Книги по разным темам
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов
На правах рукописи
Жукова Наталья Владимировна
Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Москва - 2000
Работа выполнена в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов
Научный руководитель: член- корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор А.А.Вербицкий
Официальные оппоненты: доктор психологических наук. профессор Ю.М.Орлов кандидат психологических наук
Н.А.Бакшаева
Ведущая организация: Университет Российской академии образования
Защита состоится 22 июня 2000 г в ____ часов на заседании диссертационного совета К 053 35 01 при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов по адресу
105318. Москва, Измайловские шоссе, 4
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Исследовательского центра Автореферат разослан 17 05 2000 г. Ученый секретарь
диссертационного совета, к п н Н А Морозова
Общая характеристика работы
В исследованиях, проведенных в русле теории контекстного обучения
(Л А Вербицкий, Е В Андреева, Н А Бакшаева, Н В Борисова, Т М Сорокина, И А Тиханкина и др ), показано, что при использовании педагогических технологий такого обучения у студентов формируется теоретическое и практическое профессиональное мышление А А Вербицким высказано предположение, что механизмом регуляции понимания, мышления и вообще сознательной деятельности человека является единство процессов антиципации и рефлексии Однако взаимосвязь этих процессов еще не выступала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность темы диссертации
В психологической литературе представлены результаты многочисленных исследований процессов антиципации, предвосхищения будущего (И Кант, В Вундт, О Зельц, К Дункер, И П Павтов, Ж Пиаже, С Г Геллерштейн, С Л Рубинплейн, П К Анохин, Н А Бернштейн, Ф Бартлетт, Е Н Соколов, Дж Брунер, В Н Пушкин, Б Ф Ломов, Е Н Сурков. А В Бруштиьскийй и др i и рефлексии (Дж Локк А Г Спиркин, Г П Щедровицкий, Н Г Алексеев, Я А.Пономарев, В В Давыдов, В П Зинченко, Е Б Моргунов, И Ч Семенов, С Ю Степанов, В К Зарецкий, В И Слободчиков и др ) как механизмов познавательной деятельности и. в частности, мышления Однако традиционно исследования в обоих направлениях ведутся раздечьно, тем самым целостный процесс мышления грактуется как обусловленный либо преимущественно прошлой интеллектуальной активностью студента
(рефлексия), либо прогнозируемыми условиями его деятельности
(антиципация)
Проблема исследования обусловлена противоречием между разделением исследований по антиципации и рефлексии на разные сферы научного поиска и целостностью мыслительного процесса, разворачивающегося в едином пространственно-временном контексте
прошлое-настоящее-будущее
Целью работы является теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогическчх условий, в которых обеспечивается разрешение указанной проблемы
Объект исследования - мыслительная деятельность студента в процессе обучения контекстного типа
Предмет исследования антиципация и рефлексия в их единстве как психочоги-ческий механизм регуляции мыслительной деятельности студентов в }словияч контекстного обучения
Гипотеза исследования, в контекстном обучении, в котором осуществляется пространственно-временное развертывание предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов, обеспечиваются психолого-педагогические условия интеграции антиципации и рефлексии в единый механизм регуляции мыслительною процесса студента
Исходя из проблемы, цели, предмета и гипотезы исследования сформучированы следующие его задачи
• провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человека,
• выявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышления,
• сформулировать психолого-педагогические усчовия, при которых антиципация и рефлексия выступают единым интеграционным механизмом регуляции мышления,
провести эмпирическое исследование включающее пилотажный и основной, формирующий эксперименты,
• обработать и обобщить результаты эксперимента, провести интерпретацию эмпирических данных сформулировать основные выводы
Методы исследования теоретический анализ литературы, наблюдение, формирующий эксперимент, опросники, психологические тесты, методы статистической обработки эмпирических данных Экспериментальная база исследование проводилось в течение 1995-
2000 гг со студентами художественно-графического факультета Нижнетагильского государственного педагогического института Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем впервые проведены теоретический анализ и обобщение психологических исследований по проблемам антиципации и рефлексии с позиций их совместной представленности в процессах регуляции познавательной деятельности и мышления человека, раз-
работаны психолого-педагогические условия организации деятельности студентов в формах контекстного обучения, обеспечивающие включение механизмов антиципации и рефлексии показано что антиципация и рефлексия составляют единый механизм ре-гупяции мыслительной деятельности, расширено понимание психологических механизмов осуществления деятельности студентов в контекстном обучении
Практическая значимость исследования положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть использованы при проектировании содержания, методов и психологических условий организации познавательной деятельно сти студентов в контекстном обучении а также при планировании и проведении теоре тико-экспериментальных исследований в области психологии мышления
Апробация работы ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ и кафедры психолого- педагогических и социально-философских проблем образования Исследовательского центра проблем качества под готовки специалистов (1996-2000 гг), были представлены и одобрены на трех научно-практических конференциях Психолог в образовательном процессе состояние, проблемы, перспективы (Нижний Тагил, 1998 г
), Психология и практика (Саранск 1999 г ), Экология личности
(Санкт-Петербург, 2000 г)
Па защиту выносятся следующие положения
1 Антиципация и рефлексия выступает интегральным психологическим механизмом регуляции мыслительной деятельности студента, обеспечивающим целостность мыслительного процесса в пространственно-временном контексте прошюго, настоящего и будущего
2 Наиболее полно психолого-педагогическис условия интегрального действия антиципации и рефлексии создаются в контекстном обучении поскольку в нем пред ставлены как параметры прошлого
(знания и опыт студента), так и будущего, задаваемого предметным и социальным содержаниями усваиваемой профессиональной дея- тельности
Диссертация состоит из введения двух глав, заключения списка литературы и приложений
Основное содержание диссертации
В первой главе Теоретический анализ психологических механизмов регуляции мышления в процессе познавательной деятельности вначале рассматриваются проблемы развития личности в обучении В современной психолого-педагогической литературе утверждается необходимость организации личностно ориентированного образова- ния, в котором ученик школы, студент вуза выступают в качестве субъектов познавательной деятельности и своего собственного развития, в том числе мыслительного
Так, с позиций личностно-деятельностного подхода (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б Г Ананьев, И А Зимняя) человек рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и общении с другими тюдьми В своем личностном компоненте личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находятся мотивы, цели, неповторимый психологический склад обучающегося как субъекта и личности Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний, умений и в целях развития его личности педагог определяет учебную цель занятия, формирует, направляет и коррширует весь образовательный процесс Большое внимание пичностным качествам уделяется в теории развивающего обучения В В Давыдова-Д Б.Элькоиина, в соответствии с которой усвоение теоретических знаний осуществляется посредством мыслитетьных процессов анапиза, планирования и рефлексии Согласно 3 И Калмыковой, основными показателями продуктивного или творческого мьшления являются восприимчивость к проблеме, оригинальность и беглость мысли, способность найти новые непривычные функции объекта или его части В чисте условий развивающего обучения Е Н Кабанова-Меътер выделяет такие, как обеспечение взаимодействия мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся, формирование приемов управления учащимися своей учебной деятельностью Одной из важных задач является обучение школьников навыкам учебного со- трудничества (Г А Цукерман) Образование призвано формировать и развивать проектное творческое мышление школьников и студентов (Г Л Ильин) При этом принципиально важными являются личностный характер проектирования, смещение акцентов в ценностях и целях, содержании образования и формах его усвоения и приумножения, взаимоотношениях обучающих и обучающихся, их позиции по отношению к научным знаниям и друг к другу
Активное взаимодействие субъектов образовательного процесса между собой обеспечивается в проблемном обучении, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социачьной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания, вступать в отношения про- дуктивного общения Стержневым понятием такого обучения является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся
(С Л Рубинштейн, А М Матюшкин, Т.В Кудрявцев, А В Брушлинский и др ) Особенности мыслительного взаимодействия субъекта учения с познаваемым объектом зависят от характеристик учебного материала и дидактических приемов организации познавательной деятельности, включающей диалогическое общение и взаимодействие педагога и обучающихся. Проблемное обучение не только обеспечивает развитие мышления студента, но и способствует порождению познавательной мотивации (А М Матюшкин, Т А Платонова и др )
Одним из наиболее перспективных направлений исследований и разработок применительно к развитию профессионапьного образования явчяется, на наш взгляд, теория и технологии контекстного обучения (А А Вербицкий), в котором моделируется целостное предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности, развивается мышление специалиста, формируются познавательная и профессиональная мотивация (Н.А Бакшаева). не только предметные действия, но и поступки студента как субъекта текущей познавательной и будущей профессиональной деятельности (И А Тиханкина) Основной единицей содержания бучения выступает проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости, разрешение которой предполагает включение сознания и мышления обучающегося Деятельность студентов осуществляется как в индивидуальных формах, так и в формах межличностного, ролевого взаимодействия и общения, совместно с другими, даже если они представлены лишь в сознании индивида. Деятельность студента, разворачивается в динамике, в пространственно-временном контексте прошлое- настоящее-будушее Студент, опираясь на прошлые (усваиваемые) научные знания и собствен-ный опыт, как бы разворачивается лицом к будущему - к тем вероятностным ситуациям профессиональной деятельности и общения, овладение способами разрешения которых и составляет личностный смысл для будущего специалиста
В работах многих психологов и педагогов подчеркивается, что одним из основных механизмов регуляции мыслительной деятельности субъекта и творческого развития точности в образовательном процессе является рефлексия (Г П Щедровицкий, Н Г Алексеев, В В Давыдов, В И Стободчиков и др ), тесно связанная с сознанием (А Г Спиркин) Понятие рефлексии было введено в науку Д Локком, рефлексия, с его точки зрения, суть особое оперирование субъекта с собственным сознанием, порождающее в результате идеи об этом сознании Д Локк писал "Называя первый источник (опыта) ощущением, - я зову второй
"рефлексией", потому что он доставляет только такие идеи которые приобретаются душой при помощи рефлексии о собственных внутренних дея-тельностях" Внешний опыт, базирующийся на внешнем "ощущении" был, таким образом, отделен от внутреннего опыта, который связан со способностью анализировать свое собственное мышление
В литературе можно встретить широкое разнообразие определений понятия рефлексия Выделяется четыре основных типа рефлексии - интеллектуальная, лично-стная, коммуникативная, кооперативная, при этом имеет место рассогласование между представлениями о рефлексия как единой психологической реальности, что выражается в изучении указанных типов порознь друг от друга (С Ю Степанов, И Н Семенов) Авторы видят преодопение этого рассогласования на пути системного изучения творчества, в котором человек осуществляет себя не частично, а как целостная личность Системный подход позволяет экспериментально исследовать взаимообусловленные аспекты рефпексии, определяющие динамику, продуктивность,
"прогрессивность содержательных преобразований "Я" в творческом процессе
Предпринимаются многочисленные попытки построить типологию рефлексив ных актов Выделяют прежде всего рефлексию индивидуальную и групповую В ходе индивидуальной рефлексии участники группы описывают процессы, имевшие место в их сознании, мышлении и поведении последовательность и содержание мыслитепьных операций, ошибки, затруднения, стереотипы новые идеи, а также основания, мотивы и цели своих действий В ходе групповой рефпексии осуществляются те же процедуры только по отношению к групповым процессам Осознаются, выявляются и фиксируются особенности групповых действий, на этой основе происходит их корректировка По направленности различают саморефлексию и взаиморефлексию Первая осуществляется
Pages: | 1 | 2 | 3 | 4 | Книги по разным темам