Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
КАСАТКИНА Надежда Евгеньевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
(на примере специалистов физического воспитания)
19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Санкт-Петербург - 2000
Работа выполнена в Псковском государственном педагогическом институте им. С.М.
Кирова.
Научный руководитель: кандидат психологических наук.
доцент А.Н. Николаев Официальные доктор психологических наук, оппоненты и.о. профессора Н Б Стамбулова
кандидат психологических наук,
доцент В.К. Сафонов
Ведущая организация Ленинградский государственный областной университет
им. А.С. Пушкина
Защита состоится 26 04 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д-063.57.61 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Санкт- Петербургском государственном университете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, наб Макарова, дом 6.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. Горького при Санкт- Петербургском государственном университете по адресу г. Санкт-Петербург, Университетская наб, дом 7/9.
Автореферат разослан 23 03 2000 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат психологических наук, доцент Н.Н. Киреева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования определяется современными объективными требованиями, предъявляемыми к профессионализму специалистов с высшим образованием, высвечивая проблему профессионального самоопределения современного студента. Эти требования, связанные с профессиональным самоопределением личности, ее самореализацией в профессиональной деятельности стимулируют поиски новых подходов в оказании помощи и поддержки студентам, находящимся на этапе профессионального обучения. Для организации такой психологической поддержки требуется знание особенностей профессионального самоопределения молодого человека, факторов и условий влияющих на него
Невзирая на непроходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения. Эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим юношеским возрастом (этапом формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы) или изучением отдельных факторов профессионального самоопределения. Ощущается дефицит работ, изучающих влияние совокупности внутренних (личностных) факторов на особенности профессионального самоопределения личности с учетом внешних социальных условий на этапе профессионального обучения, этапе который является решающим в профессиональном самоопределении молодого человека Работ, изучающих качественное своеобразие профессионального самоопределения студента - будущего тренера-преподавателя на этапе получения высшего споргивно-педагогического образования, не обнаружено вовсе Данная работа направлена на восполнение этого дефицита.
Цель исследования: изучить особенности профессионального самоопределения специалистов физического воспитания, их взаимосвязь с индивидуально-психологическими свойствами и характеристиками личности с учетом социальных условий.
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения на контингенте испытуемых - абитуриентах, студентах второго и четвертого курсов, магистрантах Санкт- Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта и тренерах-преподавателях по виду спорта.
Предмет исследования: психологические факторы и особенности профессионального самоопределения специалистов физического воспитания.
Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение специалистов физического воспитания существенно зависит от ряда находящихся во взаимосвязи психологических свойств и характеристик личности (обобщенной характеристики личности - интернальности, ценностных ориентации, мотивации достижения, самооценки личности, общих интеллектуальных способностей, темперамента и характера), а также от следующих социальных условий: места проживания молодого человека до поступления в академию, специфики учебного заведения, оконченного до поступления в академию, образования родителей и стажа тренерско-преподавательской деятельности специалистов.
Задачи исследования:
1.Выявить показатели профессионального самоопределения и осуществить отбор внутренних и внешних факторов профессионального самоопределения для постановки экспериментальных задач исследования по данным специальной литературы.
2. Изучить особенности профессионального самоопределения специалистов физического воспитания на различных этапах профессионального становления в их взаимосвязях.
3. Изучить индивидуально-психологические свойства и характеристики личности специалистов физического воспитания, их внутренние взаимосвязи и характер влияния на профессиональное самоопределение.
4. Осуществить сравнительный анализ профессионального самоопределения специалистов в зависимости от социальных условий.
Теоретико-методологической основой работы послужили: основные положения концепции жизненного пути (Б.Г. Ананьев. С.Л. Рубинштейн); идеи динамического подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская. Л.И. Анциферова); положения концепции отношений человека (В.Н. Мясишев); целостно-системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.И Анцыферова. В.А. Петровский, Е.В Шорохова и др.).
Достоверность полученных данных обеспечивается точностью, надежностью и валшшостью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.
Методы исследования. В работе использовались основные теоретические методы: анализ, сопоставление и обобщение исследований, имеющихся в специальной литературе. Основными организационными методами экспериментального исследования явились метод психолого-
педагогического констатирующего эксперимента, комплексный и сравнительный. Применялись: тест-опросник структуры темперамента Русалова, опросник самооценки личности Будасси, краткий ориентационный тест, опросник ТМД Меграбяна, методика Т. Лири, методика ЦО Рокича, опросник Т.Н. Ильиной, тест-опросник субъективной локализации контроля Пантилеева-Столина и авторская анкета ''Профессиональное самоопределение специалиста" открыто-закрытого типа, в которой требовалось оценить признаки по 5 - 7 бальной шкале.
Научная новизна и теоретическая значимость работы.
В процессе исследования были уточнены и развиты представления о специфике профессионального самоопределения личности и его психологической обусловленности на этапе освоения молодыми людьми профессии тренера-преподавателя Впервые, процесс профессионального самоопределения специалистов физического воспитания - будущих тренеров-преподавателей - в период обучения в академии физической культуры выделен как объект психолого-педагогического изучения. Выделены показатели профессионального самоопределения специалистов на этапе профессионального обучения, изучена их динамика с момента выбора учебного заведения и на протяжении обучения в нем; установлена взаимосвязь широты профессиональной ориентации и показателей профессионачьного самоопределения специалистов; изучен характер взаимосвязей индивидуально- психологических особенностей личности с показателями профессионального самоопределения в разные периоды профессионального становления; изучено влияние социальных условий на профессиональное самоопределение специалистов физического воспитания.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в психологической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы образования, профессиональной ориентации и профотборе. Материалы диссертации могут применяться при подготовке лекционных и практических занятий по курсам
"Педагогическая психология'". "Психология физического воспитания", "Введение в педагогическую специальность", "Психология спорта". "Педагогическое мастерство тренера" и др.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональное самоопределение специалиста физического воспитания представляет собой сложное, динамическое образование, показатели которого - мотивы профессиональной деятельности, активность в освоении профессии. профессиональная целенаправленность, удовлетворенность выбранной профессией, привлекательность
профессионального будущего, профессиональная устойчивость, самооценка профессиональных качеств и способностей - образуют симптомокомплекс.
2. Профессиональное самоопределение специалиста физического воспитания, как и его отдельные показатели, имеют периоды подъема и спада с момента выбора высшего учебного заведения: их снижение происходит у студентов второго и четвертого курсов, подъем - у магистратов и тренеров-преподавателей; наиболее существенные изменения претерпевают следующие показатели: активность в освоении профессии, самооценка профессиональных качеств и способностей, мотивы профессиональной деятельности, удовлетворенность профессиональным выбором, позитивное отношение к профессиональному будущему.
3. Наиболее высокие значения показателей профессионального самоопределения имеют специалисты, ориентирующиеся на ряд специальностей в рамках осваиваемой профессии, как по сравнению со специалистами, ориентированными только на одну специальность в рамках осваиваемой профессии, так и по сравнению со специалистами, ориентированными на несколько профессий.
4. Профессиональное самоопределение определено совокупностью индивидуально-
психологических свойств и характеристик личности: обобщенной характеристикой личности
- интернальностью, ценностно-ориентационной позицией молодых людей, мотивацией достижения, самооценкой личности, общими интеллектуальными способностями и особенностями темперамента и характера Каждый частный показатель профессионального самоопределения обусловлен своим составом индивидуально-психологических свойств и характеристик личности.
5. Существует зависимость отдельных показателей профессионального самоопределения от социальных условий: места проживания, специфики учебного заведения оконченного до поступления в академию, образования родителей и стажа тренерско-преподавательской деятельности
Апробация результатов работы. Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ПГПИ им С.М. Кирова, аспирантском семинаре и научной конференции этой кафедры, кафедре психологии СП6ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Полученные данные включены в программу преподавания психологии для студентов ПГПИ им. С.М. Кирова и СПбГАФК им. П.Ф Лесгафта. Материалы исследования отражены в трех опубликованных работах.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной материал
диссертации изложен на 136 страницах. Материал представлен в 18 таблицах, 7 рисунках.
Библиография включает 129 наименование, в том числе 9 на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Первая глава посвящена обзору теоретических и исследовательских работ, затрагивающих различные аспекты проблемы профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение, являясь способом самореализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова. М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, D.Super), вызывает большой интерес исследователей. Профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте посвящены труды Л.И. Божович, Е.А. Климова. Т.В. Кудрявцева. А.А. Реана, Б.А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира. Проблемам профотбора и профконсультирования - работы В.А. Бодрова, Л.А. Головей, Н.Ф. Гейжан, К.М. Гуревич, Л А. Йовайши, Н.С. Пряжникова. Исследованию профессионального развития и типологии личности - работы Е.М. Борисовой, А.Ф. Лазурского, Е.А. Климова, А.А. Реана, Е.С. Романовой, В.А. Якунина. Общеметодологическое рассмотрение профессионального самоопределения личности было заложено С.Л. Рубинштейном, в трудах которого, самоопределение рассматривалась в ''контексте детерминации, в свете известного выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия'" (Гинзбург М.Р). В этом контексте профессиональное самоопределение выступает как самодетерминация, акцентируя внимание на активность личности в этом процессе.
Выделяется два основных подхода к проблеме профессионального самоопределения. С позиций первого (А.М Кухарчук, Г.П. Ников, В.Ф. Сафин. А.Б. Ценципер, В.В. Чебышева) под профессиональным самоопределением подразумевается выбор профессии. При этом крут исследовательских задач ограничивается возрастными границами (от этапов, предшествующих выбору, до самого акта выбора). С позиции второго подхода, которого придерживается большинство исследователей (К.М. Гуревич. Е.А Климов, Т.В Кудрявцев, П.А. Шавир), в том числе и мы, профессиональное самоопределение рассматривается как сложный, длительный и динамический процесс развития, который занимает весь период трудовой деятельности. В профессиональном самоопределении выделяют этапы (периоды) или стадии: возникновение и формирование профессиональных намерений. профессиональное обучение, профессиональная адаптация, полная или частичная реализация личности в
труде, характеризующиеся качественным своеобразием профессионального самоопределения (Т.В. Кудрявцев).
Анализ литературы позволил нам рассматривать профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью отношения к профессиональной деятельности и себе как к ее субъекту, опираясь при этом на характеристики отношений по В.Н. Мясищеву
(избирательность, степень устойчивости, структура, направленность, осознанность).
Для описания качественной стороны профессионального самоопределения специалистов на этапе профессионального обучения мы выделили показатели профессионального самоопределения выраженность мотивов профессиональной деятельности, активность в освоении профессии, профессиональная целенаправленность, привлекательность профессионального будущего, профессиональная устойчивость, самооценка профессиональных качеств и способностей, обобщенный показатель самоопределения Эти показатели отражают типичные черты профессионального самоопределения как отношения, являются наиболее часто употребляемыми и их легко определить в психолого-педагогическом процессе.
Pages: | 1 | 2 | 3 | Книги по разным темам