Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

- разработана целостная концепция формирования учебной самостоян

тельной деятельности, для которой:

1. общенаучной основой выступает системный и историко-педагогичеснкий подходы, теоретико-методологической стратегией - личностно-деятель-ностный и герменевтический, а практико-ориентированной тактикой - компе-тентностный и полисредовой подходы, определяющие выбор целей, задач, сондержания, а также достижение рационального результата учебной самостоянтельной деятельности студентов;
2. ядром концепции является совокупность тенденций, закономерностей и соответствующих им принципов формирования учебной самостоятельной деянтельности студентов в процессе высшего профессионального образования;
3. содержательно-смысловым наполнением выступает концептуальная модель, включающая методологическую, теоретическую и практико-ориентинрованную составляющие, определяющие теоретические основы формирования учебной самостоятельной деятельности студентов и практические механизмы их реализации в процессе личностно развивающего обучения в вузе;

1. процесс формирования учебной самостоятельной деятельности студеннтов строится с учетом методического обеспечения, представляющего собой по-лисредовую реальность для раскрытия личностного потенциала обучающихся, обуславливающего их развитие и саморазвитие;
2. концептуальная модель реализуется посредством технологии, обеспечинвающей аккумулирование внутреннего образовательного потенциала личности для ее профессионального становления и самореализации в процессе образованния и самообразования;
3. эффективность реализации концептуальной модели определяется комнплексом педагогических условий, способствующих формированию учебной самостоятельной деятельности студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

1. на философском уровне: общая теория развития и деятельности (Н.Г.Алексеев, П.Г.Щедровицкий и др.), теория функционального отражения (Л.И.Пахарь и др.), теория познания (Р.Декарт, И.Кант и др.); а также положенния диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленний и процессов окружающей действительности; о человеке, познающем и пренобразующем мир и себя в нем; о личности как многофункциональной развинвающейся системе; о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; о деятельности как способе самореализации личности;
2. на общенаучном уровне: идеи системного (А.П.Аверьянов, В.Г.Афаннасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, М.С.Каган, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, В.А.Штофф, Э.Г.Юдин и др.), герменевтического (Г.И.Богин, Х.Г.Гадамер, В.Г.Кузнецов и др.) подходов;

- на конкретно-научном уровне: идеи личностно-деятельностного

(К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Т.В.Габай,

В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), компетентностного

(А.Г.Бермус, В.А.Болотов, А.Н.Дахин, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, О.Е.Лебедев,

Д.Равен, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, Ф.Г.Ялалов и др.), сре-

7

дового (М.В.Богомолова, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов, С.Т.Шацкий и др.), историко-педагогического (Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, П.Ф.Каптерев, Д.И.Латышина, В.Н.Соколов и др.) подхондов, а также исследования по фундаментальным проблемам дидактики высшей школы (А.А.Вербицкий, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.), ментодологии педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.).

Теоретической базой для разработки концепции исследования послужили:

1. педагогические концепции формирования индивидуальности человека и его творческого саморазвития (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Н.В.Кузьмина, Г.К.Селевко, А.А.Ухтомский и др.);
2. теории учебной деятельности (Л.С.Выготский, Т.В.Габай, И.А.Зимняя, А.НЛеонтьев, В.Я.Ляудис, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.), самостоятельной деятельности в процессе обучения (С.И.Архангельский, М.Г.Гарунов, Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, С.И.Зиновьев, Б.Г.Иоганзен, А.Г.Молибог, Р.А.Нимазов, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый и др.), поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), доминанты (А.А.Ухтомский); проблемнонго (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин и др.), развинвающего (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.), лично-стно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) обучения; моделирования педагогического процесса, как системы (А.А.Вербицкий, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, А.И.Уемов и др.); педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, П.И.Образцов, Г.К.Селевко, А.ИУман и др.);

-аа идеи субъектной активности личности (К.А.Абульханова-Славская,

Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), индивин

дуализации и дифференциации в процессе обучения (Ю.К.Бабанский, А.А.Бу-

дарный, П.Я.Гальперин, В.И.Загвязинский, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Унт и др.).

Источники исследования:

1. нормативные документы в области образования: Федеральный закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании, Концепция Феденральной целевой программы развития образования на 2011- 2015годы, Концепнция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, письмо Министерства образования России Об активизации самостоянтельной работы студентов высших учебных заведений, а также другие инстнруктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации и осуществления воспитантельно-образовательного процесса в высших образовательных учреждениях, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по модернизации образования в Российской Федерации;
2. программно-методические и учебные материалы в области преподаванния отдельных учебных дисциплин;
3. словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного ханрактера, содержащие общепринятые определения основных понятий;

8

1. материалы научно-практических конференций и семинаров по теме иснследования;
2. ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы учебной самостоятельной деятельности студентов и развития отечественного образованния в целом.

Методы исследования: Для решения поставленных задач использованлась совокупность взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаенмого явления:

-аа теоретические: анализ философской, методологической, психолого-

педагогической литературы, изучение директивных, нормативных и программн

но-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщен

ние; классификация; мысленный эксперимент; моделирование;

-а эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта учебных

заведений; комплекс социологических методов: анкетирование, опрос, обобщен

ние эмпирического материала; наблюдение; анализ продуктов деятельности;

педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Организация и база исследования.

Исследование проводилось в течение 9 лет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 75 преподавателей и 1055 студентов 1-5 курсов фанкультетов юридического, экономического, физико-математического, естественнных наук, физической культуры и спорта и иностранных языков Орловского, Белгородского и Курского государственных университетов.

Личное участие соискателя состоит в разработке и научном обоснованнии теоретических основ исследования, определении его логики и методов, разработке концепции, методического обеспечения и технологии формированния учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе, непосредственнном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы в каченстве преподавателя педагогических дисциплин, куратора программы получения дополнительной квалификации Преподаватель на факультете дополнительнного образования и переподготовки специалистов ОГУ, научного руководителя студентов - дипломников и выражается в получении научных результатов, изнложенных в диссертации и опубликованных работах.

Исследование по заявленной теме проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002 - 2004гг.) - определение научной проблемы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ с целью выяснения степени изученности проблемы, определение теоретико-методологических предпосылок исследования, накопнление эмпирического опыта, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005 - 2008гг.) - определялись методологические, теоретинческие основы и технологические характеристики учебной самостоятельной деятельности; формулировались ведущие тенденции, закономерности и приннципы ее формирования в личностно развивающем профессиональном образонвании; осуществлялась разработка концептуальной модели и методического

9

обеспечения исследуемого явления; уточнялись психолого-педагогические и организационные условия их успешного внедрения и применения в образовантельном процессе вуза. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась програмнма действий.

Третий этап (2009 - 2011гг.) - апробация концептуальной модели форминрования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе, анализ и теонретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, подгонтовка монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление понлученных результатов в виде докторской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

1. разработана концепция формирования учебной самостоятельной деянтельности студентов в личностно развивающем профессиональном образованнии, включающая совокупность теоретико-методологических положений; теннденции, закономерности, принципы, факторы и педагогические условия; катенгориальный аппарат; компоненты процесса формирования учебной самостоянтельной деятельности; критерии, показатели и уровни сформированности учебнной самостоятельной деятельности и самостоятельно-деятельностной компентентности как ее результата-продукта в процессе личностно развивающего обунчения в вузе;
2. определено с дидактических позиций понятие учебная самостоятельнная деятельность и введено в терминологический аппарат педагогики высшей школы понятие самостоятелъно-деятелъностная компетентность, которая представляет собой интегративное качество личности, определяющее отношенние к учебной самостоятельной деятельности, потребность, возможность, гонтовность и стремление осуществлять ее непрерывно, и обеспечивает переход к самообразованию на протяжении всей жизни;
3. раскрыта дидактическая сущность учебной самостоятельной деятельнности как механизма установления функциональных отношений между компоннентами процесса обучения, обеспечивающего переход содержания образованния из внешней (организационной) плоскости учебного процесса во внутренннюю (личностную) плоскость, с последующей реализацией в практической деянтельности обучающихся;
4. спроектирована концептуальная модель формирования учебной самонстоятельной деятельности студентов, включающая в себя методологический, теоретический и практико-ориентированный блоки;
5. разработано методическое обеспечение учебной самостоятельной деянтельности студентов на основе полисредового подхода к процессу личностно развивающего обучения в вузе, представляющее собой образовательное пронстранство, состоящее из информационной образовательной, субъектной, ренсурсной, технологической, рефлексивной, процессуальной и продуктной сред, взаимодействующих друг с другом;

предложена и научно обоснована технология формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в процессе личностно развивающего

10

обучения в вузе;

-а определена совокупность педагогических условий^ обеспечивающих эфн

фективность формирования учебной самостоятельной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представнленная в нем авторская концепция формирования учебной самостоятельной деятельности студентов вносит вклад в теорию профессионального образованния, расширяет представление о возможностях формирования учебной самонстоятельной деятельности студентов в личностной образовательной парадигме.

В исследовании:

1. раскрыта сущность соотношения понятий деятельность, лучебная деятельность, лучебная самостоятельная деятельность, самостоятельная ранбота, самостоятельность, самостоятельно-деятельностная компетентнность, позволяющая сформировать представление об учебной самостоятельнной деятельности как дидактическом феномене в теории профессионального образования;
2. введено в научный оборот понятие самостоятельно-деятельностная компетентность как результат-продукт формирования учебной самостоятельнной деятельности студентов, что способствует развитию компетентностного подхода в профессиональном образовании и расширению понятийно-категориального аппарата дидактики высшей школы;
3. выявленные тенденции, закономерности, принципы, факторы и педагонгические условия, а также разработанная технология дополняют и обогащают теорию учебной самостоятельной деятельности, переводя ее на личностный уровень; расширяют представления о возможностях и потенциале теории форнмирования учебной самостоятельной деятельности; позволяют обновлять иснпользуемый в этих целях диагностический и методический инструментарий в соответствии с личностно развивающей направленностью современного пронфессионального образования;
4. определены перспективные линии исследования образовательного пронстранства в учреждении высшего профессионального образования в единстве его дидактической и рефлексивной плоскостей, что позволяет разрабатывать в теории профессионального образования новые концептуальные положения по организации учебного процесса в высшей школе;
5. применен полисредовой подход к обоснованию и конструированию ментодического обеспечения процесса формирования учебной самостоятельной деятельности студентов, представляющего собой полисредовую реальность для раскрытия личностного потенциала обучающихся, обуславливающего их разнвитие и саморазвитие, что характеризует вклад в методику профессионального образования;
6. полученные результаты раскрывают один из аспектов теории личностно развивающего профессионального образования студентов, предоставляя вознможности для дальнейших исследований в области развития современной сиснтемы высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаннная в нем концепция позволяет вскрыть механизмы формирования учебной са-

11

мостоятельной деятельности студентов в процессе личностно развивающего обучения в вузе. Созданное методическое обеспечение дает возможность сонвершенствовать процесс формирования учебной самостоятельной деятельности студентов и становления их самостоятельно-деятельностной компетентности. Теоретические положения и выводы проведенного исследования создают преднпосылки для обновления методов, средств и форм организации учебной самонстоятельной деятельности студентов в вузе.

Учебные и методические пособия, монографии, изданные по материалам исследования, могут непосредственно использоваться в практике учебного процесса в вузе, в профессионально-педагогической деятельности преподаватенлей, в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей.

Материалы исследования могут быть включены в содержание лекционнных курсов, практических занятий, практикумов, педагогической практики, НИРС, программ по педагогике в университетах, в системе повышения квалинфикации и переподготовки специалистов; разработанная программа диагностинки уровня сформированности учебной самостоятельной деятельности студентов может быть использована в массовой практике высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловленны аргументированностью, целостностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; системным подходом к изучению учебнной самостоятельной деятельности; проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекнватных его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальнной работы по верификации концептуальной модели формирования учебной самостоятельной деятельности студентов; использованием математических ментодов обработки результатов и статистической значимостью эксперименнтальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на разных этапах исследования, научной апробацией.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебная самостоятельная деятельность представляет собой дидактиченское явление, раскрывающее механизм перевода содержания образования из внешней (организационной) плоскости учебного процесса во внутреннюю (личностную) плоскость, с последующей реализацией в практической деятельнности обучающихся. Педагогическая принадлежность позволяет определить данный феномен с позиции субъектов учебного процесса. С позиции преподанвателя учебная самостоятельная деятельность представляет собой систему функциональных отношений между элементами процесса обучения, устанавнливаемых обучающимся при опосредованном управлении со стороны преподанвателя и приводящих к формированию потребности, стремления и готовнонсти к самореализации в процессе непрерывного образования. С позиции обунчающегося - это система действий, которая включает в себя: порождение

12

мотива, формулировку цели деятельности, постановку и решение познавантельной задачи, контроль за ходом и результатом осуществления действий; и направлена на усвоение содержания образования и развитие самостоятельнонсти личности, ведущих к формированию самостоятельно-деятельностнои компетентности.

Формирование учебной самостоятельной деятельности студентов - это целенаправленный процесс систематического накопления в личностном опыте студентов позитивных качественных и количественных изменений, позволяюнщих эффективно осуществлять учебную самостоятельную деятельность, котонрая состоит в проведении анализа учебной профессионально-ориентированной ситуации, определении оптимальных способов ее разрешения и достижении цели посредством самоопределения и самореализации в процессе профессионнального образования.

1. Концептуальными характеристиками формирования учебной самостоянтельной деятельности как дидактического феномена являются сущность, струкнтура, функции и логика осуществления учебной самостоятельной деятельности. Сущностной основой учебной самостоятельной деятельности как педагогическонго феномена выступает рефлексия. Она определяет механизм порождения учебнной самостоятельной деятельности, последовательность этапов ее протекания и дает возможность в дидактическом контексте представить ее результат-продукт. В качестве механизма порождения учебной самостоятельной деятельности вынступает рефлексивная учебная ситуация, в основе которой лежит ситуация разнрыва. Последовательность этапов осуществления учебной самостоятельной деянтельности приобретает интерпретированный рефлексивно-дидактический харакнтер и включает самоанализ, самооценку, самопроектирование и самореализацию. А результатом учебной самостоятельной деятельности в дидактическом контекнсте является становление самостоятельно-деятельностнои компетентности как продукта личностно развивающего обучения в вузе. Структура процесса форминрования учебной самостоятельной деятельности представлена субъектным, мо-тивационным, содержательным, операционально-деятельностным, результативнным и рефлексивным компонентами. Основными функциями учебной самостоянтельной деятельности в личностно развивающем обучении выступают: органинзационная, стимулирующе-мотивационная, познавательная, личностно-форми-рующая, развивающая, рефлексивная.
2. Концепция формирования учебной самостоятельной деятельности стундентов в процессе личностно развивающего обучения в вузе раскрывает суть, содержание и особенности исследуемого процесса и представляет собой теорентическую конструкцию, включающую совокупность теоретико-методологинческих положений; тенденции, закономерности, принципы, факторы и педагонгические условия; категориальный аппарат; компоненты процесса формированния учебной самостоятельной деятельности; критерии, показатели и уровни сформированности учебной самостоятельной деятельности и самостоятельно-деятельностнои компетентности как ее результата-продукта.
3. В основе формирования учебной самостоятельной деятельности стундентов лежит концептуальная модель, включающая методологический, теоре-

13

тический и практико-ориентированный блоки. Методологическими основаниянми выступают историко-педагогический, личностно-деятельностный, системнный, герменевтический, компетентностный, полисредовой подходы, обеспечинвающие всестороннее и целостное рассмотрение изучаемого феномена в пронцессе личностно развивающего обучения в вузе. Теоретические основы преднставляют собой совокупность тенденций, закономерностей и принципов форнмирования учебной самостоятельной деятельности. Практико-ориентирован-ный блок определяет процесс формирования учебной самостоятельной деянтельности, выраженный основными его структурными компонентами, методинческим обеспечением, технологией, факторами и педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность данного процесса.

1. Методическим обеспечением формирования учебной самостоятельной деятельности студентов выступает образовательное пространство как многоаснпектное, полисредовое образование, состоящее из информационной, субъектнной, ресурсной, технологической, рефлексивной, процессуальной и продуктной сред, взаимодействующих между собой, и представляющее образовательную реальность для раскрытия личностного потенциала обучающихся, обуславлинвающего их развитие и саморазвитие в процессе личностно развивающего обунчения вузе.
2. Эффективность формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе определяет авторская технология, структурными составляюнщими которой являются: концептуальная основа, содержательная и процессунальная части. Концептуальную основу технологии составляют теории: учебной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, личностно оринентированного развивающего обучения, проблемного обучения и доминанты. Содержательная часть технологии представлена целями и содержанием учебнной самостоятельной деятельности. Процессуальная часть включает совокупнность активных методов и форм организации учебной самостоятельной деянтельности (методы проблемного обучения, диалоговые методы, метод проектов и т.п.), сам процесс организации и управления учебной самостоятельной деянтельностью и диагностический комплекс определения уровня ее сформированнноеЩ. Процесс организации и управления учебной самостоятельной деятельнонстью представлен в виде планово-прогностического, диагностико-аналити-ческого, организационно-исполнительского и рефлексивно-оценочного этапов. Диагностический блок включает совокупность критериев и показателей сфорнмированноеЩ учебной самостоятельной деятельности.
3. Результативность формирования учебной самостоятельной деятельнонсти в процессе личностно развивающего обучения в вузе обеспечивается реалинзацией комплекса педагогических условий: организационно-педагогических -построение внутривузовской системы обучения преподавателей механизмам организации и формирования учебной самостоятельной деятельности студеннтов; создание методического обеспечения для организации и формирования учебной самостоятельной деятельности в процессе личностно развивающего обучения в вузе; оптимальное обеспечение доступа студентов к необходимым для формирования учебной самостоятельной деятельности образовательным

14

ресурсам; оказание управленческого содействия студенту в сохранении эмонционально положительного настроя в отношении формирования учебной самонстоятельной деятельности и становления самостоятельно-деятельностной комнпетентности в процессе его профессионального образования; включение стундентов в исследовательскую деятельность вуза, обеспечивающую их самопронявление и самореализацию; и психолого-педагогических - сформированность механизма осознанного и продуктивного осуществления учебной самостоянтельной деятельности в процессе профессионального образования; диалогиченское взаимодействие студента с рефлексивной и дидактической плоскостями учебной самостоятельной деятельности; свободный выбор вариативных путей осуществления учебной самостоятельной деятельности в вузе; индивидуальный стиль учебной самостоятельной деятельности.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике