Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | Решение проблемы взаимоотношений внутренних и внешних детерминант в профессиональном самоопределении человека достигается на основе принципа детерминизма, согласно которому, "всякое действие есть взаимодействие, внешние причины действуют через посредство внутренних условий" (С.Л. Рубинштейн) Учитывая, что детерминистический подход в изучении психических явлений органически сливается с личностным подходом. под внутренними детерминантами профессионального самоопределения следует рассматривать особенности личности молодого человека В результате анализа работ Г Д. Бабушкина, Е.М Борисовой. С.А. Боровиковой, Л.А. Головей. Е П. Ильина, С П Крягжде. Н.В. Кузьминой, А.Н Николаева. А А Реан, В.К. Сафонова. НБ. Стамбуловой. И.Г. Станиславской, А.В Сухарева, П.А Шавира, Р.М Шамионова и др. мы выделили внутренние (личностные) факторы, влияющие на становление профессионального самоопределения будущего специалиста. Ими являются' обобщенная характеристика личности - интернальность. ценностные ориентации, мотивация достижения, общие интеллектуальные способности, самооценка личности, особенности темперамента и характера. Обусловленность профессионального самоопределения специалиста физического воспитания всей совокупностью внутренних (личностных) факторов с учетом внешних факторов (социальных условий) ранее не изучалась.
В главе 2 представлена организация исследования, в соответствие с целью, задачами и гипотезой подробно представлены методы исследования.
В главе 3 анализируются эмпирические данные, полученные в
результате исследования, в соответствии с логикой поставленных задач. Анализ особенностей профессионального самоопределения специалистов физического воспитания на различных этапах профессионального становления в их взаимосвязях показал, что становление основных показателей профессионального самоопределения носит колебательный характер. Значения большинства частных показателей и обобщенного показателя профессионального самоопределения снижаются у студентов второго и четвертого курсов, затем вновь возрастают у магистрантов и тренеров преподавателей
(рис.1)
Рис 1 Динамика показателей профессионального самоопределения Urn - мотивы профессионально-педагогической деятельности: Ш -активность в освоении профессии, Uc - профессиональная целенаправленность; Uy - удовлетворенность выбранной профессией; lip
-привлекательность профессионального будущего, Uu - профессиональная устойчивость. Us
- самооценка профессиональных качеств и способностей; Но - обобщенный показатель профессионального самоопределения
Наиболее высокие значения показателей профессионального самоопределения наблюдаются у тренеров-преподавателей. Зафиксированы достоверные различия по показателям самоопределения, активности в освоении профессия, самооценки профессиональных качеств и способностей, обобщенного показателя самоопределения, мотивов профессиональной
деятельности, удовлетворенности профессиональным выбором, позитивного отношения к будущему (табл. 1). Следовательно, эти элементы претерпевают наибольшие изменения в период профессиональной подготовки.
Таблица 1
Достоверные различия средних значений показателей
Была получена устойчивая плеяда показателей профессионального самоопределения специалистов (30 из 42 возможных взаимосвязей достигли 99% уровня значимости). Плеяда образует симптомокомплекс, ядром которого явились: удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность профессионального будущего и мотивы профессиональной деятельности.
Сравнительный анализ взаимосвязей между показателями профессионального самоопределения от курса к курсу показал, что выборки абитуриентов и тренеров- преподавателей характеризуются наличием устойчивых корреляционных плеяд показателей, но комбинация элементов плеяд различна (у абитуриентов выражены связи ядра профессионального самоопределения с самооценкой профессионально значимых качеств, способностей и активностью в освоении профессией, тренеры- преподаватели характеризуются взаимосвязями ядра профессионального самоопределения с профессиональной целенаправленностью). На четвертом и втором курсах взаимосвязи показателей ослабевают, на 99% уровне значимости происходит "расслоение" корреляционных плеяд, все это происходит на фоне снижения показателей самоопределения. Образуется синдром "разочарования'", который усиливается кризисом спортивной карьеры (Н.Б. Стамбулова. 1999), приходящимся на этот период времени. Отношение к профессии становится более реалистическим.
Наиболее высокие значения ряда частных и обобщенного показателя
самоопределения обнаружились у студентов, ориентированных на ряд специальностей в рамках выбранной профессии. Их активность в освоении профессии выше как по сравнению с узкоориентированньши специалистами (ориентированными на освоение одной специальности) (р < 0,05; t =• 2,6), так и по сравнению с широкоориентированными специалистами, решившими освоить несколько профессий (р < 0,001; t = 4.29). По сравнению с узкоориентированными специалистами, они более позитивно видят свое профессиональное будущее, профессионально устремлены и имеют более высокую самооценку профессиональных качеств и способностей (р < 0.05; по критерию t Стъюдента). Специалисты с широкой профессиональной ориентацией имеют более высокие значения показателя профессиональной целеустремленности, по сравнению узкоориентированными специалистами (р < 0,01: t = 3,18). Процентное соотношение специалистов с широкой профессиональной ориентацией увеличивается от курса к курсу (57% в магистратуре, по сравнению с 20% абитуриентов). Это говорит о росте профессиональной мобильности специалистов.
В ходе изучения индивидуально-психологических свойств и характеристик личности специалистов физического воспитания, их внутренних взаимосвязей и характера влияния на профессиональное самоопределение, выяснилось. что показатели профессионального самоопределения специалистов имеют значимые корреляционные связи со всеми выделенными ранее индивидуально-психологическими свойствами и характеристиками личности, находящимися во взаимосвязи между собой.
Особенности темперамента значимо взаимосвязаны с привлекательностью профессионального будущего, стремлением освоить профессию, удовлетворенностью профессиональным выбором, мотивами профессиональной деятельности и самоопределением в целом. Наиболее сильно связаны с самоопределением: эргичнссть. пластичность и темп предметные, т.е. показатели предметной активности Характерологические свойства личности, такие как доминантность, склонность к руководству. лидерству, уверенность в себе положительно взаимосвязаны с профессиональной целенаправленностью, отзывчивость, самопожертвование, альтруизм положительно - с мотивами профессиональной деятельности и отрицательно с профессиональной устойчивостью; независимость, отчужденность, холодность, дистанция в общении отрицательно взаимосвязаны с привлекательностью профессионального будущего. Мотивация достижения взаимосвязана с профессиональной целенаправленностью, профессионатьной самооценкой, активностью в освоении профессии, позитивным отношением к профессиональному будущему и самоопределением в целом. Самооценка
ичности - с удовлетворенностью профессионатьным выбором и обобщенным показателем самоопределения Показатель общих интеллектуальных
способностей, диагностирующей мыслительные способности обнаружил отрицательную корреляционную связь с активностью в освоении профессии (р < 0,001). Это можно объяснить тем, что основной формой активности в освоении профессии на этапе обучения является учебная активность, мера которой, по данным В А Якунина (1998), определяется умственными способностями (учебная активность студентов для достижения результатов должна быть тем выше, чем ниже мыслительные способности студентов). Ценностные
ориентации влияют на удовлетворенность профессиональным выбором, активность, привлекательность профессионального будущего, самооценку профессиональных качеств и способностей, целенаправленность, мотивы профессиональной деятельности и обобщенный показатель самоопределения. С учетом жизненной позиции специалистов физического воспитания, которая заключается в ориентации на поддержание физического и духовного здоровья, уверенности в себе, обретении внутренней гармонии, обнаружены различия в ценностных ориентациях специалистов с высоким и низким значением обобщенного показателя профессионального самоопределения. Так, если у специалистов с высоким значением обобщенного показателя профессионального самоопределения (верхние 27% совокупной выборки) жизненная позиция связана с реализацией в сфере профессиональной деятельности, с постоянной работой над собой, постоянным физическим и духовным совершенствованием, то жизненная позиция специалистов с низким значением обобщенного показателя самоопределения (нижние 27% совокупной выборки) заключается в поиске любви, в растворении в любимом человеке, в создании семьи, с ориентацией на хороших и верных друзей Профессиональная сфера в этой группе менее значима и более связана с материальным обеспечением жизни. И, наконец, интернальность на 95% и выше уровне значимости взаимосвязана со всеми частными и обобщенным показателями профессионального самоопределения.
По мере профессионального становления взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей и показателей самоопределения несколько трансформируются. Так, на втором и четвертом курсах усиливаются взаимосвязи самооценки личности с удовлетворенностью профессиональным выбором и обобщенным показателем профессионального самоопределения (все это происходит на фоне усиления взаимосвязей самооценки с другими индивидуально-психологическими свойствами личности), и, следовательно, на этом этапе возрастает роль самосознания в развитии личности, усиливается его влияние на профессиональное самоопределение специалиста. У магистрантов усиливаются взаимосвязи показателей самоопределения с обобщенной характеристикой личности - ингернальностью, и. следовательно, личностная зрелость оказывает большее влияние на процесс профессионального самоопределения. От курса к курсу растет количество
взаимосвязей показателей самоопределения с показателями структуры темперамента и характера, что на наш взгляд связано с формированием именно в этот период времени как индивидуального стиля деятельности, так и индивидуального стиля профессионального самоопределения.
В результате сравнительного анализа профессионального самоопределения специалистов от социальных условий: места проживания молодого человека до поступления в академию, специфики учебного заведения до поступления в академию, образования родителей и наличия у молодого человека стажа тренерско-преподавательской деятельности, выяснилось, что наибольшую активность в освоении профессии имеют молодые люди без стажа тренерской деятельности, окончившие обычную общеобразовательную школу, приехавшие овладевать профессией тренера из других областных или районных центров и чьи родители не принадлежат династии тренеров-педагогов. Целенаправленность молодых людей, окончивших обычную общеобразовательную школу выше целенаправленности молодых людей, окончивших специальное учебное заведение. Мотивы же тренерско- преподавательской деятельности ниже у специалистов без стажа работы, по сравнению со специалистами, имеющими тренерский опыт от 5 лет. Профессиональная самооценка, профессиональная устойчивость выше у специалистов со стажем работы от одного до трех лет выше, по сравнению со специалистами со стажем работы до года. Специалисты, чьи родители имеют высшее образование имеют более сильную профессиональную мотивация, более удовлетворены выбранной профессией и профессионально устойчивей, по сравнению со специалистами, чьи родители не имеют высшего образования Все различия достоверны Таким образом, подтвердилась основная гипотеза исследования, о существенной зависимости профессионального самоопределения от ряда находящихся во взаимосвязи психологических свойств и характеристик личности и от социальных условий.
ВЫВОДЫ.
1.В процессе исследования был выделен симптомокомплекс профессионального самоопределения специалистов физического воспитания, в который вошли следующие показатели самоопределения: удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность профессионального будущего, мотивы профессиональной деятельности, активность в освоении профессии, самооценка профессиональных качеств и способностей, устойчивость профессионального выбора, профессиональная целенаправленность.
2. Наблюдается снижение значений большинства показателей професеионачьного самоопределения на втором и четвертом курсах и их
подъем в магистратуре; наиболее высокие значения показателей профессионального самоопределения наблюдаются у тренеров-преподавателей. Наиболее существенные изменения претерпевают следующие показатели профессионального самоопределения (по убывающей): активность в освоении профессии, самооценка профессиональных качеств и способностей, мотивы профессиональной деятельности, удовлетворенность профессиональным выбором, позитивное отношение к будущему.
З.В выборке абитуриентов и тренеров-преподавателей получены устойчивые корреляционные плеяды показателей профессионального самоопределения, что характеризует высокую их интефированность, но комбинация элементов этих плеяд различна. На четвертом и втором курсах происходит уменьшение силы связей между показателями профессионального самоопределения, происходит "расслоение" корреляционных плеяд.
4. В процессе исследования была установлена взаимосвязь между показателями профессионального самоопределения и широтой профессиональной ориентации специалистов Наиболее высокие значения по ряду частных и обобщенному показателям профессионального самоопределения имеют специалисты физического воспитания, ориентированные на ряд специальностей в рамках выбранной профессии тренера- преподавателя, как по сравнению со специалистами ориентированными только на одну специальность в рамках профессии тренера-преподавателя, так и по сравнению со специалистами ориентированными на несколько профессий. Узкоориентированные специалисты имеет самые низкие значения показателей профессионального самоопределения.
Pages: | 1 | 2 | 3 | Книги по разным темам