Книги по разным темам Pages:     | 1 | 2 | 3 | 4 |

индивидом или группой посредством рефлексивного отношения к себе, в ходе взаиморефлексии отражаются процессы мышления и поведения партнеров по коммуникации В качестве третьего основания для определения видов рефлексии рассматривается ее ранг Рефлексия первого ранга - это описание процессов, происходящих с субъектом или группой, второго - описание процессов и содержаний рефлексии первого ранга Рефлексивная работа с полученным таким образом материалом будет рефлексией третьего ранга Этот ряд можно продолжить При взаиморефлексии ранг определяется числом взаимных включений рефлексивных проработок партнеров по взаимодействию

При всех отличиях в понимании рефлексии, ее видов и типов авторы сходятся на том, что рефлексия выступает механизмом регуляции мышления при решении творческих задач (Н Г Алексеев, В ВДавыдов, А 3 Зак, В К Зарецкий, Ю Н Кулюткин, В И Слободчиков, И Н Семенов, С Ю Степанов, Г П Щедровицкий,, А В Брушлинский В А Поликарпов), либо повышает продуктивность мышления при решении различных других задач Рефлексия как механизм мышления обеспечивает выявление условий осознания системы собственных действий и их оснований (В И Слободччков, Е И Исаев)

В данной главе диссертации достаточно подробно рассмотрены позиции разных авторов относительно функций и роли рефлексии в развитии мышления и деятельности субъекта Важнейшим для целей нашего исследования является вывод о том, что в рамках анализируемых разными авторами рефлексивных процессов представлены элементы антиципации, прогнозирования и программирования будущего на основе результатов рефлексии Так, С Л Рубинштейн считает, что в результате рефлексии как способ ности человека мысленно выводить себя за пределы непосредственного процесса жизни, из состояния поглощенности жизнедеятельностью перед человеком открывается новое видение мира в той или иной области Г П Щедровицкий также рассматривает реф-лексию как возможность "выхода" из процесса осуществчения деятельности и как возможность дальнейшего проектирования на основе рефлексии будущею шата развития деятельности Автор пишет, что в лом случае рефлексия выступает универсальным механизмом развития деятельности, не замечая, что не меньшая роль принадлежит здесь и антиципации

К рефлексивному уровню регуляции мышления некоторые авторы (Д Пойа, И Н Семенов В К Зарецкий, С Ю Степанов В И Стобопчиков В И ) относят вопросы,

вопросам принадлежит большая роль в осуществлении процессов понимания, составляющих главное звено рефлексивного механизма регуляции мышления (Л П Доблаев, А М Матюшкин) Возникновение вопроса, писал С Л Рубинштейн, первый признак начинающейся работы мыспи и зарождающегося понимания По мнению А А Вербицкого, сформулированный в живой диалогической речи вопрос является средством порождения мышления, речи и общения В вопросе формулируется цель будущей активности по поиску ответа на вопрос, очерчивается область поиска неизвестного еще субъекту знания, иначе говоря, в свернутом виде представлены процессы антиципации

Далее в первой главе анализируются явление, место и функции антиципации в структуре познавательной деятельности и мышления Отдельные высказывания об антиципации появляются в воззрениях мыслителей прошлого еще в дозкспериментальный период становления психологии как науки (Августин), некоторые гносеологические характеристики явлений антиципации отмечены И Кантом

В трактовке В Вундта возможность антиципации возникает благодаря синтезу простейших элементов психического, однако при непрерывном воздействии на этот синтез "творческих производных" Проблема предвосхищения давно и успешно изучается в психологии мышления (О Зельц, К Дун-кер, Ж Пиаже, Ф Бартлетт, С Л Рубин- штейн, Н А Менчинская, Я А Поно-марев, Дж Брунер, В Н Пушкин, О К Тихомиров, Л Л Гурова Ю Н Кулюткин. Г С Сухобская и др ) Кроме понятия лантиципация, фактор будущего в организации поведения животных и деятельности человека выражается у разных исследователей через многие другие понятия "экстраполяция" (Ф Бартлетт), "установка" (Н Д Узнадзе), "акцептор результатов действия"

(П К Анохин "модель потребного будущего" (Н А Бернштейн),

"вероятностное прогнозирование" (II М Фейгенберг, В А Иванников),

нервная модель стимула" (Е Н Соколов) "оперативная преднастройка"

(О К Тихомиров)

Важнейшим этапом в разработке понятия "антиципация" явились исследования поведения животных и человека И П Павчова Он ввел термин "предупредительная деятельность" как сигнализирующая (или упреждающая) о предстоящих событиях внешнего мира, считая эту особенность условного рефлекса наиболее решающим и опреде- ляющим биологическим фактором Именно потому, что животные имеют возможность по сигналу подготовиться к предстоящим последовательно развивающимся событиям, возможна прогрессивная эволюция

Дальнейшая принципиальная разработка значения

предупредительной деятельности для эволюции животных и человека принадлежит П.К.Анохину в его теории функциональных систем Автор писал, что в работе мозга существует некоторая уни- версальная закономерность, относящаяся к поведенческим и физиологическим актам всех уровней интеграции: во всех случаях посылки мозгом возбуждений к периферическим рабочим аппаратам одновременно с рабочей "командой" формируется некоторая афферентная модель, способная предвосхитить параметры будущих результатов и сличить в конце действия это предсказание с параметрами истинных результатов.

Н.А.Бернштейн отмечает что "жизненно полезное или значимое действие не может быть ни запрограммировано, ни осуществлено, если мозг не создал для этого направляющей предпосылки в виде модели потребного будущего". Взаимодействие вероятностного прогнозирования с текущим программированием хода действия или поведения в целом автор обозначил как процесс экстра- и интерполяции. Благодаря этому процессу и на основе корректировки по принципу обратной связи постоянно сокращается разрыв между тем, что есть, и что должно стать в будущей ситуации.

На основе многочисленных исследований ориентировочных реакций у животных и человека Е.Н.Соколов сформулировал гипотезу о

"нервной модели стимула": "Правильно отражая внешний мир, нервная модель является системой, предвосхищающей будущее значение раздражителя (экстраполяционный эффект). Соответствие внутренней модели объективной действительности контролируется степенью эффективности взаимодействия организма с внешней средой".

В фундаментальной работе Б.Ф.Ломова и Е.Н.Суркова понятие антиципация рассматривается как способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в от- ношении ожидаемых, будущих событий. В зависимости от типа задач, определяющих те или иные конкретные действия, и критериев, которыми пользуется человек при их решении, авторы выделяют пять уровней антиципации: сенсомоторныи, перцептивный, уровень представлений (вторичных образов), речемыслительныи, субсенсорный Антиципацию следует рассматривать как специфический когнитивно-регулятивный процесс, в основе которого лежат интегральные механизмы работы мозга. Каждый из пяти выде- ленных уровней антиципации определяется ведущим "звеном" структурирования и сие-

темности психических процессов, обеспечивающих тот или иной диапазон ее опережающего эффекта.

Функционирование механизма развития способности прогнозирования в онтогенезе и в процессе профессионального обучения подчинено общим закономерностям психического развития человека: преемственности, гетерохронности, единству интеграции и дифференциации способностей и качеств (Л.А. Регуш). Преемственность выражается в том, что новообразования каждого возрастного периода подготовлены предшествующими ступенями развития; на основе аналитичности и глубины мышления развиваются такие качества, через которые обеспечивается учет специфики будущего при прогнозировании. Глубина и аналитичность мышления интенсивно развиваются в период перехода от младшего к старшему подростковому возрасту, а гибкость, перспективность, доказательность мышления - от старшего подросткового к юношескому возрасту и периоду взрослости.

Содержание каждый раз возникающей гипотезы составляег предвосхищаемая картина ожидаемой действительности как модель того, что субъект стремится достигнуть (Й.Лингарт). Дж.Брунер считает, что понятие "гипотеза" теснее всего связано с такими терминами, как "детерминирующая тенденция", "установка",

"когнитивная диспозиция". Последняя может быть определена как генерализованное состояние готовности отвечать избирательно на классы событий в окружающей среде, так как она -форма настройки организма, которая может управлять всей когнитивной активностью. Д.Н.Узнадзе подчеркивал связь и неразрывное единство установки и явлений антиципации. Так, если рассматривать движение времени по типу - "от прошлого в будущее'' -установка уже функционально связана с антиципацией. Антиципация является внутренним фактором установки и проявляет себя в форме временной ипи пространственной антиципирующей схемы.

Еще С.Г. Геллерштейн отмечал; "ни одно суждение, ни один акт мышления не строятся каждый раз заново, они несут в себе прошлое... ни одна реакция или акт восприятия человека, также не свободны от влияния следов прошлого опыта и вместе с тем не совершаются вне связи с перспективой, заложенной в модели будущего", Антиципа-ция, как пишет А.А.Вербицкий, прокладывает пути в будущее, а рефлексия сверяет правильность движения по пройденным путям, выступая эквивалентом обратной связи

для творческих процессов; настоящее приобретает для человека смысл только в контексте прошлого и будущего.

Это положение реально имеет место практически во всех проанализированных нами исследованиях и кажется очевидным. Приведем некоторые примеры С.Ю.Степанов выделяет в качестве компонентов мышления в ситуации принятия человеком решения экстенсивную, интенсивную и конструктивную виды рефлексии. Экс- тенсивная контролирует и определяет движение в очевидном для субъекта содержании проблемной ситуации, интенсивная выявляет в ней неясные моменты, а конструктивная определяет целостное преобразование содержания мышления Функциональные элементы экстенсивной рефлексии имеют контролирующее значение относительно развития содержательной сферы мыслительной деятельности, а интенсивной и конструктивной - генеративное, поскольку в процессе их осуществления корректируются прежние, а главное, порождаются новые предметно-операциональные гештальты Процесс рефлексии предполагает не только контроль, но и генерацию на этой основе нового.

Из приведенного С.Ю Степановым описания процесса мышления следует, что в нем четко представлены как рефлексивные, так и антиципационные компоненты, однако последние описываются автором как бы по факту их появления в результате рефлексии, а не как особый, не менее сложный, разворачивающийся во времени и органично связанный с ней процесс.

А.В.Брушлинский и В.А.Поликарпов пишут, что ситуация диалога создает особые условия для развития рефлексии. Рефлексия возрастает, мышление делает предметом самое себя, когда возникает необходимость сообщить партнеру содержание своего мышления. Объективно это проявляется в количестве и характере вопросов, возникающих у испытуемых. Основная масса вопросительных высказываний группируется вокруг процессов прогнозирования. Таким образом, параметр будущего очевидным образом очерчивается

(антиципация) в вопросах, формулируемых человеком на основе ана- лиза уже имеющихся у него прошлых знаний (рефлексия) и заданных самому себе или партнеру по диалогу относительно того неизвестного, которое выступает предметом мышления.

В отличие от авторов, для которых центральным механизмом мышления является рефлексия, Б.Ф.Ломов и Е.Н.Сурков считают, что

"мышление - это, прежде всего, предвидение", которое базируется на

"забегающей" вперед работе мозга. Антиципация

представляет собой проявление познавательной активности субъекта, позволяющей в ответ на стимулы, действующие в настоящем, предугадывать или предвосхищать, еще не наступившие события, используя накопленный в прошлом опыт, и быть готовым к встрече с ним Широта диапазона "разрешающей способности" антиципационных процессов, их эффективность по тем или иным критериям всегда базируется на анализе и синтезе прошлого опыта постоянном сличении с ним текущих событий и на избирательном извлечении информации из памяти Исходя из анализа своих экспериментальных данных, Ю Н Кулюткин построил типологическую шкалу решений, в основу которой положен принцип соотношения между процессами антиципации и контроля (реф-лексии) Таким образом, антиципация не обходится без опоры на результаты рефлек- сивных процессов

Основываясь на проведенном теоретическом анализе, мы предприняли экспериментальную проверку гипотезы о том, что при пространственно-временном развертывании в условиях контекстного обучения предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов создаются психочого-педагогическче условия интеграции антиципации и рефлексии в единый механизм регуляции мыслительного процесса студента

Вторая глава Экспериментальное исследование антиципации и рефлексии как механизм регуляции мыслительной деятельности студентов в контекстном обучении посвящена описанию методики эксперимента, анализу, интерпретации и обобщению его результатов

В течение пяти пет нами проведены пилотажный и формирующий эксперименты Общее число испытуемых - студентов художественно- графического факультета Нижнетагильского педагогического института - составило 178 человек, в формирую-щем эксперименте приняло участие 50 человек Эксперименты проводились в рамках реального образовательного процесса, построенного по контекстному типу Рассмотрим вначале ход и основные результаты пилотажного исследования

Замысел пилотажного исследования состоял в том чтобы выяснить, при каких условиях имеет место индивидуальная и групповая рефчексия В качестве формы организации учебной деятельности студентов были выбраны контекстные формы контроля экзамен по общей психологии для первокурсников, по педагогической психологии

-для студентов третьего курса, выполнение контрольных заданий в рамках определения

готовности студентов пятого, выпускного курса к педагогической практике Студенты работали вначале индивидуально, а затем в подгруппах по 5 человек, в которых в ходе диалогического общения необходимо было выработать согласованные мнения по сути заданной преподавателем проблемы

Pages:     | 1 | 2 | 3 | 4 |    Книги по разным темам