Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ... | 57 | Заявка на работу со своим индивидуальнымматериалома— этоважный для каждого участника и в высшей степени личный шаг. Но один и тот жечеловек в разные моменты группового процесса отважится на разные уровни глубиныи открытости, по-разному сформулирует свою тему (которая, среди прочего, еще иопирается на опыт и контекст психодрам других протагонистов, подхватывает иразвивает то, что Уносится в воздухеФ группы и вообще всегда являетсясообщением не только директору, но и группе в целом). Протагонист не толькоделится с группой своей темой, личными переживаниями и опытом, но и становитсяее УголосомФ, выразителем и исследователем чего-то выходящего за рамкииндивидуальной истории и важного для всех. Как бы специфичны ни былиобстоятельства, что-то в работе каждого протагониста затрагивает, УзацепляетФсовершенно не сходных с ним людейа— он как бы прорабатывает свою тему и за них, в том числе даже и затех, кто вначале его не выбирал. Напомню, что фактор Ууниверсальностичеловеческого опытаФ в известной классификации Ирвина Ялома является одним изнаиболее действенных, мощных факторов групповой психотерапии вообще, ипсиходрама использует его в полной мере.
С каждым протагонистом, приступающим ксвоей работе, достигается договоренность о ее предполагаемомрезультате. Это своего рода Упротокол о совместныхнамеренияхФ директора и протагониста, выбранное ими направление движения.Понятно, что при этом УстороныФ берут на себя некую ответственность:протагонист уже не может считать, что Ус ним что-то делаютФ, а директоругораздо труднее поддаться искушению придумывать и решать за протагониста, чтодля того лучше. В каком-то смысле изначальная договоренность подстраховываетобоих от возможных последующих недоразумений. Разумеется, сама процедура,особенно в терапевтических группах, может даже и не называться: просто передтем как сделать первые шаги по выстраиванию психодраматического пространства,директор спрашивает: УКак ты представляешь возможный результат своей работыФили нечто в этом родеа— и продолжает уточнять до тех пор, пока ответы не перестают бытьслишком общими, двусмысленными или выходящими за границы возможностей однойсессии*. Случается, что действие заставляет протагониста и директораперезаключить контракт. В сессии, фрагмент которой следует ниже, так ипроизошло.
Темой протагониста была егопрофессиональная жизнь, выбор конкретных шагов к успеху, самореализация. Перваясцена воплощалаа— тоесть буквальным образом представляла Уво плотиФ, расстановкой и репликамиисполнителейа—значимые области, дела и людей из окружения: УМои больныеФ, УМои коллегиФ,УКниги, которые мне еще предстоит прочестьФ и т.д. Протагониста— назовем его Андреема— врач-психиатр 28 лет; ондвигается и говорит медленно и взвешенно, мизансцена остается статичной,действие как бы увязает в рациональных, УвзрослыхФ репликах всехвспомогательных лиц. Лишь одно из них остается неясным: УБарьер, не пускающийменя дальшеФ.
Директор:Поменяйся ролями с Барьером.
Андрей в роли Барьера: Я стою здесь давно, ты привык меня избегать.
(Обмен ролями, реплика повторяетсявспомогательным лицом.)
УАндрейФ (директору): Что-то мне здесь находиться дискомфортно, я не знаю, чтоэто...
Директор: Тыможешь у него это узнать, если захочешь.
УАндрейФ (после паузы, медленно опускаясьна корточки, очень тихо): Нет, знаю... знаю...(Снимает очки, трет лицо, на глазахслезы).
Директор (также опускаясь накорточки): Ты будешь работать с этим
УАндрейФ: Да.Буду. (Директор и протагонист встают (УвырастаютФ) иделают пару шагов в сторону, за границы игрового пространства.) Я хочу сделать страшную ситуацию и избавиться от нее, еслиполучится... понять, что она значит в моей жизни. Это не то, что я собирался,но как-то связано... барьер... выбор...
Директор (мягко): Пошли работать (Возвращаются напрежнее место, снова опускаются на корточки, протагонист снимает очки и околоминуты восстанавливает утраченное состояние.)
Директор: Гдемы
Андрей: Вдетском саду
Директор:Сколько тебе
Андрей: Четыре споловиной.
Директор: Ты вочках
Андрей: Нет.(Отдает очки директору, та передает их на хранениечлену группы и жестом отпускает персонажей, занятых в первойсцене.)
Директор: Как тысебя чувствуешь сейчас
Андрей: Ужасно.Мне страшно, я чувствую бессилие и ужас.
Директор: Ктоили что здесь есть еще, кроме тебя
Андрей: Здесь...столик маленький с хохломской росписью, два маленьких стульчика... (Кто-то из группы приносит стеклянный журнальный столик, на чтопротагонист реагирует совершенно другим голосом, как бы в сторону.) Не то, я его ногой буду бить. (Столикмгновенно заменяетсяа— теперь это четыре стула, протагонист их поправляет, продолжаястроить сцену.) Еще здесь есть девочка. (Сглатывает комок в горле, на грани слез.)
Директор: Кто изгруппы будет этой девочкой
(УАндрейФ выбирает вспомогательное лицо,усаживает за столик.)
УАндрейФ: Она недоела манную кашу, как и я. Нас теперь посадили, держат и ей уже запихивают этукашу насильно, она вся перемазанная, давится, а мне еще нет. Я наочереди.
Директор: Ктоэто делает
УАндрейФ:Воспитательница, кто... (Сам оглядывается на группу,выбирает крупного, рослого Бориса на роль Воспитательницы, директор жестомпредлагает поменяться ролями.)
УАндрейФ в ролиВоспитательницыа—Девочке: Ах ты дрянь, ты у меня будешь жрать! Нечеготут! Не дома! А ну разожми зубы! (Хватает девочкуодной рукой за волосы, другой за лицо.)
Директор (громко и четко): Поменяйтесь ролями.
(Борис воспроизводит сцену еще резче,сильнее, УмаксимизируяФ действия Воспитательницы; УАндрейФ, рыдая, вскакиваетсо своего места, ногой расшибает УстоликФ и убегаета— как это было и вдействительности.)
Директор: Гдеты
Андрей: Втуалете, я вцепляюсь в батарею, меня не смогут от нее отодрать. Я не дам это ссобой делать! Я ее ненавижу, гадину! Я тебя ненавижу! (Кричит через все пространство, потом снова опускается на пол и,плача, колотит кулаками по полу.)
Директор (переждав пик отреагирования):Кто может тебе помочь
Андрей: Родителипридут нескоро, да и толку от них... Бабушка умерла. Не знаю.
Директор: Тыхотел бы стать взрослым сейчас
Андрей: Да! И яей покажу!
Директор: Давайвырастем. (Выходят из пространства действия,протагонист вытирает лицо, приводит себя в порядок, получает свои очки.)Кто будет маленьким Андрюшей (Протагонист выбирает вспомогательное лицо, чтобы Уоставить засебяФ в детской сцене.)
Андрей, ты сейчас сможешь защитить этогомальчика, сможешь вмешатьсяа— когда и как сочтешь нужным. (Знаквспомогательным лицама— Девочка, Воспитательница и Андрюша-маленький быстро и оченьжестко начинают проигрывать сцену насилия, которая сразу же прерываетсяпоявлением разгневанного Андрея-большого. Впереди еще три сцены: УукрощениеФВоспитательницы из роли взрослого человека, способного решительно вмешаться изащитить детей; утешение Андрюши-маленького и Девочкиа— из роли сопереживающего,заботливого взрослого, способного понять переживания детей, а не тольконаказывать агрессора; наконеца— буквально несколько фраза— возвращение Ук БарьеруФ, этомусимволическому персонажу, с новыми данными о приоткрывшихся значениях исвязях.)
Все три сцены строятся через обмен ролями,действие заканчивается из роли реального, сегодняшнего и целостного УАндреяФ. Вконце фазы действия энергия протагониста обычно несколько иссякает, Уговоритьбольше не о чемФ. Типичный директорский вопрос: УМожем ли мы на этомзакончитьФа—вызывает чаще всего усталый кивок.
Начинается шеринг. Если можно себе представитьпсиходраму с очень коротким разогревом и даже вовсе без него, то без шеринга необойтись никак. Продолжается личная работа протагонистаа— он получает и поддержку, иобратную связь, и нежесткие ассоциативные интерпретации.
Напрямую в шеринге интерпретироватьзапрещено, но само содержание и последовательность высказываний все равновыполняют интерпретативную функциюа— хотя бы потому, что участниковгруппы спрашивают о чувствах, Укоторые вы испытали во время работы такого-тоФ ио том, Укак это связано с вашим личным опытомФ. Говоря о чувствах как таковых,участники их не анализируют, а просто делятся ими.
И все же большинство протагонистов,чувствуя себя эмоционально опустошенными, усталыми и как бы даже не всепонимающими в шеринге, впоследствии восстанавливают не только теплый изаинтересованный эмоциональный фон, но и сложную ассоциативную связьвысказываний разных участников и стоящие за ней дополнительные смыслы,позволяющие шире или по-иному посмотреть и на собственный опыт. Во времяшеринга протагонист постепенно возвращается в группу, как бы Усходит со сценыФ,группа же проживает и высказывает те чувства, которые актуализировались вовремя драмы. Кроме того, в шеринге приобретается важнейший опыт переживаниясвоей истории, своих чувств именно как своих, возникших в связи с содержаниемдрамы, но не УсделанныхФ ею, а лишь разбуженных. Работа директора здесь состоитв том, чтобы поддерживать соблюдение правил: нельзя интерпретировать и даватьсоветы, к протагонисту обращаются прямо, лично от себя; стимулируетсяосознавание связи возникшего по ходу драмы чувства с личным опытомговорящего.
Та драма, фрагмент которой описан выше,позволила группе актуализировать множество сильных, порой крайне тяжелыхчувств, связанных с ситуациями насилия, принуждения, беззащитности не только враннем (детском), но и в родительском опыте. Более рациональное и тем более концептуальноепонимание всех УизмеренийФ психодраматической сессииа— предмет отдельной,отставленной повремени (обычно на сутки) работы, а именно процесс-анализа.
Говоря о факторевремени в психодраме, следует отметить, что уже напервой полной сессии вводится еще одно правило, имеющее отношение кбезопасности и эффективности проделанной протагонистом работы: по окончаниисессии (но до процесс-анализа) обычно предлагается воздержаться от принятиясерьезных решений и прямой коммуникации на тему драмы с теми людьми из своейреальной жизни, реального окружения, которые имеют прямое отношение ксодержанию работы. Рекомендуя это, мы имеем в виду измененное состояниесознания протагониста во время сессии и необходимость доделать какую-товнутреннюю работу, постепенно перейти из мира обнаженных чувств и обостренныхработой воспоминаний в мир реалистических решений и значимых человеческихотношений. Преждевременное Унаведение порядкаФ в реальном мире может оказатьсятравматичным и для самого протагониста, и для других людей. В группах,состоящих из лиц с отчетливым неблагополучием в житейских или иныхобстоятельствах, стоит даже усилить это правило, УотпустивФ на обдумывание изавершение внутреннего процесса не сутки, как обычно, а больше. В учебныхгруппах функцию Урасстановки точек над iФ выполняет как раз процесс-анализ,обращенный не к клиентской, а к профессиональной роли участников.
Процесс-анализ
Процесс-анализ (процессинг)а— это своеобразный УразборполетовФ, учебная конференция, в ходе которой анализируется работа директора ивесь ход терапевтического или тренингового процесса. Это важнейший элементобучения психодраме, придающий ему осознанный и целенаправленный характер, какбы уравновешивающий интуитивное, спонтанное, УдионисийскоеФ началометодаа— при полном кнему уважении. Процессинг проводится спустя некоторое время после сессии:участники должны несколько дистанцироваться от ее содержания, обдумать своисоображения и осознать чувства. Разумеется, первые примеры процесс-анализакасаются работы тренера и дают возможность промоделировать не только чистопроцедурные моменты, но и язык этой непохожей на другие частиобучения.
Директор в процессинге занимает поотношению к собственной работе позицию наблюдателя, аналитика, вместе спротагонистом и группой рассматривая психодраматическую сессию как своего родатекст. Иногда группа почти спонтанно переходит при обсуждении в совершенно инойграмматический строй: УМне показалось, что после встречи протагониста с Отцомдиректор предложил выбрать одно из трех возможных направлений действия потому,что...Ф Во время процесс-анализа тренер следит за безопасностью процедуры дляпротагониста, чьи чувства могут быть задеты некорректной интерпретацией илиоценочными суждениями. Он также направляет общий ход дискуссии, удерживая ее врамках корректного профессионального обсуждения; время от времени емуприходится прояснять высказывания участников. В группах, где собралисьспециалисты с разным профессиональным прошлым, очень важно поддерживать принциправенства участников и помочь им выработать для процессинга общийязык.
Возможно, даже более важным, чемформирование языка обсуждения, является моделирование самой ролиУэкс-директораФ, рассматривающего свою недавнюю работу как серию принятиярешений и стимулирующего участников к обсуждению альтернативных вариантовведения сессии. На мой взгляд, первые образцы процессинга в учебной группелучше всего показывают, что директорская работа (даже удачная, кажущаясяабсолютно целостной)а— это всего лишь работа, а цели можно было достичь десятком другихспособов. Процессинга— идеальная УплощадкаФ для замены преувеличенных (и потомунереальных) ожиданий в отношении директорской роли на подробное, пошаговое еепостроение. Кстати, особенно показательны при этом процесс-аналитические сессиине вполне успешных или очень трудно разворачивавшихся психодрам: хочет тоготренер или нет, он все равно остается основной ролевой моделью для учебнойгруппы, и именно поведение в ситуации профессионального несовершенства даетнекоторый образец корректного, здравого анализа их будущих трудностей, ошибокили успехов. Происходящий в каждой учебной группе переход от исключительноклиентской роли к более сложной ролевой структуре, предполагающей возможность втечение короткого времени побывать и клиентом (протагонистом, вспомогательнымлицом, аудиторией), и ко-терапевтом директора (вспомогательным лицом, УдублемФпротагониста), и директором, также инициируется первыми опытамипроцесс-анализа.
Наиболее полно трудности и возможностиэтой формы работы в учебной группе проанализированы в книге П.Ф. КеллерманаУПсиходрама крупным планом. Анализ терапевтических механизмовФ. Она входит всписок рекомендованной литературы и действительно дает прекрасныеинструментальные возможности для практического использования процессинга каксвоеобразной и эффективной учебной процедуры. В нашей программе используетсятакже краткая инструкция по процессингу Энн Хейл (Anne Hale), позволяющая скакого-то момента делать краткие пометки прямо по ходу сессии.
Еще одна, в высшей степени полезная приобучении форма фиксации наблюдений (по памяти или по ходу)а— это графические схемы, планымизансцен сессии.
Pages: | 1 | ... | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ... | 57 | Книги по разным темам