Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |   ...   | 51 |

-способности анализировать и обсуждатьмедиатексты;

-понимании контекста медиа;

-способности к созданию и анализумедиатекстов;

-традиционных и нетрадиционных навыкахграмотности;

-обогащенном удовольствии, понимании и оценкесодержания медиатекстов.

Здесь тоже есть проблемы. К примеру,Б.Дункан (B.Duncan, 1993) утверждает, что обучение с помощью медиа впервую очередь связано с использованием медиа для организации дискуссий илифактора мотивации на уроках изучения языка/искусства. Другими словами, вобучении с помощью медиа преподаватели используют медиа как средстводоставки содержания, хотя попытки исследовать систему самой доставкипока не предпринимались. Между тем, как в media studies транспортная система,то есть материя и сообщение уже изучены. Медиа формируют мир, в котором мыживем, и поэтому для школьников/студентов становится все более и болееважным понять социальные инфраструктуры. Медиаобразование (mediaeducation) исследует медиа в пределах социополитической структуры через анализи производство. Это включает обучение студентов пониманию процесса производстваи распространения информации, роста медиапромышленности, развития коммерческихмедиаагентств, роли рекламы, оценки аудиторией печатных и аудиовизуальныхтекстов (I.Rother).

Мы разделяем мнение К.Ворснопа (Ch.Worsnop), В.Гура,В.Монастырского, А.Короченского, Дж.Пандженте (J.Pungente), С.Пензина, И.Розера(I.Rother), Д.Сюсса (D.Suess), Л.Усенко, Т.Шак и других медиапедагогов,считающих, что медиаграмотность (media literacy) является результатом процессамедиаобразования (media education) личности. Однако, на наш взгляд, стоитприслушаться и к мнению Дафны Лемиш (D.Lemish), которая считает, что лишьлпервоначально существовало различие между медиаобразованием (media education),являющимся более широким понятием, и медиаграмотностью (media literacy),тяготеющим к критическому анализу медиа. Изучение медиа (media studies)было в основном академическим термином для теоретических занятий. Я думаю, чтосегодня эти термины почти невозможно и ненужно разделить. Поэтому, на мойвзгляд, в настоящее время они взаимозаменяемы, и нет смысла пробоватьустанавливать теоретические различия. Это также причина того, почему ясогласилась со всеми приведенными выше определениями медиаобразования имедиаграмотности. Я думаю, что они являются или дополняющими друг друга,или говорящими о том же самом различными способами. Мне кажется невозможнымдоговориться об очень точных определениях в такой широкой области(D.Lemish).

Основные целимедиаобразования/медиаграмотности

Следующий вопрос анкеты касался того, какиецелимедиаобразования/медиаграмотности эксперты могут выделить в качестве основных.

Бесспорно, уже в самой постановке вопросабыла заложена его определенная уязвимость. К примеру, один из ведущихбританских медиапедагогов К.Бэзэлгэт (C.Bazalgette) в своем письме по поводунашего опроса высказала сомнения в правомерности попытки выявления ведущихмедиаобразовательных целей: Конечно, различные приоритеты применяются в разныхконтекстах. Разработка (в расчете на педагогов-специалистов) учебного курса ссильным практическим элементом в контексте дисциплины Искусства для16-18-летних школьников будет весьма отличаться от проектирования модулямедиаобразования, рассчитанного на его использованиепреподавателями-неспециалистами на занятиях с учащимися 7-11 лет вконтексте традиционного обучения грамотности (всё это реальные варианты, какихнемало в Соединенном Королевстве). Другими словами, вопросы медиаобразования(или иного вида образования) - не теория и бесконечное сравнениеразличных документов политики, но практические факты развития доступных иблагоприобретенных структур и ресурсов для реальных учеников и реальныхпреподавателей в реальных классах, это предмет для реального законодательства и(вероятно) нереальных политических приоритетов [C.Bazalgette].

Конечно же, цели медиаобразования могутменяться в зависимости от конкретной тематики и задач занятий, от возрастааудитории, от той или иной теоретической базы медиаобразования и т.д., однакопрактика показывает, что так или иначе, в силу тех или иных причин многиемедиапедагоги могут довольно четко выделить наиболее важные для нихцели. Мы предложили экспертам присвоить каждой из упомянутых ниже одиннадцатиосновных целей медиаобразования/медиаграмотности (в порядке их важности дляконкретного респондента) определенное место/номер место в таблице (№ 1– самая важная цель,Е№ 11 – наименеезначимая цель и т.д.). Затем каждому месту/номеру мы присвоили соответствующеечисло баллов: 11 баллов за каждое первое место, 10 баллов – за каждое второе и т.д. Подсчетсредних экспертных баллов позволил нам определить итоговую значимость дляэкспертов тех или иных целей медиаобразования. Результаты опроса поданному пункту представлены нами в таб.3.

Таб.3. Отношениеэкспертов к целям медиаобразования/медиаграмотности

N	Основные целимедиаобразования/медиаграмотности (media education/medialiteracy):	Среднее числобаллов, присвоенных экспертами данной цели:
1	развивать способности ккритическому мышлению/критической автономии личности	241(84,27%)
2	развивать способности квосприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов	197(68,88%)
3	готовить людей к жизнив демократическом обществе	177(61,89%)
4	развивать знаниясоциальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстовмедиатекстов	176(61,54%)
5	обучать декодированиюмедиатекстов/сообщений	170(59,44%)
6	развиватькоммуникативные способности личности	164(57,34%)
7	развиватьспособности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, коценке эстетических качеств медиатекстов	157(54,90%)
8	обучать человекасамовыражаться с помощью медиа	154(53,85%)
9	обучать человекаидентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различнымиспособами технического использования медиа, создаватьмедиапродукты/тексты	143(50,00%)
10	давать знания по теориимедиа и медиакультуры [включая такие ключевые понятия, как лагентство медиа(agency), категория медиа (category), лязык медиа (language), технологиямедиа (technology), репрезентация медиа (representation), лаудитория медиа(audience) и т.д.]	137(47,90%)
11	давать знания поистории медиа, по истории медиакультуры	108(37,76%)

Анализ данных, представленных в таб.3,показывает, что в той, или иной степени эксперты считают важными всевышеуказанные цели медиаобразования, выделяя при этом развитие способностей ккритическому мышлению/критической автономии личности, к восприятию, оценке,пониманию, анализу медиатекстов и подготовку человека к жизни в демократическомобществе. В то же время аутсайдерами в нашем опросе оказались такие цели, какпередача знаний по теории и истории медиа и медиакультуры.

Всего двое экспертов выразили желание дополнить списокмедиаобразовательных целей. Так российский медиапедагог/исследовательА.Короченский считает значимой цель развития творческих способностейиндивидуумов (в сочетании с развитием критического мышления/автономииличности), а американский медиапедагог Р.Корнел (R.Cornell) добавляет к этомуцель подготовки медиапрофессионалов к работе в их конкретнойобласти.

Что касается разницы между ответами российских и зарубежныхэкспертов, то она проявилась в основном в том, что зарубежные эксперты вбольшей степени выделили цель подготовки людей к жизни в демократическомобществе, в то время, как российские эксперты несколько большее вниманиеуделили развитию способности к восприятию (в том числе – эстетическому), оценке,пониманию, анализу медиатекстов. При этом и те, и другие в равной степенивывели на первое по значимости место развитие способности к критическомумышлению/критической автономии личности.

Сравнивая полученные результаты с результатами аналогичногоопроса, касающегося целей медиаобразования, предпринятого А.В.Шариковым в 1990(тогда было опрошено 23 эксперта) [Шариков, 1990, с.50-51], можно отметитьсовпадение мнения экспертов по отношению к высокой степени важности развитияспособностей к критическому мышлению (максимальное число полученных высшихбаллов). Зато высокий статус цели развития коммуникативных способностейличности, зафиксированный в опросе 1990 года, в нашем случае не получилподтверждения. Конечно же, эксперты также посчитали эту цель важной (6 позначимости место из 11), но не поставили ее на вершину пьедестала. Впрочем,данный факт можно отнести и к парадоксам узкого спектра выборкиопроса.

Основные теориимедиаобразования/медиаграмотности

Следующий вопрос, на который было предложеноответить экспертам, касался наиболее важных для них теориймедиаобразования/медиаграмотности. Полученные результаты сведены нами втаб.4.

Таб.4. Отношение экспертов к основнымтеориям медиаобразования/медиаграмотности

N	Основныетеории медиаобразования/медиаграмотности:	Числоэкспертов, предпочитающих опираться на данную теорию:
1	теория развитиякритического мышления/критической автономии/демократическогомышления	22(84,61%)
2	культурологическаятеория	18(69,23%)
3	социокультурнаятеория	17(65,38%)
4	семиотическаятеория	15(57,69%)
5	практическая теория(с опорой на обучение практическим умениям работы с медиатехникой: hands-onmaking)	13(50,00%)
6	эстетическая/художественная теория	12(46,15%)
7	идеологическаятеория	10(38,46%)
8	теория потребления иудовлетворения (стремлений аудитории)	8(30,77%)
9	предохранительная/прививочная/инъекционная/защитнаятеория	4(15,38%)

Большинство опрошенных медиапедагогов посчитало, что в анкете былиучтены все основные теории медиаобразования. Однако некоторыми экспертами былиназваны и другие теории, которые, по их мнению, могут быть основой длямедиаобразовательного процесса: этическая, религиозная (С.Пензин),проектирования учебных систем (R.Cornell).

Подавляющее большинство экспертов (84,61%) выделили в качествеведущей теорию развития критического мышления/критической автономии (чтополностью соответствует лидерству аналогичной цели медиаобразования в ответахна предшествующий вопрос). Далее с примерно равными предпочтениями (от 69% до57%) следуют культурологическая, социокультурная и семитическая теориимедиаобразования. Как и следовало ожидать, наименьшую популярность у экспертов(15,38%) имеет предохранительная (то есть концентрирующаяся на защите аудиторииот вредных влияний медиа) теория медиаобразования. При этом зарубежные экспертыв большей степени высказались в пользу практической теории (с опорой наобучение практическим умениям работы с медиатехникой), теории потребления иудовлетворения (предпочтений аудитории) и идеологической теории, в то время,как российские медиапедагоги во многих случаях отдали предпочтенияэстетической теории медиаобразования. Эстетическая ориентация российскоймедиапедагогики имеет давние традиции, поэтому результаты нашего опроса лишьподтвердили известный факт. Вполне объяснима, на наш взгляд, и малаяпопулярность у российских экспертов идеологической теориимедиаобразования: находившаяся в течение многих десятилетий ХХ века под жесткимидеологическим прессом, отечественная педагогика сегодня в целом негативноотносится к идеологизации образовательного процесса, хотя, на самом деле,идеология по-прежнему (в явном или завуалированном виде) продолжаетоставаться влиятельной силой в любом обществе, а, следовательно, не может неотражаться на любых образовательных процессах.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |   ...   | 51 |    Книги по разным темам