Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | ... | 36 | Не менее обстоятельным было исследованиепамяти умственно Отсталых детей, проведенное Л В Занковым. Он показал, что"соотношение непосредственного и опосредствованного запомина-вия у учащихсявспомогательной школы динамично, изменчиво. Учащиеся младших классов еще неумеют пользоваться приемами
Й--4143
опосредствованного, т. е. осмысленного,запоминания и запоминают логически связанный материал не лучше, а хуже, чемотдельные слова иличисла. В старших классах, т. е. по мере обучения во вспомогательной школе,умственно отсталые дети овладевают адекватными приемами осмысленногозапоминания, которое становится значительно лучше.
Исследование Л. В. Занкова имеет большоетеоретическое значение, так как способствует преодолению неправильныхпредставлений осуществовании двух отдельных видов памяти как двух врожденных способностей,свойственных в разной степени разным детям. Предполагалось, следовательно, чтоу олигофре-нов есть механическая память и слаба смысловая.
Исследование Л. В. Занкова, как иисследование А. Н. Ле-онтьева, доказывает в соответствии с идеями Л. С.Выготского, что эти виды памяти являются, в сущности, этапамиразвития.
Слабость мышления, мешающая умственноотсталым детям выделить существенное в подлежащем запоминанию материале,связать между собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резкопонижает качество их памяти Ряд исследователей (Л. В. Занков, X. С. Замский, Б. И.Пинский и др.)показали, что при воспроизведении рассказов ученики вспомогательных школповторяют отдельные слова, фразы из рассказов, но не могут изложить своимисловами основной смысл или сюжет. Исследование сохранившихся у учениковвспомогательных школпредставлений о предметах или явлениях, ранее ими воспринятых (М. М.Нудельман), обнаружило, что они быстро забывают их отличительныесвоеобразные признаки, а потому уподобляют друг другу вовсе не сходныепредметы, явления.
Плохое понимание воспринимаемого материалаприводит к тому, что учащиеся вспомогательной школы лучше запоминают внешниепризнаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях Они с трудом запоминаютвнутренние логические связи и отношения, так как просто не вычленяют их. Также плохо онипонимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. Именно поэтому такважно умело и одновременно сочетать при изучении нового материала предъявлениенаглядных пособий с отвлеченными словесными объяснениями.
Запоминание впечатлений внешнего мирапринимает иногда ярко выраженную патологическую форму и носит названиеэйдетической памяти.Дети с такой памятью, отвечая урок, как бы продолжают видеть перед своимиглазами страницу учебника, однако не в состоянии передать ее содержание своимисловами.
Академик И. П Павлов отметил, чтоэйдетическая память носит первосигнальный характер. Эйдетизм—малораспространенное явление.Однако среди учащихся вспомогательных школ случаи эйдетизма, по даннымнекоторых исследователей, встречаются чаще.
Характерной особенностью всех умственноотсталых детей является неумение целенаправленно заучивать иприпоминать.
Когда умственно отсталым детям читаютвслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в егосодержание.
Неумение умственно отсталых детейзапоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренногои непреднамеренного запоминания. Известно, что, если учащимся массовой школыпрочесть два рассказа одинаковой трудности, они лучше запомнят тот рассказ,перед чтением которого их предупредили о необходимости его воспроизвести. Иными словами,преднамеренноезапоминание у учащихся массовой школы лучше непреднамеренного. Подобныеэксперименты, проведенные с учащимися вспомогательной школы, показали, что преднамеренноезапоминание удается им ненамного лучше, чем непреднамеренное (исследования Г.М. Дульнева, Б. И. Пинского). Стараясь получше запомнить рассказ, умственноотсталые дети еще больше фиксируют внимание на отдельных словах и фразах и поэтому еще хужеулавливают смысл того, что им читают. Они не умеют целесообразно направить свое вниманиена то, чтобы понять сюжет рассказа или его основную идею.
Одно из наиболее четких и фундаментальныхисследований преднамеренного и непреднамеренного запоминания того илииного материалаучащимися младших классов вспомогательной школы было осуществлено А. В.Григонисом'. В эксперименте участвовало 120 учеников I и IV классоввспомогательных школ г. Каунаса (60 человек из вторых классов и 60 человек изтретьих классов). Для сравнения эксперимент проводился с 60 учащимися тех жеклассов массовой школы. Эксперименты были очень трудоемкими. Детям предъявлялсяразный по степени конкретности материал (20 слов, 20 карточек с изображениемпредметов и 20предметов домашнего обихода). Вначале все это предлагалось просто так—посмотреть и послушать. Затеманалогичный материал предъявлялся с заданием запомнить. Проверялисьособенностивоспроизведения в первые минуты после ознакомления е материалом, затем навторой и двенадцатый день.
Продуктивность воспроизведениязапоминавшегося материала Зависела от степени его конкретности. Конкретныйматериал {предметы) запоминался лучше, чем более абстрактный.
Точность и прочность непреднамеренногозапоминания у учеников вспомогательной школы значительно ниже, чем у их нор-"мальных сверстников.
^ Умственно отсталые (вотличие от учащихся массовых школ) "воспроизводили также и тот материал,который им для запоминания не предлагался. При отсроченном воспроизведении (надвенадцатый день) такого рода привнесения еще более возрастали. Количество точновоспроизводимого материала уменьша
ем ГригонисА ВПреднамеренное и непреднамеренное запоминавшие учащихся младших классоввспомогательной школы.—Дефектология, 1969, i 6.
ось (интенсивность такой потери материалау умственно отсталыхзначительнее, чем у здоровых людей).
Задача запомнить материал малоспособствует улучшению качества запоминания.
Результаты проведенного исследованиясогласуются с данными других авторов.
Неумение умственно отсталых детейзаучивать какой-либо материал обнаруживается в школьной практике довольночасто. Так, например, они много раз повторяют стихотворение и тем не менее немогут воспроизвести его наизусть полностью. То пли иное грамматическое правилоони стремятся заучивать наизусть, не пытаясь вникнуть в его смысл, не понимая,в каких именно случаях данное правило уместно применять.
Слабость целенаправленной деятельностиучащихся вспомогательных школ выражается и в том, что они не умеютприпоминать заученныйматериал. Когда ученику массовой школы задают вопрос, относящийся к ранеепройденному материалу, ему приходится проявить некоторую активность для того, чтобы припомнить, т.е. найти и выделить из массы смежных представлений именно то, которое нужно.Для этого ученик начинает перебирать в памяти весь близкий к данномувопросу запас представлений. Он должен уметь направить ход своих ассоциаций внужном направлениидля того, чтобы натолкнуться на нужное представление. Такую активную поисковуюдеятельность у умственно отсталых детей развить трудно. Они часто отвечают: Непомню — илипроявляют беспомощность при выполнении какого-либо действия (решение примера,написание фразы и т. д.) в таких случаях, когда при известном усилии могли быприпомнить нужное правило, содержание ответа, способ действия.
Неумение умственно отсталых детейприпоминать нужные сведения существенно отличается от забывчивости, наступающей у них жевследствие охранительного торможения. В последнем случае, чем больше учительстимулирует ребенка припомнить что-либо, тем ему труднее это сделать, так как вэтом случае усугубляется состояние торможения. В отличие от этого при неуменииприпоминать учебный материал стимуляции со стороны учителя (наводящие вопросы и т. д.) помогают ребенкувспомнить нужное.
Учитель должен подсказать детям наиболеецелесообразные приемы заучивания и припоминания учебного материала, помочь имсформировать эти сложные навыки. Приобретение такого умения не имеет ничего общего с такназываемой тренировкой памяти, состоящей в механическом заучивании большогобессмысленногоматериала.
В начале XX в. были широко распространеныподобные методымеханической тренировки памяти под названием мнемотехники. Лицам, отмечавшим у себяплохую память, рекомендовалось ежедневно заучивать ряды телефонов, колонки чисел,стихотворения, текстыи т. д. Некоторые сдвиги, которые при этом
наблюдались, объяснялись тем, что врезультате этой деятельности возникал навык заучивания и организации запоминаемогоматериала. Но науканакопила столько ценных и важных сведений, с которыми не в состоянии справитьсядаже память здорового школьника, что совершенно излишне приобретать навыкзаучивания на основебессмысленного, ненужного материала. Мнемотехника отмерла и позабыта какбесплодная затея. Но прививать и культивировать именно навык заучивания изапоминания на материалешкольной программы совершенно необходимо.
Умение запоминать—это умение осмыслить усваиваемыйматерил, т. е.отобрать в нем основные элементы и самостоятельно установить связи между ними,включить их в какую-то систему знаний или представлений. От способности включать указанныеэлементы в такую определенную систему зависит также возможность припоминания,
И. М. Сеченов сравнивал память зрелогочеловека с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книгиразмещаются в строгой системе. В такой библиотеке необходимая кйига (под книгойподразумевается требуемое знание или представление) может быть легконайдена в нужный момент. Память маленького ребенка И. М. Сеченов сравнивал с плохим книжнымскладом. Найти нужнуюкнигу на таком складе невозможно. Эта аналогия дает представление о том, какважно научить учащихся вспомогательных школ правильно организовывать процесс запоминанияучебного материала и разъяснить, в чем суть такого умения.
Советские психологи определили условия,способствующие лучшему запоминанию материала. Ими была показана зависимостьзапоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, их собственнойактивности (Б. И. Пинский, П. И. Зинченко) и предварительной инструкции (Г. М.Дульнев). Советскими учеными разработаны специальные методические приемы, помогающие детямзапоминать хронологическую последовательность событий.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
Заучивание десяти слов
Одна из наиболее часто применяющихсяметодик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти,утомляемости,активности внимания.
Никакого специального оборудования нетребуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик,необходима тишина:при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких(односложных идвусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющиемежду собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привычно пользуетсякаким-либо
одним рядом слов. Однако необходимопользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их друг от другауслышать.
В данном эксперименте необходима оченьбольшая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция состоит как бы из несколькихэтапов.
Первое объяснение: Сейчас я прочту 10слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько,сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.Понятно
Экспериментатор читает слова медленно,четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколекрестики под этими словами (см. форму протокола). Затем экспериментатор продолжает инструкцию(второй этап).
Продолжение инструкции.
Второе объяснение: Сейчас я снова прочтуте же самые слова, иты опять должен (на) повторить их — и те, которые уже назвал (а), и те, которые в первый разпропустил (а),—всевместе, в любом порядке.
Экспериментатор снова ставит крестики подсловами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз,но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: Ещераз.
В случае если испытуемый называеткакие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом скрестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и подними.
В случае если ребенок пытается вставлять впроцессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никакихразговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения словэкспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е.примерно спустя50—60 минут, сновапросит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучшеотмечать не крестиками, а кружочками.
В результате протокол опыта принимаетпримерно следующий вид:
ес |хлеб \ окно \ стул |вода \ брат \ конь \ гриб \ игла \ мед
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | Книги по разным темам
|