Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | ... | 32 | УРАЖНЕНИЕ 21.
Участники группы сидят полукругом. Тренерстоит у доски или у листа ватмана, который прикреплен на стене.
Сейчас я буду предлагать вам некоторыезадачи. Выслушав условие, займитесь поиском решения. Обнаружив ответ, дайте обэтом знать, например, поднятием руки, вслух ничего не говоря.
Приведем несколько задач, которые могутбыть использованы в ходе такой работы.
Изменив местоположение одной монеты, нужнодобиться того, чтобы на каждой оси лежало по четыре монеты.
Ответ: одну из монет, расположенных нагоризонтальной оси, надо положить на монету, находящуюся на пересеченииосей.
2. Изменив местоположение одной цифры, надодобиться того, чтобы равенство было верным.
102 = 100
Ответ: 102= 100
3. Проведя в любом месте отрезок, надодобиться того, чтобы равенство стало верным.
V 1 = 1
Ответ: 1 =1
В ходе решения задач, которые предлагаютсягруппе по очереди, тренер обращается к тем участникам, которые пока не нашлирешения, с предложением проговаривать вслух все возникающие у них идеи. Оченьчасто во время такого проговаривания у кого-то из слушателей, не имеющихрешения, оно возникает. Обращаясь к ним с вопросом: Как возник ответ, мыполучаем возможность выйти на идею значения ассоциативных механизмов в ситуациирешения творческих задач.
Эта работа также позволяет участникамтренинга креативности осознать, как мешают ее проявлению различные барьеры икакие они могут быть.
Очень наглядным является факт созданиясамим человеком рамок, ограничивающих его возможности при решении задачи,например, при обсуждении впечатлений, возникших в процессе работы с первойзадачей, участница одной из групп сказала: Я решила, что монеты надопередвигать, не отрывая от поверхности листа, а другая сказала: Я решила, чтовсе монеты должны быть видны. Очевидно, что таких ограничений не было вусловии задачи, и они созданы самими людьми.
Еще один барьер проявления креативности,который практически всегда удается обнаружить в ходе работы над такимизадачами, это —неадекватная, особенно заниженная самооценка. Вот реплика одной из участницгруппы тренинга креативности, которая прозвучала во время проговариваниятренером второй задачи: О, это математика, я ее совсем не знаю, хотя понятно,что уровень математических знаний, необходимых для решения этой задачи, есть укаждого.
Работа над такими задачами в рамкахтренинга креативности позволяет участникам группы осознать этапы креативногопроцесса. Для того чтобы побудить участников обратить внимание на это, тренер,перед тем как дать условие задачи, говорит: Просьба в ходе решения обращатьвнимание на все состояния, которые у вас возникают, а в ходе обсуждениявпечатлений предлагает рассказать об этих состояниях, их характерныхособенностях и динамике.
УРАЖНЕНИЕ 22.
Участники группы сидят по кругу. Напредыдущих этапах работы мы говорили о неоднозначном влиянии нашего опыта напроявления креативности: в одних случаях наличие опыта явно помогало найтирешение в проблемной ситуации, в других — ограничивало сферу поиска ответа,создавало рамки.
Сейчас мы некоторое время поработаем вмалых группах по 4—5человек в каждой, В ходе этой работы надо сформулировать характеристики,которыми должен обладать Дхороший" опыт, опыт, способствующий проявлениюкреативности. На обсуждение в малых группах и формулирование характеристик унас будет примерно 20 минут.
Во время работы тренер подходит к каждой изподгрупп и помогает формулировать эти характеристики, качестваопыта.
После завершения работы в малых группах,все возвращаются в круг, и каждая группа поочередно представляет получившиеся уних результаты, в случае необходимости поясняя и комментируя их.
В проведенных нами группах тренингакреативности участники всегда называли основные характеристики хорошегоопыта: разнообразный, осознанный, структурированный, нестатичный.
УРАЖНЕНИЕ 23.
Участники группы сидят полукругом.
У тренера в руках лист с изображениемкуба.
Посмотрите, пожалуйста на этот лист искажите, что вы видите на нем.
Участники высказывают свои версии. Тренерподводит итог, повторяя то, что было сказано. Обычно это — рисунок, куб, геометрическаяфигура, несколько квадратов, коробка, комната и т. д. После этого тренерпродолжает инструкцию:
У нас возникли разные мнения по поводутого, что изображено на этом листе. В то же время очевидно, что на нем нетничего, кроме двенадцати отрезков прямых. Как это объяснить.
В процессе обсуждения участники группывысказывают идеи относительно влияния предыдущего опыта на восприятие, когдалузнается ранее выстроенная в сознании конструкция.
В зависимости от уровня группы илидостигнутого ею к этому моменту работы уровня понимания проблемы эта идея можетоблекаться в разные формулировки: мы узнаем вещи, которым сами дали имя(название), при этом другие могут даже не подозревать, что этот объект означаетдля нас, нам сказали, что такая форма называется кубом, поэтому мы и видимего и т. д.
3. ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕУПРАЖНЕНИЯ,
НАПРАВЛЕННЫЕНА РАЗВИТИЕКРИАТИВНОСТИ.
Упражнения, включенные в этот раздел,посвящены развитию отдельных сторон креативности как свойства личности:гибкости, оригинальности, точности, беглости мышления, воображения и т. д.Кроме того, сюда же вошли упражнения, позволяющие участникам тренингаинтегрировать появившиеся у них навыки управления креативнымпроцессом.
УРАЖНЕНИЕ 24.
Участники группы сидят по кругу.
У тренера в руках мяч.
Давайте вообразим, что это (тренерпоказывает мяч) —апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какойапельсин вы бросаете. Будем внимательны: постараемся не повторять уже названныекачества, свойства апельсина и добиться того, чтобы мы все принимали участие вработе.
Тренер начинает работу, называя любуюхарактеристику воображаемого апельсина, например, сладкий. В процессевыполнения упражнения тренер побуждает участников к более динамичной работе,формулируя свои высказывания позитивно, например, Давайте попробуем работатьбыстрее.
Также тренер обращает внимание группы на темоменты, когда происходит переход в другую содержательную плоскость. Например,звучали такие характеристики как желтый, лоранжевый, а следующий участникговорит: Кубинский. В этом случае тренер может сказать: Появилась новаяобласть —страна-производитель.
Упражнение направлено на развитие беглостимышления, скорости извлечения информации из памяти, а также способностиосознанно переходить в новые содержательные области.
УРАЖНЕНИЕ 25.
Участники группы сидят по кругу. У тренерав руках мяч.
Сейчас мы будем бросать друг другу мяч,при этом, когда бросаем мяч — называем какой-либо цвет, а когда ловим — объект такого цвета, будемвнимательны и постараемся не повторять те цвета и объекты, которые уже названы,и дадим возможность каждому из нас участвовать в работе.
Использование в инструкции слова лобъект,а не предмет, связано с тем, что оно предоставляет больше возможностей дляпорождения ассоциаций. Иногда в группе возникает вопрос, что следует пониматьпод объектом. В этом случае тренер сообщает о возможности сохранить любоепонимание, то, которое представляется приемлемым каждому.
УРАЖНЕНИЕ 26.
Участники группы сидят по кругу. У тренерав руках мяч.
Сейчас мы будем бросать друг другу этотмяч. Тот, кто бросает мяч, говорит одно из трех слов: Двоздух", Дземля" илиДвода", а тот, кто ловит мяч, говорит, если прозвучало слово Двоздух"— название птицы, вовтором случае (Дземля") — животного, и если было сказано Двода" — название рыбы. Реагировать нужнокак можно быстрее.
По ходу работы тренер побуждает участниковгруппы увеличивать темп.
Упражнение направлено на развитие беглостимышления.
УРАЖНЕНИЕ 27.
Участники группы сидят по кругу. У тренерав руках мяч.
Сейчас мы все займемся тяжелым физическимтрудом — будет грузитьбаржу. Делать это мы будем следующим образом: я назову одну из букв русскогоалфавита и какое-либо слово, обозначающее предмет, который в принципе можетбыть погружен на баржу, и брошу мяч кому-то из нас. Тот, в свою очередь,называет предмет, начинающийся на ту же букву, и отправляет мяч дальше. Делатьэто надо быстро, чтобы погрузка шла без задержек и с участием всехприсутствующих. Иногда мы будем менять букву. Кроме того, у нас будут некоторыеограничения: на баржу нельзя грузить то, что может быть на ней перевезено:астероиды, айсберги, а также будем гуманистами и не будем грузить, например,аборигенов и антилоп. Экспертом, разрешающим спорные ситуации, будуя.
Данное упражнение направлено на развитиедвух характеристик креативности — беглость мышления (через скорость извлечения информации из памяти)и самообладание в ситуациях одновременного действия дефицита времени и оценкиокружающих. В ходе упражнения периодически возникают остановки, связанные стем, что кто-либо из участников не успевает отыскать очередной предмет длялпогрузки. Участники групп поясняют это разными причинами: Мне ничего неприходит в голову, Слово, которое я приготовил, только что назвали, Я немогу так быстро. Во время остановок тренер может попросить участников, укоторых есть что л погрузить на баржу, поднять руки или назвать три предметадля погрузки. Тренер обязательно принимает участие в упражнении. Когда работазавершена, тренер обращается к группе с вопросами: Какие тактики Дпогрузки" Выиспользовали, Что мешало, затрудняло выполнение задания В ходе обсуждениягруппа, как правило, обращается к идее барьеров, необходимости развитиясамообладания, предлагает конкретные приемы, связанные с подготовкойзначительного количества предметов и их заменой, представлением классапредметов (конфета, карамель, кекс, курага, казинаки), с образныминициированием вариантов (представление страницы словаря или энциклопедии, гдеприводятся слова на эту букву или воображение прилавка канцелярского магазина,где можно обнаружить предметы, начинающиеся на самые разные буквы).
УРАЖНЕНИЕ 28.
Участники группы сидят по кругу. У них вруках листы бумаги и ручки.
Задание, которое я сейчас вам предложу,надо будет выполнять письменно. Напишите вверху листа четыре буквы: Н Г О К. Помоему сигналу мы начнем работу: надо будет составить как можно большепредложений, причем в каждом из написанных вами предложений первое слово должноначинаться на букву Н, второе — на букву Г, третье — на О, четвертое — на К. Например, ДНиколай Говорит Очень Красиво". Сейчас у вас естьтри минуты на выполнение задания. Начали.
Через три минуты тренер предлагает каждомуучастнику по очереди сказать, сколько у него написано предложений, а затемпросит каждого прочитать одно из написанных им предложений, любое, по выборусамого участника. Это может быть то предложение, которое сам участник считаетнаиболее удачным. При ознакомлении с результатами работы участники обнаруживаютдля себя не использованные ими стилевые, содержательные и другие возможностидля составления предложений, что усиливает их мотивацию и позитивно сказываетсяна. результатах последующей работы.
Тренер предлагает продолжить составлениепредложений еще в течение трех минут. Когда отведенное время закончится, каждыйучастник снова сообщает, сколько ему удалось написать предложений и зачитываетодно из них по своему выбору.
Затем тренер продолжает инструкцию: Теперькаждый напишет рассказ о нашей группе. Количество слов в предложениях, изкоторых будет состоять этот рассказ, может быть любым, но слова должныначинаться на буквы НГОКНГОКНГОК и т. д. При этом знаки препинания могутставиться в любом месте. На выполнение этого задания у вас будет пять минут.(Можно не задавать тематику написания рассказа.)
Когда работа завершена, каждый участникзачитывает свой рассказ. Содержание рассказов не обсуждается, не комментируетсяи не оценивается.
Упражнение направлено на развитие гибкости,беглости и точности мышления.
УРАЖНЕНИЕ 29.
Участники группы сидят по кругу. Сейчаскаждым по очереди будет, взяв свой стул, входить в круг и, по очереди садясьнапротив каждого из оставшихся в кругу, задавать ему неожиданный вопрос. Задаввопрос, надо дождаться ответа.
Возможна модификация: тот, кто садитсянапротив каждого из оставшихся в кругу участников, отвечает на задаваемые емувопросы.
Упражнение направлено на развитие гибкости,точности, оригинальности мышления. Обычно проходит весело, существенно улучшаетнастроение в группе.
УРАЖНЕНИЕ 30.
Участники группы сидят по кругу. У тренерав руках мяч.
Сейчас мы будем, бросая друг другу мяч,выдвигать аргументы Дза" и Дпротив" создания семьи. Мы будем чередовать нашидоводы: первый (тот, кто начнет), бросая мяч, предложит аргумент Дза", второй— Дпротив", третий— Дза" и т. д. При этомдоговоримся, что будем пользоваться формулировкой Дсоздавать семью надо, потомучто..." и Дсоздавать семью не стоит, потому что...".
Упражнение направлено на развитие гибкостимышления. В ходе упражнения тренер обращает внимание участников группы намоменты, когда происходит переход в новую содержательную область, например, изсферы быта в сферу искусства или профессиональной деятельности.
Если упражнение проводится после работы сассоциациями, то тренер может обратить внимание группы на наблюдаемые эффектыпродолжительного порождения ассоциаций в одной содержательной области итрудности, связанные с преодолением влияния определенных фрагментов прошлогоопыта.
Это упражнение, также как и следующее,может быть шагом, предваряющим более продолжительную работу, направленную наразвитие версионного мышления.
УРАЖНЕНИЕ 31.
Участники группы работают в парах, вкоторые объединяются по желанию. У каждого участника есть бумага икарандаш.
Упражнение будет состоять из ряда шагов.Сначала каждый самостоятельно постарается написать как можно больше аргументовв пользу курения. На это у вас будет три минуты.
Через три минуты тренер предлагает каждомусказать, сколько аргументов у него написано. Эта информация не обсуждается, итренером не комментируется. Если в группе все же возникают вопросы, много илимало аргументов написано, высказываются оценки и самооценки (лой, а у менясовсем мало), тренер не реагирует и не поддерживает обсуждение.
Теперь у вас будет некоторое бремя длятого, чтобы поделиться друг с другом сформулированными аргументами, при этомзапомните 1—2аргумента, которые есть у партнера, а у вас их нет, и эти аргументы кажутся вамособенно неожиданными и оригинальными.
Pages: | 1 | ... | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | ... | 32 | Книги по разным темам