Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ... | 36 | Учебная деятельность студентов выстраивается вокруг самостоятельной работы с учебными материалами. В учебные материалы встроены задания, побуждающие студентов к анализу собственной практики, своих навыков и способностей, к использованию на практике инструментов, предлагаемых курсом.
В соответствии с планом курса студенты выполняют письменные задания, проверяемые преподавателем. Задания ориентированы на помощь в освоении учебного материала, испытание концепций курса на практике, выявление проблем в собственной деятельности, развитие деятельности, получение навыков. Задания оцениваются преподавателем. По итогам проверки работ студенты получают от преподавателя подробную обратную связь обучающего значения.
Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная.
Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр, тренингов и других активных форм обучения.
Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий, экспертный) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным эмоциональным фоном учебной деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях. Мотивация студентов на таких занятиях значительно выше по сравнению с традиционными.
Большую роль в организации самостоятельной работы играют информационные компьютерные технологии и специальные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс обучения, позволяя, например, имитировать реальную проектную деятельность с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий. Для данного модуля полезны такие программные продукты как MS Project, Project Expert и аналогичные.
Между аудиторными занятиями могут проводиться виртуальные сессии в виде интернет-конференций. На сессиях в групповом асинхронном режиме обсуждаются сложные вопросы курса, разрешаются оперативные познавательные противоречия. Виртуальные сессии проводятся преподавателем по специально разработанной технологии, учитывающей особенности учебной деятельности в виртуальной среде.
По вопросам освоения курса студент может получать индивидуальные консультации у преподавателя посредством электронной почты, телефона и других форм коммуникации.
Наиболее результативной современной формой самостоятельной работы является сетевой проект. В этой работе под руководством преподавателя или тьютора открывается сетевой ресурс для создания реального проекта, для решения кейса или для любой другой учебной активности. Для открытия совместного сетевого ресурса можно использовать бесплатные сетевые службы, например на сайтах www.gmail.com, www.alfresco.com или другие.
В целом же, самостоятельная работа студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.
Содержание самостоятельной работы должно быть описано в программе курса и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на самостоятельную работу по данному курсу.
Организация самостоятельной работы включает в себя следующие составляющие:
1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные образовательным стандартом, и конкретизация целей курса. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
2. Технология отбора содержания самостоятельной работы.
Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.
Рекомендации по организации самостоятельной работы:
- не перегружать учащихся творческими заданиями;
- чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеурочное время;
- давать студентам четкий и полный инструктаж, указывать:
Х цель задания, Х условия выполнения, Х объем, Х сроки, Х образец оформления;
- осуществлять текущий контроль и учет результатов;
- оценивать, рецензировать работу, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы;
- обеспечить разумное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;
- обеспечить студента необходимыми методическими материалами;
- контролировать организацию и выполнение заданий;
- поощрять студентов за качество самостоятельной работы.
Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами), при этом преподаватель должен исходить из цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, умений обучающихся.
Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.
Обучающиеся, не выполнившие задания и не представившие результаты своей внеаудиторной самостоятельной работы, аттестуются по курсу неудовлетворительно и к итоговой аттестации по модулю не допускается.
Рекомендуемая методическая литература 1. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:
Методическое пособие. М., 2006.
2. Виландеберк А.А., Шубина Н.Л. Новый учебный процесс: коротко о главном. Методическое пособие для преподавателей. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
3. Гуманитарные технологии и компетентностная модель современного педагога: Методические материалы для проведения тренингов руководителей образовательных учреждений / И.С. Батракова, Е.В. Люликова, А.В. Тряпицын, Т.В. Щербова; Под ред.
И.С. Батраковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 103 с.
4. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной подготовке специалистов: Учебно-методическое пособие / Под ред.
Т.Н. Носковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 217 с.
5. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study) [Электронный ресурс] / Управление образовательных и культурных программ Государственного Департамента США. - Управление образовательных и культурных программ Государственного Департамента США, 2007. - Режим доступа: www.casemethod.ru, свободный. - Загл. с экрана.
6. Компетентностная модель современного педагога: Учебнометодическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 158 с.
7. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // Акулова О.В., Верещагина Н.О., Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В., Попова Е.В., Станкевич П.В., Тряпицына А.П., Шубина Н.Л. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
8. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И.Герцена: Методические материалы. - СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 127 с.
9. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:
учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр Академия, 2006. - 368 с.
10. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. - М.:
Издательский центр Академия, 2006. - 336 с.
11. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие / О. В. Акулова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, О. Б. Даутова, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына; Под ред. C. А.
Гончарова. Ч СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. Ч 159 с.
12. Ребрик С.Б. Презентация: подготовка и проведение. 10 уроков. - М.:
ЭКСМО, 2004. - 200 с.
13. Смолянинова, О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] / О. Смолянинова // Сайт Института естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета. - Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета, 2006. - Режим доступа:
свободный. - Загл. с экрана.
14. Технологии обучения средствами высокотехнологичной информационной среды: Учебно-методический комплекс. - СПб.: Издво РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 255 с.
15. Технологии управления в социальной сфере. Учебно-методический комплекс / Л.А. Громова, А.П. Панфилова, А.В. Кондрашин А.В. Рубашов, И.С. Петрова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 237 с.
16. Технологии управления образовательными системами. Учебнометодический комплекс / С.Ю. Трапицын, И.А. Бочкарева, Н.В. Василенко, Е.В. Каширина, А.О. Кравцов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 234 с.
Дополнительные источники 1. Список учебной литературы по социально-экономической тематике, приобретенной за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена в 2007 году - [Электронная публикация] 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ ПО ОСВОЕНИЮ МОДУЛЯ 3.1. Как слушать лекцию и вести конспекты Зачем нужен конспект лекций Вопрос очень даже не праздный даже для студентов старших курсов, не говоря уже о первокурсниках. Очень часто студенты пропускают лекции без угрызения совести, мол, в учебниках все изложено, конспект можно скопировать. Более того, посещаемость занятий оценивается в текущей аттестации, как правило, не очень высоко, гораздо больше баллов можно заработать за выполненные практические задания.
Однако, ценность лекции заключается в ее уникальности и неповторимости, потому что преподаватель интерпретирует учебный материал, а не пересказывает учебник. То есть лектор выражает свое собственное мнение, объясняет смысл и значение научных фактов, ориентируясь на степень восприятия материала аудиторией. Таким образом, истинное содержание лекции заключено в нюансах, в отношении преподавателя к предмету, в акцентах, которые он расставил, в эмоциях, которые ему удалось передать.
ектор предоставляет студентам не сумму знаний, а систему ориентиров для поиска, систематизации и практического применения этих знаний. Кроме того, в отношении учебных курсов инновационного модуля Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита значение лекции еще больше, потому что предлагаемое содержание является новым настолько, что по ним еще не написаны учебники. Преподаватели собирают материал для лекций, выполняя научную работу, посещая конференции, участвуя в прикладных проектах и дискуссиях.
Как же нужно вести конспект, чтобы получить максимальный эффект от ее прослушивания Несколько практических советов.
1. Во-первых, нужно стремиться записать объяснения, факты, примеры, данные.
2. Во-вторых, нужно зафиксировать структуру излагаемой темы:
изучаемые вопросы, пункты, отступления, выводы, связь с практикой.
3. В-третьих, полезно помечать ссылки на информационные ресурсы и авторов, чтобы при необходимости обратиться к ним за подробностями.
4. Обязательно запишите тему лекции, план, дату, фамилию, имя и отчество преподавателя.
5. При ведении конспекта используйте цветные чернила и маркеры.
Рассуждения пишите одним цветом, примеры - другим, выводы - третьим и т.д. Не злоупотребляйте красным цветом - он вызывает усталость. Большие фрагменты зеленого текста также трудно читаются.
6. Материал на странице должен быть структурно организован в отдельные блоки. Для лучшего восприятия психологи советуют на одной странице размещать не более девяти таких блоков.
7. Больше рисуйте - наглядность обеспечивает лучшее восприятие материала и его запоминание.
8. Не злоупотребляйте сокращениями и аббревиатурами, иначе придется тратить время на расшифровку.
9. Если Вы сможете получить у преподавателя слайды лекции заранее, то распечатайте их по 3-4 на листе, оставив свободной вторую половину листа для своих пометок.
10. Полезно использовать диктофон, но его прослушивание занимает много времени, поэтому конспект все равно нужен.
3.2. Использование информационных технологий Информационные технологии при изучении данного модуля используются по следующим направлениям:
1) информационная поддержка образовательного процесса;
2) информационно-аналитическая работа с использованием ресурсов Интернет;
3) автоматизация учебной работы;
4) организация учебного взаимодействия и эффективных коммуникаций.
Pages: | 1 | ... | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ... | 36 | Книги по разным темам