Книги по разным темам Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |   ...   | 51 |

Центральная и объединяющая концепция медиаобразования (media education) –репрезентация (representation). Медиа не отражает реальность, а репрезентирует(представляет) ее. Главная цель медиаобразования – денатурализация медиа.Медиаобразование в первую очередь – исследовательский процесс. Медиаобразование базируется наключевых концепциях (key concepts), которые в большей степени являютсяаналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием. Ключевыеконцепции включают: denotation (обозначение), connotation (ассоциацию),genre (жанр), selection (отбор), nonverbal communication (невербальнуюкоммуникацию), media language (язык медиа), naturalism and realism(естественность и реальность), audience (аудиторию), construction(конструкцию), mediation (медиавосприятие), representation (репрезентацию,переосмысление), code/encoding/decoding (код, декодирование, кодирование),segmentation (сегментацию, выделение, усечение), narrative structure (сюжетнуюструктуру), ideology (идеологию), rhetoric (риторику), discourse (речь, язык),and subjectivity (субъективность). Медиаобразование – это процесс,продолжающийся всю жизнь. Медиаобразование имеет целью не просто критическоепонимание (critical understanding), но критическую автономию (criticalautonomy) [Masterman, 1997, pp.40-42].

Медиаобразование (media education)– означаеткритическое мышление (critical thinking), существенным элементом развитиякоторого является создание учащимися собственной медиапродукции.Медиаобразование необходимо для активного участия как в демократическомпроцессе (democracy), так и в процессе глобализации (globalization) и должноосновываться на изучении всех видов медиа [Feilitzen, 1999,pp.24-26].

Медиаобразование (media education)связано со всеми видами медиа (печатными играфическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно даетвозможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах,овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми;обеспечивает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливатьи создавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, ихполитические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбиратьсоответствующие медиа для создания и распространения своих собственныхмедиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получитьвозможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и дляпродукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданиналюбой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и являетсяинструментом поддержки демократии. Е Медиаобразование рекомендуется к внедрениюв национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного,неформального и пожизненного образования [UNESCO, 1999,pp.273-274].

Медиаобразование(media education) – это изучение медиа, котороеотличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно спознанием того, как создаются и распространяются медиатексты, так и с развитиеманалитических способностей для интерпретации и оценки их содержания (тогда какизучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданиюмедиатекстов). Как медиаобразование (mediaeducation), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижениецелей медиаграмотности (media literacy) [International Encyclopedia of theSocial & Behavioral Sciences, 2001, p.9494].

А вот как авторитетные западныемедиапедагоги определяют понятие медиаграмотность (Media Literacy):

Медиаграмотность (media literacy)– помогаетучащимся/студентам общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманиемзначимости медиа в их жизни. Медиаграмотный (media-literate) учащийся/студент долженбыть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживатькритическую дистанцию по отношению к популярной культуре и сопротивлятьсяманипуляциям. В более специфической терминологии обучение медиаграмотностидолжно предоставить учащимся/студентам возможность:

-развивать способности, знания и отношения,необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструируютреальность;

-получать знания социального, культурного,политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых имиценностей;

-развивать уровень оценки (appreciation) иэстетического восприятия медиатекстов;

-декодировать медиатексты, чтобы распознать иоценить культурные ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся вних;

-распознавать, анализировать и применятьразнообразие технического использования и создания медиатекстов;

-осознавать, что те, кто создают(конструируют) медиатексты, делают это, исходя из множества мотивов(контроль, давление и др.) – экономических, политических, организационных, технических,социальных и культурных;

-понимать, что каждый человек вовлечен вселективный и аналитический процесс исследования медиатекстов. Этот процесс исвязанные с ним смыслы/значения зависят от психологических, социальных иприродных факторов [Duncan, 1989, p.7.].

Медиаграмотность (medialiteracy) – движение, Е призванное помочьлюдям понимать, создавать и оценивать культурную значимость аудиовизуальных ипечатных текстов. Медиаграмотный индивидуум, которым должен иметь возможностьстать каждый человек, способен анализировать, оценивать и создавать печатные иэлектронные медиатексты [Aufderheide, Firestone, 1993, p.1.].

Медиаграмотность (medialiteracy) – способности осваивать,интерпретировать/анализировать и создавать медиатексты [Worsnop, 1994,p.X].

Медиаграмотность (medialiteracy) – способность использовать,анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах[Kubey, 1997, p.2].

Медиаграмотность (media literacy)– процесс подготовкимедиаграмотного человека, обладающего развитой способностью к восприятию,созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного иполитического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых ирепрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществеи мире связана с гражданской ответственностью [InternationalEncyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2001,p.9494].

Как можно заметить при сравнительном анализеэтих определений, у многих западных медиапедагогов наблюдается своего родасмешивание понятий медиаобразования и медиаграмотности. Немалые разночтенияможно обнаружить и в теоретических подходах к медиаобразованию, квыделению его наиболее важных целей, задач, способов внедрения в учебныйпроцесс и т.д. Вот почему мы обратились к ведущим российским и зарубежныммедиапедагогам с просьбой ответить на специальную анкету (см. приложение) с целью выясненияследующих вопросов:

-какие известные определения медиаобразованияи медиаграмотности имеют наибольшую поддержку в лэкспертнойгруппе

-какие медиаобразовательные цели и теориикажутся ей самыми важными

-как эти теории и цели соотносятся (по мнениюэкспертов) с современным социокультурным контекстом стран, где они проживают иработают

-какой способ внедрения медиаобразования вучебный процесс школ, вузов, учреждений дополнительного образования и досугапредставляется экспертам наиболее предпочтительным

-в каких странах в настоящее время уровеньразвития медиаобразования, с точки зрения экспертов, наиболеевысок

Мы благодарим всех российских и зарубежныхэкспертов в области медиаобразования/медиаграмотности, оперативно приславшихсвои ответы. В итоге на наши вопросы ответили 26 медиапедагогов из10 стран:

Баранов, Олег, кандидат искусствоведения,доцент Тверского государственного педагогического университета, член Ассоциациикинообразования и медиапедагогики России, автор многих книг и статей попроблемам кинообразования (Россия);

Ворсноп, Кристофер (Worsnop,Christopher), один из лидеров медиаобразовательного движения в СевернойАмерике, автор нескольких книг по медиапедагогике (Канада);

Вэй, Бу (Wei, Bu), профессор КитайскойАкадемии социальных наук, автор многих работ по проблемаммедиаобразования, медиа, детской аудитории и т.д.(Китай);

Гомес, Хозе-Игнасио (Gomes, Jose Ignacio),профессор, доктор наук, директор Медиаобразовательного центра GrupoComunicar университета Huelva, автор многих работ медиаобразовательной тематики(Испания);

Гудмэн, Стивен (Goodman, Steven),исполнительный директор Нью-Йоркского образовательного видеоцентра,медиапедагог, автор книг и статей по медиаобразованию (США);

Гура, Валерий, кандидат педагогических наук,профессор, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России,зав.кафедрой Таганрогского государственного педагогического института(Россия);

Гутиерес Мартин, Альфонсо (Gutierrez Martin,Alfonso), доктор наук, преподаватель дисциплин, связанных с новымитехнологиями, в университете Valladolid, автор многих работ по медиаобразованию(Испания);

Кларембо, Мишель (Clarembeaux, Michel),директор Льежского аудиовизуального центра (Centre audiovisuel de Liege)(Бельгия);

Корнел, Ричард (Cornell, Richard), докторнаук, профессор-координатор педагогического колледжа Университета ЦентральнойФлориды (University of Central Florida), экс-президент Международного СоветаМедиа в образовании (International Council for Educational Media), автормногих книг по проблемам медиа и образования (США);

Короченский, Александр, доктор филологическихнаук, профессор факультета журналистики Ростовского государственногоуниверситета, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, автормонографии, посвященной проблемам медиакритики (Россия);

Крюксэй, Сюзен (Krucsay, Susanne), главаотдела медиаобразования Министерства образования, науки и культуры Австрии,автор многих работ по проблемам медиаобразования (Австрия);

емиш, Дафна (Lemish, Dafna), доктор наук,профессор, глава факультета коммуникаций университета в Тель-Авиве (Tel AvivUniversity), автор многих работ по проблемам медиаобразования(Израиль);

Мак-Махон, Барри (McMahon, Barrie), менеджеротдела образования Министерства образования Западной Австралии, автор(совместно с Р.Куин/R.Quin) многих книг и учебных пособий медиаобразовательнойтематики (Австралия);

Монастырский, Валерий, кандидат педагогическихнаук, профессор, зам. директора Института социальной работы Тамбовскогогосударственного университета, член Ассоциации кинообразования имедиапедагогики России, автор многих работ по проблемам аудиовизуальногомедиаобразования (Россия);

Новикова, Анастасия, кандидат педагогическихнаук, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, FulbrightAlumni, автор ряда работ по медиаобразованию (Россия);

Пандженте, Джон (Pungente, John), президентКанадской Ассоциации медиаобразовательных организаций (CAMEO: CanadianAssociation of Media Education Organisations), директор Jesuit CommunicationProject в Торонто, автор многих работ на медиаобразовательную тему(Канада);

Пензин, Сталь, кандидат искусствоведения,доцент Воронежского государственного университета, член Ассоциациикинообразования и медиапедагогики России, автор многих книг по проблемамаудиовизуального медиаобразования (Россия).

Розер, Ирвинг (Rother, Irving/Lee), докторнаук, президент Ассоциации медиаобразования Квебека (Association for MediaEducation in Quebec (AMEQ); член правления Канадской Ассоциациимедиаобразовательных организаций (Canadian Association for MediaEducation Organisations), автор многих работ по проблемам медиаобразования(Канада);

Рыжих, Наталья, член Ассоциациикинообразования и медиапедагогики России, старший преподаватель Таганрогскогогосударственного педагогического института, автор ряда работ по медиапедагогике(Россия);

Сюсс, Даниэль (Suess, Daniel), доктор наук,профессор Цюрихского университета (University of Zurich) и ШвейцарскогоФедерального технологического института (Swiss Federal Institute of TechnologyZurich/Switzerland), автор многих работ по медиаобразованию(Швейцария);

Тайнер, Кэтлин (Tyner, Kathleen),медиапедагог-консультант, руководитель исследовательской группы Hi-BeamConsulting (Сан-Франциско), директор программ по медиа и культуре длямолодежи (Youth Media Initiative of the National Alliance of Media Artsand Culture), автор многих книг и статей по медиаобразованию (США);

Торрес, Мигель-Рейс (Torres, Miguel Reyes),доктор наук, профессор, директор Центра исследований в области медиаобразования(CIME Media Education Investigation Center), координатор магистерской программыв области медиаобразования университета Playa Ancha (Чили);

Усенко, Леонид, доктор искусствоведения,профессор Ростовского государственного педагогического университета, членАссоциации кинообразования и медиапедагогики России, автор многих работ поистории и теории искусства (Россия);

Челышева, Ирина, кандидат педагогических наук,член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, доцент Таганрогскогогосударственного педагогического института, один из авторов монографииМедиаобразование в России: краткая история развития и учебного пособияМедиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательногопроцессе в России (Россия);

Шак, Татьяна, кандидат искусствоведения,доцент Краснодарского государственного университета культуры и искусств,руководитель Центра музыкально-информационных технологий при данномуниверситете, автор ряда работ медиаобразовательной тематики, член Ассоциациикинообразования и медиапедагогики России, (Россия);

Якушина, Екатерина, кандидат педагогическихнаук, ст.научный сотрудник лаборатории ТСО и медиаобразования (РоссийскаяАкадемия образования), член Ассоциации кинообразования и медиапедагогикиРоссии (Россия).

В анкете (см.приложение 9.4) сочетались вопросы закрытого иоткрытого типа. Итоги анкетирования показали, что на вопросы открытого типаэксперты отвечали менее охотно, чем на те, которые требовали лишь обозначениявыбора из предложенных вариантов, что в целом подтверждает общуютенденцию социологических опросов на любую тему. Респонденты склонны экономитьсвое время и, как правило, редко пытаются дать развернутые ответы.

Медиаобразование,медиаграмотность, изучение медиа

Итак, первый пункт нашей анкеты предлагалэкспертам три варианта определений понятия медиаобразования (опубликованных впоследние годы в авторитетных изданиях), с которыми им следовало согласитьсяили не согласиться. В итоге оказалось, что подавляющее большинство экспертов(96,15%) высказалось в поддержку первого определения (см. Таб.1).Очевидно, это определение, разработанное в рамках конференции ЮНЕСКО,показалось экспертам наиболее полным и убедительным.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |   ...   | 51 |    Книги по разным темам