Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | ... | 28 | Общий замысел проекта позволяет ответить на следующие вопросы: что ожидается в итоге Сколько и каких средств необходимо использовать на получение запланированного результата Когда, на каком этапе должны быть получены запланированные промежуточные и конечный результаты Более конкретное представление хода педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса заключено в описании их деятельности в каждом организационно-деятельностном акте: периоде, этапе, учебном занятии, стадий учебного занятия, фазе стадий учебных занятий, действиях. В плане предусматриваются ответы на вопросы: как, каким образом, способом, приемом может быть достигнут результат Где, в каком месте образовательного процесса, педагогического взаимодействия необходимо использовать запланированные средства достижения результата Какие средства необходимы и достаточны для гарантированного достижения запланированного результата Кто управляет, координирует, контролирует и оценивает ход и результат педагогического взаимодействия Какова логика преемственности педагогической деятельности обучающегося и преподавателя Элементы схемы нормативно одобренного способа деятельности субъектов педагогического процесса содержатся в компонентах развернутой структуры полного учебного занятия (табл. 5.1): организационном, дидактическом и содержательном.
Организационный компонент включает целостную совокупность частей и их строение. Различается вводная, основная и заключительная части. Во вводной части осуществляется восприятие личностного смысла ценностноцелевых отношений на учебном занятии и их общественного значения.
В основной части, построенной из трех стадий: обеспечивающей, формирующей и результативной, в процессе педагогического взаимодействия в ходе учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научнометодической деятельности преподавателя происходит усвоение, освоение и присвоение образовательных ценностей: социально-педагогических, общественных, институциональных и личностных.
Первые определяют общественное, социальное значение педагогической деятельности обучающегося и преподавателя, вторые Ч личностный ее смысл.
В заключительной части учебного занятия обучающиеся с помощью преподавателя оценивают уровень и качество своего продвижения в образовании, развитии и воспитании.
Дидактический компонент развернутой структуры плана учебного занятия включает системные комплексы учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя на каждой стадии его основной части (приложение 3,4). Системный комплекс содержит: цель педагогической деятельности обучающихся и преподавателя;
содержание педагогической деятельности обучающихся и преподавателя;
методы реализации целей педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; средства реализации целей педагогического взаимодействия;
формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя.
Таблица 5.Развернутая структура полного учебного занятия Организа- Дидактический Компонент содержания учения и подционный компонент держки компонент 1. Вводная Ценностно-целевая Предоставление обучающимся информации о часть ( 5- 7 ориентация; номере, наименовании и уровне усвоения минут) мотивация учебного элемента; усвоение обучающимися деятельности образа конечного результата и процесса его учения достижения 2. Основная часть (55255 минут):
1.1. Цель: Формирование теоретической основы учебной 1-я стадия деятельности деятельности;
обеспечиобучающихся; предоставление обучающимся учебных матевающая (25деятельности риалов о методах, способах, приемах учебной 30 минут) преподавателя деятельности 1.2. Содержание: Усвоение знаний о типовых конструкциях, деятельности технологиях, методах, способах, приемах, праобучающихся; вилах учебной деятельности; закрепление обобщенных знаний путем решения учебных задач, заданий, ситуаций; формирование теоретических основ учебной деятельности путем воспроизведения по памяти каждым обучающимся самостоятельно;
предоставление обучающимся учебных матедеятельности риалов; организация коллективной учебной деяпреподавателя тельности; организация индивидуальной учебной деятельности; оценка сформированности теоретических основ учебной деятельности 1.3. Методы реа- Проблемные методы учения; метод учебных задач; целеполагание, рефлексия; диалогическое лизации целей 1-й общение стадии Комплекты проблемных задач, заданий, си1.4. Средства туаций, проблем; комплекты учебных прямых и реализации целей 1 -истадии лобратныхлпороговыхзадач Продолжение табл. 5.Организа- Дидактический Компонент содержания учения и подционный держки компонент компонент 1.5. Формы пе- Фронтальная - при постановке задач, при пладагогического нировании и организации деятельности обувзаимодействия чающихся; парная - при моделировании коллексубъектов про- тивной деятельности - решении учебных процесса учения и блем, задач, ситуаций; индивидуальная - при поддержки моделировании индивидуальной деятельности самостоятельном решении учебных задач 2-я стадия 2.1. Цель:
Формирование психологической готовности к формируюдеятельности переносу теоретических основ в конкретные щая (55-обучающихся;
условия учебной, учебно-практической деяминут) тельности;
деятельности предоставление обучающимся учебного матепреподавателя риала по конкретной деятельности учения 2.2. Содержание:
Формирование материализованных умений деятельности учебной деятельности на основе сформирообучающихся;
ванной теоретической основы учебной деятельности; формирование материальных умений учебной, учебно-практической деятельности на основе первичных материализованных умений;
деятельности предоставление обучающимся учебных матепреподавателя риалов; организация коллективной учебной деятельности переноса теоретических знаний в практические ситуации; организация индивидуальной учебной деятельности переноса теоретических знаний в практические ситуации;
оценка психологической готовности каждого обучающегося к переносу теоретических знаний в конкретные условия учебной или учебнопрофессиональной деятельности Проблемные 2.3. Методы реаметоды учения; метод решения учебных задач лизации целей 2-й "на перенос"; целеполагание, рефлексия;
стадии диалогическое общение.
Продолжение табл. 5.Организа- Дидактический Компонент содержания учения и подционный компонент держки компонент 2.4. Средства Комплекты проблемных задач, заданий, сиреализации целей туаций, проблем; учебные задачи "на перенос".
2-й стадии. 2.5. Парная - при моделировании коллективной Формы педа- деятельности - решении учебных задач; индигогического взаи- видуальная - при моделировании индивидумодействия субъ- альной деятельности - решении учебных задач;
ектов процесса групповая - при формировании материа учения и подлизованных умений держки 3-ястадияЧ 3.1. Цель:
Совершенствование первичных умений; формирезультадеятельности рование моторных и творческих навыков;
тивная (обучающихся;
предоставление обучающимся рабочих мест минут).
деятельности для формирования навыков с помощью уппреподавателя ражнений Формирование моторных навыков путем мно3.2. Содержание:
гократных повторений; формирование творчедеятельности ских навыков на основе реконструированных обучающихся;
технологий, процедур, приемов, действий;
подготовка оборудования, материалов, средств формирования умений и навыков; предоставдеятельность ление обучающимся заданий, технологической преподавателя документации для выполнения конкретных практических работ; оценка сформированности умений и навыков каждым обучающимся.
Упражнения; практические работы 3.3. Методы реализации целей 3-й стадии 3.4. Средства реа- Схемы, чертежи, технологические карты, пролизации целей 3-й изводственные задания, материалы, инструстадии менты Продолжение табл. 5.Организа- Дидактический Компонент содержания учения и подционный компонент держки компонент 3.5. Формы педа- Бригадная: линейная, интегративная, комгогического взаи- плексная; в ученических бригадах, в составе модействия субъ- бригад квалифицированных рабочих; выполектов учения и нение самостоятельной работы под руковоподдержки дством квалифицированного рабочего 3. Заключи- Оценочно- Сообщение о достижении заданного уровня тельная мотивационная усвоенности учебных элементов; объявление часть (5-8 деятельность отметок по результатам индивидуальной деяминут) преподавателя тельности обучающихся; ознакомление с целью следующего учебного занятия Системные комплексы разрабатываются с учетом известных признаков системной организации: целостности; взаимосвязанности элементов; связей планирования и контроля, конструирования и реконструирования; структурирования; самоорганизованности; встроенности механизмов устойчивого функционирования и развития.
Содержательный компонент разрабатывается преподавателем и фиксирует педагогическую деятельность обучающегося и преподавателя во вводной, основной и заключительной части. Целенаправленное их взаимодействие обеспечивает формирование у обучающихся системы обобщенных знаний, умений и навыков как общечеловеческих и педагогических образовательных ценностей, создает необходимые и достаточные условия для продвижения их в умственном и физическом развитии и воспитании.
Содержание деятельности обучающихся и преподавателей на обеспечивающей, формирующей и результативной стадиях основной части учебного занятия включает следующие технологические комплексы учебнопознавательной и научно-методической деятельности:
> усвоение обучающимися знаний о типовых конструкциях, технологиях, методах, способах, приемах, правилах учебной деятельности, общечеловеческих ценностях; осознание результата присвоения их как образовательных ценностей; оценка уровня и качества педагогических отношений к сформированным ценностям;
> формирование теоретических основ учебной деятельности; психологопедагогической готовности к переносу теоретических основ в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности; совершенствование сформированных первичных умений; формирование моторных и творческих навыков профессиональной деятельности; присвоение их как образовательных ценностей каждым обучающимся самостоятельно, при поддержке или при помощи преподавателя;
> предоставление преподавателем учебных материалов обучающимся для организации коллективной и индивидуальной учебной деятельности;
^ организация преподавателем коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся в учебных подгруппах, учебных парах;
^ организация преподавателем индивидуальной самостоятельной учебнопознавательной деятельности обучающихся;
> оценка преподавателем уровня и качества сформированности у обучающихся теоретических основ учебно-познавательной деятельности, осознания присвоения каждым образовательных ценностей, становления своего Я.
В содержательном компоненте даются необходимые рекомендации преподавателю по использованию методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя и обучающихся друг с другом.
Более подробное изложение организации и усвоения рассмотренных комплексов представляет собой описание технологии деятельности обучающихся и преподавателя на различных стадиях учебного занятия.
5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету Применительно учебному занятию по специальному предмету технология его проведения представляет собой содержание деятельности субъектов образовательного процесса по гарантированной реализации задач обучения, развития и воспитания. Последовательность деятельности обучающихся и педагогических работников обусловлена организационной и дидактической структурами и функциями их компонентов.
В табл. 5.1. в развернутой структуре полного учебного занятия компонент содержания учения и поддержки представляет собой ни что иное, как обобщенную технологию деятельности обучающихся и инженернопедагогических работников на различных его этапах и стадиях. Однако она нуждается в более полном раскрытии. Это в первую очередь касается механизмов гарантированной реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач; психолого-педагогических процедур учебнопознавательной деятельности учения обучающихся, обучающей, научнометодической деятельности преподавателя специального предмета, мастера производственного обучения; использования ими образовательного потенциала системы методов, средств и форм педагогического взаимодействия.
Целесообразным представляется описание вначале технологии формирования ценностно-целевой ориентации деятельности учения обучающихся и поддержки ее преподавателем.
Ценностно-целевая ориентация и мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся преподавателем осуществляются во вводной части организационной структуры учебного занятия в следующей последовательности.
1. Объявление обучающимся номера и наименования учебного элемента (дидактической единицы) содержания образования, уровня усвоения, освоения и присвоения его как образовательной ценности.
2. Показ места учебного материала дидактической единицы содержания образования в структуре основной профессиональной образовательной программы подготовки рабочего, специалиста.
3. Обоснование личностного смысла присвоения образовательных ценностей как производственных, общественных и духовных достижений человека высокой культуры.
4. Формулировка цели учебно-познавательной деятельности обучающихся как образа конечного результата и процесса его достижения. Предоставление обучающимся (показ) эталона, внешних характеристик проявления общечеловеческих, образовательных ценностей в процессе предстоящей учебной, учебно-производственной деятельности.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся во вводной части учебного занятия осуществляется в нематериализованной фазе путем постижения, переживания личностного смысла и общественного значения предстоящего психолого-педагогического взаимодействия и принятия образа будущего результата как ориентировочной основы для умственных, материализованных или материальных действий. Зная систему обучения конкретному специальному предмету, обучающийся приобретает положительное подкрепление своих профессиональных интересов, склонностей, убеждений в правильности выбранного вида деятельности, общения и поведения, обусловливающих успешность профессионального обучения.
В основной части учебного занятия содержание деятельности обучающихся и педагога опосредствовано психолого-педагогическими процедурами обеспечивающей, формирующей и результативной стадий.
На обеспечивающей стадии учебно-познавательной деятельности преподаватель, мастер производственного обучения создает организационнопедагогические условия для формирования у обучающихся обобщенных теоретических, ориентировочных основ учебной, учебно-производственной деятельности в следующем порядке.
Pages: | 1 | ... | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | ... | 28 | Книги по разным темам