователь. Научный журнал №№ 5-10 (37-42), 2009г.: Шымкент, РНОЦ, 2009. - с.126-133. (0,7 п.л.) (архитектура)
Основные тенденции экологического подхода к формированию архитектурных объектов. //3epmmeymi - Исследователь. Научный журнал №№ 5-10 (37-42), 2009г.: Шымкент, РНОЦ, 2009. - с.118-125. (0,8 п.л.) (архитектура)
Роль ВУЗа в подготовке современного специалиста в области архитектурно-художественной деятельности. //3epmmeymi - Исследователь. Научный журнал №№ 1-2 (33-34) январь-февраль 2009г.: Шымкент, РНО - Зерттеуии -Исследователь, 2009.-С.22-28. (0,7 п.л.) (педагогические науки)
Методические формы творчества в архитектуре как теоретическая проблема инновационного образования. //Кабарлары. Вестник КГУСТА. Научный журнал № 1 (23), Том 3. - Бишкек, КГУСТА, 2009. - с. 220-226. (0,8 п.л.) (архитектура)

Архитектура как искусство. Процесс трансформации архитектурного образования в инновационное. // Veda a vznik - 2008/2009. Научный журнал № 15, 2009.:Materialy IV mezinarodni vedecko-prakticka internet conference.-Dil 15.Vystavba a architektura: Praha (Чехия), Publishing House Education and Science s.r.o., 2009. -с 83-90. (0,8 п.л.) (искусство и архитектура)
Архитектурно-художественное мышление как теоретическая проблема инновационного образования. // Найновите научни постижения -2009. Научни журнал.; Материали за V-a Международна научна практична интернет конференция.- Том 23. Архитектура: София (Болгария), Бял ГРАД-БГ ООД, 2009.-с.31-39. (0,8 п.л.) (архитектура)

19.а Архитектурная наука и подготовка профессионала в области архитектурной

деятельности. //Strategi - czne swiatowej nauki - 2009. :Materialy V Miedzynarodwej

naukowej - praktycznel konferecji. -Volume 7. Pedagogiczne nauki: Przemysl

(Польша), Nauka I studia, Научный журнал №7, 2009. -str. 56-62. (0,7 п.л.)

(педагогические науки)

20.аа Культурно-экологический вектор инновационного образования в

изменяющихся условиях. //Найновите научни постижения - 2009. Научни журнал.:

Материали за V-a Международна научна практична интернет конференция. Том 14.

- София (Болгария), Бял ГРАД-БГ 00Д, 2009.- с. 28-35. (0,8 п.л.) (педагогические

науки)

21.аа Современные тенденции архитектурно - художественного творчества. //

Хабаршысы. Вестник ВКГТУ, 2010, №2. Научный журнал. - Усть-Каменогорск,

ВКГТУ, 2010. -с.185-191. (0,7 п.л.) (архитектура)

Статьи в научных сборниках:

22. Инновационное архитектурное образование - вектор творческого образования в

изменяющихся условиях. //Актуальные вопросы современной науки.: Сборник

научных трудов (выпуск 6) /Под общ.ред. С.С. Чернова. - Кн.З. - Новосибирск:

ЦРНС - Изд. СИБПРИНТ, 2009. - с. 6-12. (0,5 п.л.) (культурология)

23. Некоторые проблемы сохранения и преемственности цвета в архитектуре

исторически сложившегося центра г.Усть-Каменогорск // Проблемы

комплексного проектирования городской среды.: Сб. Зональной НПК. - Пенза,

ППИ, 1987. - с. 56-58. (0,2п.л.)

Предпосылки развития цвета городской среды промышленных городов Приирышья. //Современная наука о цвете и проблемы цветового проектирования.: Сб. научных трудов. - М., ВНИИТЭ, 1989. - с. 68-69. (0,2 п.л.)
Некоторые аспекты сохранения и преемственности цветопространственной среды промышленных городов Прииртышья. //Колористика города.: Материалы Международной научной конференции по цвету. - М., ВНИИТАГ, 1991, Т.2. -с.292-299. (0,5 п.л.)
Проблемы многоуровневой подготовки архитекторов на современном этапе. Магистерская диссертация - первая ступень квалификационной работы. //Проблема качества подготовки специалистов ВКГТУ. Материалы Международной НМК.ВКГТУ -Усть-Каменогорск, ВКГТУ,2001.-С.81-83.(0,25 п.л.)

27. Усть-Каменогорская архитектурная школа: достижения и проблемы /

В.И.Наумова // Проблемы подготовки специалистов архитектурно-строительного

профиля в современных условиях. Материалы Международной НМК /4.1.

-Алматы : Изд. Строительство и архитектура, 2002.- с.61-66. ISB№9965-576-29-7

(0,6п.л.)

Архитектурные принципы и средства формирования эколого-эстетических качеств городской среды / Проблемы трансграничного загрязнения территорий. Материалы Международной Казахстанско-Российской НПК, 5-6 окт., 2004г.- 4.1/ ВКГТУ.: Усть-Каменогорск, 2004.-с.86-88. ISBN 9965-615-71-3 (0,3п.л.)
Обеспечение конкурентоспособности образования / Преподаватель высшей школы в XXI веке. Труды Международной НПИнтернет-Конференции. Сборник 4.-Ростов-на-Дону: Ростовский государственный университет путей сообщения, 2006. -с. 227-231. (0,5п.л.)

30. Конкурентоспособность архитектурные образования через инновации. Теория и

практика. / Развитие строительного кластера - определяющее направление роста

социально-экономической инфраструктуры региона. Материалы I Международной

НПК. 1-2 июня 2006г./ ВКГТУ.- Усть-Каменогорск, 2006. -с. 75-78. ISBN 9965-711-60-7 (0,4 п.л.)

Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации. Теория и практика / В.И.Наумова // Крупные города на постсоветском пространстве: проблемы центров и идентичности. Материалы Международной НТК 16 мая 2006г.- Алматы: КазГАСА, 2007.-С.87-91.аа ISBN 9965-480-10-9 (0,5 п.л.)
Проектирование градостроительных объектов на основе междисциплинарных моделей исследования / Стратегия территориального инновационного развития региона Золотое кольцо Алтая. Материалы II Международной НПК. 4-5 ОКТ.2007Г.- г.Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2007. -с.64-66. ISBN 978-601-208-007-4 (0,2п.л.)
Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации. Теория и практика/В .И.Наумова//Известия Алтайского государственного университета.-2007.- №3/4. - с. 152-155. (0,4 п.л.) (искусствоведение)

36. Методика цветовой организации городской среды (на примере промышленных городов Прииртышья). //Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. арх..- М., МАРХИ, 1992. -24с. (1,0 п.л.)

34. Основные методические принципы проектирования колорита города.

//Проблемы научно-технического прогресса в развитии региона и отраслей

народного хозяйства.: Материалы НТК. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. - с. 18

(0,12 п.л.)

Методика исследования задач и подходов в поиске специфики специальности 2902 - дизайн архитектурной среды. // Проблемы совершенствования содержания и методического обеспечения высшего образования.: Материалы НМК - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. -С.24. (ОДп.л.)
Посёлок на 3-5 тыс. жителей. Выполнение проекта студентами архитектурных специальностей. -Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994- 20с. (1,0 п.л.)
Автостоянка в городской структуре с обслуживанием и гаражи. Выполнение проекта студентами архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994. - 12с. (0,5 п.л.)

38.аа Обмеры памятников архитектуры. Выполнение отчетов учебной практики

студентами архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994. -

16с. (0,8 п.л.)

Методика исследования задач и подходов в поиске специфики специальности Дизайн архитектурной среды. // Проблемы совершенствования содержания и методического обеспечения высшего образования. Материалы НМК. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, ВКТУ, 1997. -с. 12-13. (0,12 п.л.)
Наука дизайн и её методология. //Проблемы научно-технического прогресса в условиях развития рыночной экономики.: Материалы XXXV Н.Т.К. - 4.1. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. - с.ПО. (0,12 п.л.)

41.аа Основные направления теоретических исследований, составляющих науку

дизайн. //Проблемы научно-технического прогресса в условиях развития рыночной

экономики.: Материалы XXXV НТК. - 4.1. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. -

с.111. (0,12 п.л.)

42.аа Систематикаа концепцииаа ваа архитектурно-художественномаа проектировании.

//Казахстан 2030: Региональные проблемы научно-технического прогресса.:

Материалы XXXVI НТК ВКТУ. -Усть-Каменогорск, ВКТУД998. - с.133. (0,12 п.л.)

43.а НИР для студентов и магистрантов архитектурных специальностей. - Усть-

Каменогорск, ВКТУ, 2000. - 18с. (0,9 п.л.)

44. Дипломное проектирование: Достижения и проблемы. //Архитектурно-

строительная наука - производству в современных условиях. Материалы I РНПК

ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 147-149. (0,2 п.л.)

45.а Совершенствование подготовки специалистов в Усть-Каменогорской

архитектурной школе. //Архитектурно-строительная наука - производству в

современных условиях. Материалы I РНПК ВКГТУ. - Усть-Каменогорск. 2001. - с.

150-152. (0,2 п.л.)

46.а Формирование художественно - эстетического образа городов Прииртышья.

//Научно-технический прогресс: управление качеством, энерго- и

ресурсосбережение на пороге XXI века. Материалы II РНТК ВКГТУ. - Усть-

Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 95-96. (0,15 п.л.)

47.аа Стили и направления исторически сложившихся канонов культовых и

общественных зданий. //Научно-технический прогресс: управление качеством,

энерго- и ресурсосбережение на пороге XXI века. Материалы II РНТК ВКГТУ. -

Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001.-С.177-178. (0,15/0,8 п.л.) (соавт. Чайко Ю.А.)

48.а Дипломное проектирование для студентов специальностей Архитектура и

Дизайн. -Усть-Каменогорск, ВКГТУ,2002.-48с. (2,6/1,Зп.л.) (соавт. Скалабан А.)

Преддипломное проектирование для студентов специальностей 0620 -Архитектура, 0613 - Дизайн. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2002. - 52с. (2,72/1,6 п.л.) (соавтор Скалабан А.А.)
Музей-театр лошади. Поэтика и архитектурно-художественная концепция комплекса. //Проблемы современной науки: актуальность, направление, перспективы. Материалы II РСНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. - с. 108-110. (0,2 п.л.)
Современные тенденции развития ландшафтной архитектуры. //Проблемы современной науки: актуальность, направления, перспективы. Материалы II РСНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. - с. 114-115. (0,2 п.л.)

Общее концептуальное и локальное своеобразие в архитектурном образовании Восточного Казахстана / Мониторинг и управление качеством подготовки специалистов инженерно-технического профиля в высшей школе. Материалы РНМК, март 2003г. /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - с. 266-267. (0,2 п.л.)
Проблемы вариабельности пространства. //Студент и наука: творчество и перспективы. Материалы III РСНТК, апрель 2003г. - 4.1 /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - с. 16-18. (соавтор Бондаренко А.М) (0,2/0,1 п.л.)
Современные проектные технологии в архитектуре и дизайне. Методические указания к практическим занятиям для магистрантов специальности Архитектура /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - 18 с. (0,7 п.л.)

55.аа Футуродизайн - метод проектного прогнозирования. //Студент и наука:

творчество, инновации и перспективы. Материалы V РСНТК, апр. 2005г. - Ч.Ш

/Издательство. ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2005.- с. 248 - 250. (0,2 п.л.)

Функция. Структура. Символ в творчестве Кендзо Танге /Творчество молодых-инновационному развитию Казахстана. Материалы VI РСНТК, 11-12 мая 2006г.Ч. 1/ВКГТУ.-Усть-Каменогорск,2006.-с. 117-119. (0,2п.л.)
Архитектурная бионика - как метод организации архитектурного пространства /Творчество молодых- инновационному развитию Казахстана. Материалы VII РСНТК, 26-27апр.2007г.-Ч.1./ВКГТУ-Усть-Каменогорск, 2007.-с.81-83. (0,2 п.л.)
Оскар Нимейер - лидер современной национальной архитектуры Бразилии.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.П.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с.72-74. (0,2 п.л.)

Новаторские идеи Ф.О. Шехтеля - архитектора, художника модерна.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.П.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с.105-107. (0,2 п.л.)
Особенность творчества выдающегося мастера органической архитектуры.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.П.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с. 153-155. (0,2 п.л.)

61. Концепция формирования архитектурно-художественного пространства

объектов дошкольного образования.// Творчество молодых - инновационному

развитию Казахстана. Материалы IX РНТК студентов, аспирантов, ученых,

апр.2009г./Ч.1. -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -с. 17-19. (соавт. Александрова

Т.В.) (0,2/0,15 п.л.)

62.аа Инновационные технологии и концепция образа архитектуры.//Творчество

молодых - инновационному развитию Казахстана. Материалы IX РНТК студентов,

аспирантов, ученых, апр.2009г./Ч.1 -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -с.281-283.

(соавт. Чистякова Н.А.) (0,2/0,15 п.л.)

Научно- практическая деятельность и творческие отчеты:

63. Разработка комплексной системы управления качеством подготовки

архитекторов в техническом ВУЗе. Обобщить опыт архитектурного образования

в части формирования модели архитектора. Отчет о НИР.- Усть-Каменогорск:

УК СДИ, 1992, № гос.рег. 01910054211 (совм. с К.В. Кияненко - научный

руководитель, Ю.В. Анисимовым, С.Г. Сундиковым и др.). (4,3/0,8 п.л.)

64.а Программа формирования и развития бизнес центра в г.Усть-Каменогорске.

Концепция, (руководитель раздела). Итоговый отчет о НИР. Заказ Министерства

жилья и застройки территории РК, гос.рег.№67-2002 - Усть-Каменогорск, УК

СДИ- Архимас, 2002. - 82с. (5,1/2,4 п.л.) (науч. руков- Баталов Ю.В.).

65. Научные рекомендации по совершенствованию архитектурной среды

поселений Восточно-Казахстанской области, (научный руководитель).

Госбюджетная тема, гос.рег. №67-2002/ 86-09 , 2002-2008/2009-2013гг.

66. Программа перспективного развития архитектурно - художественной школы в

городе Усть-Каменогорске в условиях государственной индустриально -

инновационной политики до 2015 года. Конкурс МОиН РК - ВКГТУ, I-II тур,

2007-2008гг. (в стадии реализации).

67.а Заказной проект Благоустройство р. Комендантка в г.Усть-Каменогорске,

2005г. (руководитель раздела) (в стадии реализации).

68. Проект Аллея Первого Президента РК, далее - Аллея Президентов

(Н.Назарбаев-Д.Медведев) в Зоне Высоких Технологий Студгородка. 2007-

2010г.г (руководитель проекта, в соавторстве) (в процессе реализации).

69. Проекты реконструкции клуба-столовой под объект приватизации

молодежного технологического центра, и далее - Регионального Научно

Технологического Парка Алтай, г. Усть-Каменогорск, 2001-2003-2006гг.

(руководитель проекта, в соавторстве) (реализован).

70. Студгородок ВКГТУ. Реконструкция с пристройкой входной группы главного

корпуса ВКГТУ. 2007г. (главный инженер проекта) (реализовано).

71.а Малокомплектные школы и детские сады-ясли. - 2006-2007гг. (заказ МОиНРК),

ВКГТУ-НИПИ Востокакадемпроект, 2007-2009. Проекты.

Студгородок, Наукоград. Разработка генплана и объектов Зоны Высоких технологий. 2006-2009гг. (руков. раздела, в соавторстве) (в стадии реализации).
Студгородок в г Усть-Каменогорске. Обустройство территории 2007-2009гг. (руководитель раздела, в соавторстве) (в стадии реализации).
Спортивно-оздоровительный лагерь Простор ВКГТУ. Проект реконструкции и благоустройства. 2008-2009гг. (руководитель раздела) (в стадии реализации).
Коммерческие проекты жилых домов повышенной комфортности Премьер, Престиж в г. Усть-Каменогорске. 2005-2006гг. (в соавторстве) (реализовано).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Реализацияа положенийа диссертацииа в архитектурно -

художественныхаа дипломныхаа проектах,аа работах,аа магистерских

диссертациях,аа отмеченныха на международныха творческиха иа научных

конкурсах (руков. Наумова В.И.)

Храмовый ансамбль Рождественского женского монастыря. Дипл.проект. О.В.Медведчикова. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Екатеринбург, 1996.
Организация пространства развлекательных зон городских центров. Дипл работа. Д.В.Хорев. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Екатеринбург, 1996.
Формирование бизнес - центра в г. Усть-Каменогорске. Д.проект. К.В.Буйнов. Диплом 1 степени ??????,?. Екатеринбург, 1996.
Дизайн-программа молодежного центра экологической культуры. Дипл. работа. И.Н.Иванова. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Саратов 1997.
Архитектурно-художественная концепция образа пешеходной улицы г. Павлодара. Дипл. Проект. Т.Е.Стрелец. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Саратов, 1997.
Предметно-пространственная организация национальных видов спорта. Дипл. Работа. А.А.Адрышев. Диплом 1 степени МАПАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Санкт-Петербург, 1998.
Реконструкция градостроительного узла средствами визуальной коммуникации. Д. Проект. Н.С.Старостина. Диплом П степени МАПАШ, г. Санкт-Петербург, 1998.
Центр красоты. Дипл. Проект. Ю.А.Чайко. Диплом 1 степени МАПАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Казань, 1999.

Дизайн-концепция центра моды. Дипл. Проект.Т.В.Карташова. Диплом 1 степени МАЛАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Казань, 1999.
Психо-бионическая концепция предметно-пространственной среды. Дипломная работа. Студ. М.Ю.Ясаков. Диплом 1 степени МАЛАШ, Диплом МАСА, Диплом МАН (отделение Природа и Общество), г. Нижний Новгород, 2000., г.Роттердам2001.
Колористика-как основа формообразования в архитектуре (на примере мастеров XX века). Дипломная работа. Студ. Н.В.Наумова. Диплом 1 степени МАЛАШ. Диплом МАСА, Диплом МАН (отделение Природа и Общество), г. Нижний Новгород, 2000г., Г.Роттердам, 2001.
Особенности формообразования пространственной среды в условиях выраженного рельефа. Студ. В.Г.Арбузов. Диплом 1 степени МАА Стран Востока, Диплом СДРК, г. Алматы, 2002.

13. Семиотика архитектуры - язык стиля модерн. Магистерская диссертация. Маг.

А.Е.Буханцева. Диплом 1 степени МААСВ, Диплом САРК, г. Алматы, 2002.

Концепция цветовой организации центральных улиц города Усть-Каменогорска. Студ. Н.В.Тимошенко. Диплом П степени МААСВ, г. Алматы, 2002.
Цветовое моделирование городских пространств в образовательном процессе архитектурных школ. Магистерская диссертация. О.А.Голубева. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом МАСА, г.Волглград, 2004. Диплом 1 степени МОиНРК, Почетная Грамота СА РК (руководителю), г.Алматы, 2004.
Наукоград. Свето-цветовое моделирование студенческого городка. Дипломная работа. Луценко Ю.А. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом МАСА, г.Томск, 2005.
Дизайн-концепция формирования Web-сайта на примере ВКГТУ. Дипломная работа. Пахарукова Ю.А. Диплом 1 степени МОиНРК, г. Алматы, Диплом 1 степени Международного смотра-конкурса, г. Усть-Каменогорск, 2004., Диплом Международного молодежного фестиваля ИНТЕРДИЗАЙН, г.Орёл, 2004.
Дизайн-концепция формирования праздника в пространстве городской среды. Ветлугина А.Ю. Диплом II степени Международного смотра конкурса, г. Усть-Каменогорск, 2004.; Диплом Международного Молодежного Фестиваля ИНТЕРДИЗАЙН, г. Орёл, 2004.
Цветовое моделирование городских пространств в образовательном процессе архитектурных школ. Магистерская диссертация. О.А.Голубева. Диплом 1 степени Международного Фестиваля Дизайна и Декоративно-Прикладного Искусства на Кавказских Минводах ФЕРОДИЗ - 04, г. Железноводск, 2004.
Основные тенденции и принципы формирования архитектурного пространства в культурном развитии города. Магистерская диссертация. Луценко Ю.А. Диплом 1 степени МООСАО, г. Казань, 2006.
Архитектурная бионика как метод организации объектов архитектурно-пространственной среды. Дипломная работа Хлёстова Т.Н. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом МАСА, Приз M.Lubina (Австрия), г. Вологда, 2007.
Концепции и принципы проектного моделирования структуры городского пространства на примере мастеров архитектуры XX века. Магистерская диссертация. Потылицина А.Г. Диплом II степени МООСАО, г. Вологда, 2007, Диплом II степени МОиНРК, г. Петропавловск, 2007.
Ноосфера как предмет дизайна. Дипломная работа. Чистякова Н.А. Диплом МООСАО II степени, г. Самара, 2008.
Инновационные технологии как концепция образа архитектуры. Магистерская диссертация. Чистякова Н.А. Диплом I степени МООСАО, Диплом МАСА, г. Саратов, 2009. Диплом 1 степени МОиНРК и Международной Образовательной Корпорации, г. Алматы, 2009.
Концепция формирования объектов дошкольного образования. Дипломный проект. Александрова Т.В. Диплом I степени Фонда Первого Президента РК, Министерства Культуры информации РК, Казахстанского Союза Дизайнеров РК (республиканский конкурс Город и дизайн)., г. Алматы, 2009.

Усть-Каменогорская архитектурная школа. XXI век. Международная выставка Архитектурный бомонд - 2001-Атакент-Экспо, г.Астана, 2001. Представлено семь проектов с участием автора.
Концепция перспективного развития города Усть-Каменогорска. Генеральный план. Международный конкурс, заказной, закрытый проект. 3-е место, (совместно с М.Козловым (рук.проекта), В.Тиховым, В.Дороховым, О.Карасевым), 2001. Конкурсное третье место.
Нелинейное развитие архитектуры как концепция реконструкции градостроительного узла. Дипломная работа. Шадрина А.Г. Диплом II степени МООСАО, г. Воронеж, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

SUMMARY

Naumova Vera Ivanovna

MODERN TENDENCIES OF ARCHITECTURAL-ART CREATIVITY

AND ACTUAL VECTORS OF ARCHITECTURAL EDUCATION

In the modern world there are global transformational processes spreading on creating material environment for an individual which touches an individual's world outlook, philosophy, methodology, culture, science, education. Social transformations, scientific-technical and cultural progress, an individual's life style, regional, cultural-historic and natural conditions are reflected in architecture understood in a wide sense - from city planning systems to separate buildings and parts, from an individual's world outlook to creative thinking, ones culture, knowledge, education.

Architectural-art creativity as a unique kind of activity is directed on active whole understanding of the world's picture, depending upon social, cultural, religious, political, spiritual, technical, economic and other conditions. There is the tendency of architectural education for balancing the demand in fast reaction on going processes, ability to change if it is necessary to make the correct decisions and importance of principle positions in the issues of knowledge, society, culture, ecology.

Modern experience of architectural-art creativity in scientific sense shows that the active process of science and technology integrating is going on; integration of science, technology, and practice goes on differently. The mechanism for balanced and stable development has not been developed, the problem remains not studied enough. The international system of architectural education has been actively and purposefully integrated. There is a problematic situation of the necessity of creating the conditions for stable interaction of the elements of determined system in the new transition stage in architectural-art creativity as well as while training a creative intellectual thinking individual. Problematic situations of modern tendencies of architectural-art creativity under conditions of active implementing of innovative technologies, their reflection on the process of architectural education demands continuous studying more whole spreading of numerous influencing factors.

Specific feature of the problem for its solving is the necessity to get out of the network of old, obtained knowledge. The absence of systematic analysis connected with studying modern tendencies of architectural creativity and actual vectors architectural education give the proof for confirming the topicality of the research.

The dissertation goal: to determine modern tendencies of architectural-art creativity and set the regularity of developing actual directions of architectural education under conditions of changing social-economical demands and technical opportunities.

The dissertation objectives: 1. Revealing methodological basis of architectural-art creativity, determining the forms, methods and means; reflecting modern achievements of science and technology in architecture - art practice and architectural education. 2. Analysis of the degree of architectural-art schools influence on development of architectural-art creativity, traditions and input of architecture masters in cultural-historic heritage. 3. To determine modern vectors of architectural education under dynamically changing social-cultural conditions. 4. Examining modern tendencies in architectural-art practice, its specific features and reflecting their innovative processes in architectural education. 5. To develop the model of architectural-art creativity directions further development on the basis of developing modern tendencies and actual vectors in architectural education. 6. Modeling of

new contextual thinking of the educational process participants, its scientific world outlook role in developing architectural-art creativity and education.

The object of the research is modern practice of architectural-art creativity, its process and actual vectors of architectural education as an integrated system of architectural kind of activity.

The subject of the research is modern tendencies of architectural-art creativity shown in architectural-art practice, scientific, theoretical concepts, nature of their reflection in actual vectors of architectural education under conditions of modern technical opportunities and changing social-economical standards.

On the boundary of the second and the third millennium with the coming of information era there has been a number of revolutionary changes in culture based on "scientific thinking explosion". Scientific and technical revolutions transform an individual's social life. The result of thinking over the character of architecture development in interconnection with public, political, economical, and psychological factors is in the concept of non-linear development of architecture. Constant renewing information in the area of science, technology, innovative technologies, education gives the ground for the belief that the examined problem practically always is an open system for the researchers which inevitably brings to the search of ways of theoretical models renewing; philosophical approaches, world outlooks in architectural-art creativity: in life and education.

The author examines methodological principles of cognitive activity in modern architectural-art creativity. Methodology of scientific research of education, science, and practice is one of the basic parts of an individual and nature system. Theoretical (scientific) and practical (design) architectural-art creativity as an architect, artist creativity under modern conditions is in the search of solving the general global problem of life support, energy saving, saving continuity of regular activity of biosphere; in scientific reasoning of architectural-art practical tasks of transforming of man-made and natural sphere of the Earth. Methodological basis of modern architecture and activity is based on the totality of methodological components of theories of numerous scientific subjects under conditions of continuous renewing the model of the theory of architecture and universals of architectural-art creativity. Examining masters' of architecture modern world outlooks on culture, art, on the problems of architecture, their creativity and participation in forming architectural education system have let systematically examine the process of interaction of architectural-art creativity practice, character and their degree of influence on the developing of future modern architecture as art. Problems of orientation and quality of higher architectural education are not new. The chapter of the dissertation research is devoted for understanding why and whak kind of these orientations are, where have they brought to; what actions are undertaken by the administers the educational structures, scientists, professionals - instructors under changing conditions of reforming architectural -art education which served as a basic model, choice of the model in the system of education to this or that architectural school.

The research supposes to examine the specific features of modern tendencies in the practice of architectural-art creativity and its important elements because professional practical activity has taken a lead over architectural education. Its results are reflected in the educational process, however, they are not of systematic character, there are no metering of general progressive tendencies in science, engineering, new technologies that are oriented on creation. The final chapter foresees the examining of the transformation process as an actual vector in architectural education and specific character of modern tendencies of socio-cultural values continuity. On the basis of the conducted analysis and research the orientation of developing cultural traditions and innovations as a specific feature in architectural-art creativity is determined. I have determined the basic ring of the educational process and the degree of its influence on architectural-art creativity.

Scientific novelty. In the dissertation for the first time:

- on the examples of masters of architecture I have examined essential understanding of modern tendencies of architectural-art creativity as a material object of culture and as a process with the aim of forming conditional models of educating and training an intellectual individual with innovative contextual thinking;

- I have revealed clear connection of historical development of events with dominating architectural styles; determined dependence of new architecture forming in the result of regular and extreme factors on the basis of arising public demands;

-а I have systematized the experience of modern national and foreign architectural-art schools,

shown their regional peculiarities on the background of masters of architecture concepts with the goal

of saving cultural heritage, qualitative transformations and creating interdisciplinary field of work in

harmony with sciences and art;

-1 have presented actual models of architectural education on the basis of basic check points of systematic theory of architecture, determined principle positions in knowledge, society, culture, ecology, ethics, national government priorities, an individual's world outlook;

-а I have shown the reflection of modern research of other areas of knowledge and technical

achievements in the practice of architectural-art creativity architectural-art creativity and architectural

education;

-1 have presented the model of transformation which allows to select the vector and transition from traditional architectural into the innovative one on the basis of actual tendencies of the development of theory, information technologies, forming corporative culture, science integration, education, and practical activity;

I have determined the mechanism of interaction and stability of architectural educational programs on the basis of fast developing and actively introduced electronic technologies, promoting the improvement of education;
I have shown the interconnection of forming new contextual thinking of the educational process and modern architectural-art creativity participants

In the result of the given research it has been stated that the potential of modern architectural-art creativity as a sphere of art based on talent, originality and uniqueness is still an open system for further research. Important influence on the status and development of future architecture is complex approach for solving the problems of the interaction of architectural-art creativity, architectural education, and architectural science on the basis of philosophical approach and dialectical development. The determining factor on the development of architecture and art is the influence of architectural-art schools and masters of architecture and art of the epoch of modern architecture of the 21st century beginning, their theories, concepts, creativity. Modern architectural-art education goes through the stage of selecting the system and model of further educational way under dynamically changing social-cultural conditions which brought to the necessity of conducting reforms and to the process of educational system transformation. On the background of modern tendencies of active implementing of the achievements of science, engineering, and technology into every sphere of human life including the practice of architectural-art creativity, architectural education is behind considerably; the interaction of science, practice, and education is being losing. In the dissertation I have systematized the basic compound elements of the specific features of the research object; I have proposed models and scientific approach for solving the problem on the basis of interdisciplinary connections. I have examined the mechanism of forming contextual thinking of the educational process participants on the basis of value characteristics interaction in the sphere of architecture and education.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 |

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по искусствоведению

Blog

Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования