Книги, научные публикации
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 | ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту в качестве учебного пособия для студентов высших и средних ...
-- [ Страница 8 ] --прочность семейных отношений Освоение женщиной роли матери Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить осложнено тем, что именно в этот период ставятся задачи професси ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно онального роста и карьеры Подготовка к материнству состоит в том, поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, что необходимо переосмыслить свой жизненный опыт, осознать чув например тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ства, которые возникают в период подготовки к материнству. Отец и ягоды, грибы, примером показать как нужно охранять природу и т. п.
мать по-разному проявляют любовь по отношению к детям. Материн Четвертый метод Ч доступные ребенку творческие задания:
ская любовь чаще всего носит безусловный характер: Я люблю тебя нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, рас потому, что ты есть. Отцовская любовь, особенно по отношению к красить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время прово сыну, порой носит условный характер- Я люблю тебя тогда, когда ты Частные методики адаптивной физической культуры а Эмоциональный стресс матери отражается прежде всего на вза оправдываешь мои ожидания, выполняешь мои требования. Стано имоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоян вится понятно, что в семье для ребенка с ограниченными возможно ное беспокойство, раздражительность матери, полное самсотреченное стями главной становится мать со своей безусловной любовью. Ос переключение ее внимания на ребенка формируют у отца не прохо новная нагрузка, как физическая, так и психологическая, ложится на дящее чувство дискомфорта, эмоционально болезненное состояние.
плечи матери. Проводя большую часть времени с нуждающимся в Если в семье были натянутые отношения до рождения ребенка, то постоянном уходе ребенком, женщина оказывается и наиболее уязви появление на свет ребенка с нарушениями в развитии усиливает мой перед возникающими трудностями при взаимодействии и с чле разногласия между супругами, и часто семьи распадаются.
нами семьи, и с различными социальными структурами.
В тех же семьях, где отношения до рождения ребенка были до В случае лособого материнства взаимосвязь мать Ч ребенок верительными, теплыми, строились на взаимопонимании и любви, рож часто носит симбиотический характер. Идентифицируя себя со сво дение ребенка с нарушениями в развитии нередко еще больше ук им ребенком, мать воспринимает его неудачи как свои собственные.
репляет семью. Но и *та семья нуждается в моральной поддержке Идентификация имеет глубинные корни и происходит на бессозна окружающих, близких людей и общества (Шипицына, 2002). Без та тельном уровне (Пайнз Д., 1997). Полное растворение в ребенке, кой поддержки с годами ситуация осложняется из-за отчаянья, уста как и другие случаи крайнего проявления черт человеческой приро лости и тяжести ответственности, лежащей на родителям Внутрен ды, Ч не всегда благо и может привести к потере женщиной своей нее и внешнее давление, неудовлетворенность семейной жизнью, индивидуальности, препятствовать росту личности.
нервно-психическое напряжение Ч все эти факторы изменяют взгляд Система ролей женщины подразделяется на индивидуальные роли матери на мир, отношение к самой себе и другим людям (Зинкевич на уровне семьи и роли в обществе. Ситуация лособого материн Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л А., 1998).
ства нарушает с точки зрения социума общепринятые нормы, входя Помимо внутрисемейных трудностей, рождение ребе-1ка с нару щие в социальную роль матери. Не всегда ребенок может овладеть шениями развития ставит перед семьей проблемы во взаимосвязях с определенным набором умений и навыков, матери сложно контроли социальным окружением. Именно мать выполняет нелегкую роль, смяг ровать его поведение Ч эти проявления, не соответствующие ожи чая конфликты и налаживая взаимоотношения. Возникающие на этом даниям окружающих, могут восприниматься ими как результат не пути сложности постепенно могут приводить к социальной изоляции способности женщины справиться со своей ролью. С другой стороны, семьи. Как следствие этого, возможно понижение у женщины уровня чувство вины и высокий уровень тревожности, характерные для ма социальной и психологической компетентности и неумение правиль тери ребенка с нарушением развития, могут искажать реальность. В но вести себя в напряженных, сложных ситуациях. Со временем по таком случае женщина приписывает окружающим это осуждение.
рог чувствительности понижается, и все больше ситуаций попадает Несоответствие сегодняшнего материнского статуса прежним ожи под категорию сложных, вызывая ошибочные поведенческие реакции.
даниям, вызванное особой ситуацией, своеобразием ребенка, его не адекватными проявлениями, ведут к общей неудовлетворенности ро Недостаточная психологическая поддержка со стороны родствен лью матери и, как следствие, возможны либо самообвинительные ников и знакомых, при особой чувствительности женщрны и свой реакции и рост внутренней конфликтности, либо построение психо ственной ей базальной тревоге, ведет к эмоциональной неустойчиво логических защит и повышение их уровня (Шипицына Л.М., 2002).
сти и росту уровня тревожности. Утрата произвольности эмоций проявляется в невозможности справиться со своим состоянием, в Невротические проявления становятся практически постоянной навязчивом характере переживаний. Причем невозможность созна составляющей поведения матери. Наиболее заметны при наблюде тельного управления эмоциями актуализируется не только в особых, нии следующие:
трудных ситуациях. Любое, даже мало значимое событие может при Ч снижение регулирующего самоконтроля;
вести к утрате контроля. При этом масштаб переживания несораз Ч затруднения в речевом общении со значимыми людьми, мало мерен событию. Сверхценное отношение матери к ребенку является знакомыми и незнакомыми в непривычных ситуациях;
тем фактором, который приводит к патологии эмоциональной состав Ч избирательность контактов Ч женщины предпочитают ляющей при тревожном расстройстве.
общаться с близкими по ценностным ориентациям людьми;
В настоящее время психологи выделяют четыре варианта мате Ч при общении со значимыми людьми самооценка заметно рей с разными стилями поведения (Варга А.Я, 1989).
колеблется, это выражается вербально, интонационно и мимически.
Частные методики адаптивной физической культуры Глава 1. Оптимальный вариант Ч спокойная, уравновешенная мама.
В ситуациях лособого материнства эти типы матерей встреча Она может служить своеобразным эталоном материнства. Самым важ ются довольно часто Как правило ребенку не дают ничегс делать, ным является, что она заботится о ребенке, помогает ему справится со чрезмерно его опекают, не дают развиться его индивидуальности или всеми проблемами, она все знает о ребенке и вовремя приходит ему на же, наоборот, ребенка стесняются, не замечают его вообще.
помощь. Ребенок растет в атмосфере благожелательности и доброты.
При воспитании в семье ребенка с ограниченными возможнос 2. Тип тревожной мамы. Ей постоянно кажется, что ребенку тями мать должна много знать и уметь. При работе с матерями что-то угрожает, даже когда такой угрозы нет. Она вечно напряжена, применяются различные формы и методы.
постоянно думает о будущем ребенка. Это постоянная тревога нега тивно сказывается на всей семье.
8.3. Методы и формы работы с родителями 3. Тоскливая мама. Это тип очень схож с тревожным, но если детей с ограниченными возможностями тревожная мама постоянно думает о ребенке и о его будущем, то тоскливая мама постоянно думает о своем будущем, а ребенок вос Важной стороной работы с семьями, воспитывающими детей с принимается как препятствие, обуза.
ограниченными возможностями, является создание общественных объе 4. Уверенная, властная мама Эта мама думает, что твердо зна динений родителей детей-инвалидов Само существование таких объе ет что ребенок должен делать, чтобы стать тем, кем она его хочет динений, во-первых, вселяет в родителей убеждение, что они ле одино видеть. Она никогда не пойдет на компромисс, не выслушает чего же ки, во-вторых, рождает надежду на помощь, понимание, взаимоосогащение хочет ребенок. Эта мать строго следует намеченному ей плану и ни знаниями, опытом, полезной информацией;
расширяет круг оэщения с на йоту не отходит от него себе подобными коллегами по несчастью. С другой стороны, спустя В ситуации появления в семье ребенка с ограниченными воз некоторое время это общение в кругу коллег по несчастью дает можностями все эти типы поведения матерей проявляются еще ярче.
толчок к разделению социального мира на наших и не наших, что, Оптимальным является конечно же спокойный, уравновешенный тип.
в свою очередь, приводит их к отделению от остального социума.
Все остальные могут негативно сказаться на развитии ребенка, рас Одним из действенных способов оказания помощи семье, вос крытии его потенциальных возможностей.
питывающей ребенка с ограниченными возможностями, является ро Среди вариантов предложенных медиками, наибольший интерес дительский клуб. Родительский клуб как объединение родителей, вызывают типы мам, общение с которыми обычно отражается на со воспитывающих ребенка с особенностями развития, ставит перед со стоянии здоровья детей.
бой следующие задачи.
* Царевна Несмеяна. Главной установкой такой мамы является Ч формирование адекватного восприятия родителями своего задача Ч не избаловать ребенка. Вся жизнь ребенка с такой ма ребенка: важно отойти от понятия болезни и перейти к понятию терью Ч это одни нельзя, не надо. Ребенок никогда не видит лособых законов развития;
улыбки на лице мамы, она постоянно им недовольна.
Ч формирование благоприятного микроклимата в семье для * Снежная королева. Такая мама всех, даже ребенка, держит на максимального раскрытия имеющихся у ребенка ЛИЧНОСТРЫХ, твор расстоянии. Она правит, она не знает, что такое близость и тепло ческих и социальных ресурсов;
та. К своему ребенку она относится очень холодно.
Ч формирование партнерских взаимоотношений родителей с * Спящая красавица. Ребенок для такой мамы просто кукла, милая учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение зна игрушка. Всю жизнь она ждет своего принца, живет в плену своих грез и фантазий. Она не замечает ребенка, его потребностей и желаний. ний, обогащение опытом;
* Унтер Пришибеев. Эта мама Ч генерал в юбке. Ребенок для Ч личностное и социальное развитие родителей, формирование нее солдатик, который должен ей беспрекословно подчиняться. За навыков социальной активности и конструктивности поведения.
неподчинение ребенка наказывают, нередки физические наказа В родительском клубе используются разнообразные оормы ра ния. Ребенок растет в атмосфере бездушия и жестокости.
боты. Среди них, традиционные и нетрадиционные:
* Наседка. Ребенок находится постоянно под крылом матери. Она Х индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;
не дает ему принимать самостоятельные решения. Ребенок у такой Х организация выездных мероприятий: посещение театров, музе матери несамостоятельный, привыкший, что мама все сделает за него.
ев, выставок, выезд за город и пр.;
Х образовательные семинары;
454 Частные методики адаптивной, физической культуры Глава психологические тренинги;
Ч методы коррекционно-развивающего содействия абилитации общественные акции;
ребенка.
пресс-клубы и тематические круглые столы;
В программу семинарских занятий включены следующие темы:
публикации опыта воспитания ребенка в семье;
Ч современные методы развития: игротерапия, арттерапия, сказ встречи с представителями власти;
котерапия;
занятия в системе ребенок Ч родитель Ч специалист;
Ч песочная терапия;
телесноориентированная терапия, дансте участие в экспертизе динамики развития ребенка.
рапия и др.;
Например, такой клуб действует в специальной (коррекционной) Ч принципы составления и реализации индивидуальных марш школе № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга. В родитель рутов развития;
ском клубе создана социотерапевтическая среда, в которой родители Ч система коррекционно-развивающей работы с ребенком с могут свободно общаться друг с другом, делиться опытом, получать учетом тяжести дефекта.
поддержку. В начале работы использовались методы наблюдения, бе Благодаря мероприятиям образовательного направления созда седы, анкетирования. При этом родители посвящались в суть реаби ется общий язык между специалистами и родителями, меняется от литационной работы. Применялись методы компьютерной обработки ношение к ребенку и себе.
информации. Сегодня используются методы интенсивного обучения Психотерапевтическое направление. Его цель Ч снижение группы родителей Ч семинары, тренинги, анализ видеоматериалов.
уровня психоэмоционального напряжения, формирование позитивно В процессе реализации образовательного и психотерапевтического го образа будущего для ребенка и семьи в целом. Мероприятия дан аспекта работы преобладают моделирование, прогнозирование, интервью ного направления осуществляются в индивидуальной и гр/пповой ирование, тестирование, методы психолого-педагогического воздействия с форме с использованием современных методов психотерапии и пси акцентом на современную креативную методологию (сказкотерапия, арт хологического консультирования: релаксационный практикум, сказ терапия, игротерапия, песочная терапия, музыкотерапия, кинотерапия, ре котерапия, арттерапия, данстерапия, формопластика, эвритмия и др.
лаксационный практикум и пр.). Для обобщения и систематизации полу Благодаря методам психотерапевтического воздействия родители ста ченного опыта используются методы обобщения и систематизации, новятся более спокойными, склонными к сотрудничеству, восприни описание полученных результатов (публикации их в прессе, разработка мают будущее достаточно позитивно, изъявляют желание конструк рекомендаций, создание видеофильмов, распространение информации в тивных изменений. При этом отмечается значительная стабилизация системе Интернет). Таким образом, работа с родителями детей-инвали психоэмоционального состояния и у детей.
дов имеет широкий диапазон проблем, которые решаются комплексно, Социально-тренинговое направление. Цель мероприятий Ч используя теоретические, диагностические и экспериментальные методы.
обучение родителей адекватным и эффективным формам псведения Родительский клуб работает в пяти направлениях.
в различных социальных ситуациях и отношениях. Осуществляются Образовательное направление. Цель образовательной деятельно они преимущественно в групповой форме. На занятиях моделируют сти Ч формирование у родителей адекватного отношения восприятия ся разнообразные социальные ситуации (в отделе социального обес ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития.
печения, транспорте, магазине и пр.) и конструируются новые формы Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной социального поведения. Благодаря им, родители преодолевают соци и групповой форме посредством лекционных и семинарских занятий, а альную тревогу и неуверенность, приобретают гибкость поведения и также занятий в системе ребенок Ч родитель Ч специалист.
реагирования, становятся более коммуникативно-компетентными.
В программу лекционных занятий включены следующие темы: Правовое направление. Цель мероприятий, проводимых в рам Ч исторические аспекты воспитания особых детей;
ках данного направления, Ч приобретение родителями правсвой гра Ч эволюция общественных взглядов на природу явления;
мотности в отношении гражданского законодательства, касающегося детей-инвалидов и их семей. Родители изучают федеральные и регио Ч особенности развития детей с психофизическим и умствен нальные законы, конвенции, постановления. Знания, приобретенные на ным недоразвитием;
занятиях и в процессе самостоятельного изучения законодательных до Ч система образовательных (коррекционных) учреждений, прин ципы и задачи их работы;
кументов, помогают родителям изменять жизненные ситуации, улучшать 456 Частные методики адаптивной физической культуры Глава условия жизни ребенка и семьи. На занятия может быть приглашен 8.4. Участие семьи в развитии двигательной юрист, который и помогает родителям узнать о своих правах.
активности детей с нарушениями в развитии Интеграционное направление. Цель направления Ч обществен ная самореализация родителей, изменение отношения к ним в обще По мнению многих авторов (Фельдштейн ДИ., 1994;
Захаров А.И., стве. Родители обобщают опыт воспитания лособых детей в семье, 1996;
Зеньковский В В., 1998), семья является первичной инстанцией участвуют в диалоге со средствами массовой информации, в пресс социализации ребенка. Для ребенка с отклонениями в развитии приоб клубах и круглых столах, публикуют свои статьи. Благодаря этому фор рести социальный опыт, полноценно войти в общество, стать личнос мируется объективная сопричастность к общественной жизнь и соци тью Ч значит иметь перспективу устранения барьеров в эбразовании, альной значимости, что существенно отражается на развитии ребенка.
культуре, физическом и интеллектуальном развитии. Одно из основ Занятия в клубе проходят один раз в неделю и помогают родите ных условий социализации ребенка Ч это его здоровье, развитие всех лям глубже узнать своего ребенка, подкрепить интуитивные знания о систем жизнеобеспечения. Так как в младенческом и дошкольном нем научной информацией, знаниями специальной психологии и педа возрасте ребенок полностью зависит от родителей, то эта забота ло гогики, разрешить сложные ситуации. На занятиях родители сплачива жится на их плечи как самых заинтересованных лиц в здоровье и ются, находят себе единомышленников, проявляют творческие созида физическом развитии своего ребенка. В раннем возрасте ребенка се тельные способности, что вселяет веру в свои силы и помогает не мья самым различным образом может повлиять на его физшескую замыкаться в узком круге собственных проблем, а выходить на другой активность Ч либо способствовать, либо препятствовать ей. Препят уровень общения и решать проблемы коллективно и грамотно. Роди ствующими факторами часто являются гиперопека, боязнь травм, про тельская инициатива имеет великую силу и может вершить чудеса.
студы, переутомления, непонимание роли движения в жизни ребенка.
Родительский клуб Ч не единственный способ работы с родите Поэтому педагогическое просвещение является опосредованной подго лями. Создаются школы матерей разных нозологических групп детей товкой кадров в ранней реабилитации детей (Шапкова Л.В, 2002).
инвалидов, где проводятся семинары, тренинги и другие социально-пси В двигательной активности нуждаются все дети Ч и больные, и хологические мероприятия, связанные с просвещением родителей.
здоровые, каждый ребенок испытывает потребность в движении, эмо Городская ассоциация общественных объединений родителей де циях, общении Физическая культура предоставляет все возможности тей-инвалидов (ГАООРДИ) Санкт-Петербурга, созданная в 1992 г., де для удовлетворения этих потребностей. В семье, где есто понимание, лает очень много для помощи семьям, воспитывающим детей с ограни хорошие традиции, осознанное отношение к здоровью ребенка, родите ченными возможностями. В рамках программ помощи людям с ли сами создают условия для его развития. Это семейные и бытовые ограниченными возможностями ГАООРДИ организует конференции, се формы рекреации, упражнения утренней гимнастики в сочетании с минары, тренинги, круглые столы, где обсуждаются проблемы инвалидов, закаливанием и домашним плаванием, подвижные и малоподвиж ежегодно сотни семей выезжают на оздоровительный отдых в пригоро ные игры, коррекционные и развивающие игры в условиях домашне ды Санкт-Петербурга и на юг. В летнем отдыхе могут принять участи го стадиона, прогулки на свежем воздухе в любое время года, ката и здоровые дети, которые являются волонтерами и помогают ребятам с ние на велосипеде (трех- и двухколесном), на санках, лыжах и т. п.
ограниченными возможностями. В рамках летнего отдыха проводятся Положительной, получивший одобрение в разных странах и бес оздоровительные мероприятия с детьми и родителями (наблюдение вра спорно полезной является практика совместного отдыха семей, име чами, закаливание, купание, плавание, подвижные игры, проведение заня ющих ребенка-инвалида, с семьями, имеющими здоровых детей. Дети тий по ЛФК и т. п ), обучающие мероприятия (тренинги для родителей, с нарушениями в развитии, окруженные близкими людьми и здоро кружки для детей, экскурсии, пешие походы), различные игры по стан выми сверстниками, имеют наилучшие условия и возможности обще циям, фестивали творчества, праздники, концерты самодеятельности, те ния, развития, интеграции (Hayden M., Lakin С, Hill В et al., 1992;
атрализованные представления, ярмарки и т. д. Во время летнего отды Mactovish J., Schleien, 2000).
ха родители могут познакомиться с семьями, где воспитываются дети с Усилиями Специального Олимпийского комитета, Федерации другими нарушениями, найти что-то общее и перенять опыт, организо физической культуры и спорта инвалидов, фонда Дети-инвалиды и вать совместные занятия и игры с учетом интересов и возможностей спорт, Ассоциацией родителей детей-инвалидов создаются комплекс детей, создать атмосферу доброжелательности, мотивировать физичес ные оздоровительные программы, включающие семейный отдых в кую активность и познавательную деятельность.
Глава Частные методики адаптивной физической культуры оказывает отрицательное воздействие на все сферы жизнедеятельнос летних и зимних оздоровительных лагерях. В этих организациях ти ребенка, снижая не только двигательные, но и интеллектуальные воспитываются не только дети, но и их родители. Объединенные способности. Дефицит общения как с детьми, так и со взрослыми от вместе, они прилагают всю свою фантазию, чтобы создать для детей рицательно сказывается на психике ребенка, что проявляется в замк комфортный, полезный, интересный досуг. Спортивные, подвижные, нутости, повышенном внимании к себе, неуравновешенности. Харак театрализованные игры, плавание, походы побуждают детей к дей терно недоразвитие речи: ограниченный словарный запас, неумение ствию, переживанию новых ощущений, контактам с другими людь передавать свои мысли, ошибки в звукопроизношении, отсутствие ком ми. Опыт показывает, что в процессе таких занятий снимаются нерв муникативных навыков. Именно последнее больше всего беспокоит ные стрессы, комплексы неверия в себя, забываются болезни. Столь родителей и заставляет их обращаться к специалистам. Большинство оптимистические программы охватывают лишь небольшие промежут детей надомного обучения при низком уровне физического развития, ки летнего или зимнего отдыха, а ребенок с нарушениями в разви нарушениях осанки, макро- и микромоторики способны к самостоя тии нуждается в ежедневной помощи и участии родителей.
тельному передвижению, а значит, с ними реально организовать физ В самых неблагоприятных условиях оказываются семьи, где ребенок культурные занятия, используя все доступные формы, где активность и в силу тяжелой патологии вынужден получать образование в домаш желание родителей имеет первостепенное значение.
них условиях. Это так называемые дети надомного обучения, которые А. И Маховой (1998) на базе средней общеобразовательной больше чем кто-либо нуждаются в двигательной активности, а родители, школы № 594 Санкт-Петербурга для обучения больных детей 7Ч10 как правило, не имеют знаний и даже представлений о том, что она необ летнего возраста (1Ч4 класс) разработаны, апробированы и дали ходима ребенку. Только в Санкт-Петербурге таких детей более двух положительные результаты различные формы обучения родителей тысяч. Некоторые родители знают о пользе физических упражнений, но Лекции. Это традиционная форма занятий с родителями. Она не знают какие упражнения нужны их ребенку и либо не занимаются позволяет представить большой объем информации и очень эффек физическими упражнениями, либо делают это крайне редко.
тивна в начале работы. Примерные темы лекционных занятий с ро Т.А Нилова с соавт (1998) для непрерывности реабилитационно дителями:
го процесса предлагает обучать родителей основам медико-психологи 1) Особенности психического и физического развития детей с ческих и социальных знаний и практическим умениям для самостоя тельного проведения занятий с ребенком в домашних условиях. При ограниченными возможностями.
этом для достижения коррекционно-развивающего эффекта авторы со 2) Причины травматизма на занятиях физическими упражнени ветуют руководствоваться главными правилами Ч учитывать реальные ями. Оказание помощи и сопровождение.
возможности ребенка, заниматься понемногу, желательно несколько раз 3) Роль физических упражнений в режиме дня. Формы физи в день, двигательный режим согласовывать со специалистом.
ческого воспитания в семье.
А.И. Маховой (1998) изучалась возможность привлечения роди 4) Особенности занятий пальчиковыми играми и роль родите телей детей надомного обучения к просветительской работе, цель ко лей на занятиях и т. д.
торой Ч формирование у них осознанного отношения к двигательной 5) Проведение занятий по развитию крупной и мелкой мотори активности ребенка как важнейшему средству реабилитации.
ки в домашних условиях.
Особенность надомного обучения состоит в том, что учителя Беседы. Индивидуальные или групповые беседы могут прово общеобразовательных предметов выезжают к ученику домой и про диться по инициативе специалиста и посвящаются расширению те водят уроки персонально. К сожалению, в учебном плане обучения больных детей (ОБД) имеются не все предметы. Нет, например, уро- матики лекционного курса. При групповых беседах комплектование ков труда, рисования, музыки, физкультуры. групп носит системный характер и зависит от темы предстоящей беседы, желания родителей и наличия проблем в развитии ребенка.
Патологические нарушения детей, не способных к обучению в Также в ходе бесед родителям даются рекомендации по выполне массовой школе, разнообразны, это поражения ЦНС, сенсорных сис нию домашних заданий, повторению разученного материала, разъяс тем, психики, хронические болезни внутренних органов, сочетанные формы отклонений в развитии, сопровождающиеся, как правило, час- няется направленность отдельных игр.
тыми инфекционными и простудными заболеваниями. Гипокинезия Консультации. Консультации посвящаются вопросам родите лей, которые могут у них возникать в ходе теоретического и практи 460 Частные методики адаптивной физической культуры Совместные занятия родителей и детей организуются таким обра ческого курсов занятий и проводятся по инициативе родителей. Для зом, чтобы в поле зрения родителей были не только свои дети, но и консультаций могут также быть приглашены и другие специалисты, чужие. Такое переключение внимания кардинально меняет психоло например врач или психолог, это поможет составить правильную ин гию родителей. Они начинают понимать, сравнивать, участвовать, помо дивидуальную программу для ребенка и будет способствовать его гать другим детям. При этом формируется новое Ч коллективное Ч психофизическому развитию.
мышление, основанное на общей цели, взаимопонимании, установлении Организация луголков для родителей. Родители могут оз контактов между детьми, родителями, семьями, обмен опытом, знаком накомиться с рекомендациями, советами, медицинской, психологичес ство родителей и детей между собой. Неформальные отношения, совме кой, педагогической литературой и найти ответы специалистов на стные физические упражнения, сюжетно-ролевые игры, игры-сказки, игры интересующие вопросы.
композиции, сам процесс разучивания движений требуют активного Открытые уроки как средство наглядной демонстрации, при участия, фантазии, творчества. Видимые результаты этого процесса соз обретения опыта и образца проведения коррекционно-оздоровитель дают положительный эмоциональный сдвиг, заинтересованность, уверен ных занятий с ребенком.
ность в полезности этой деятельности и для себя, и для детей. Таким Коррекционно-развивающие занятия физическими упраж образом, постепенно осваивая все новые и новые движения, родители нениями и играми в малых группах (на базе школы) детей вместе с самостоятельно приходят к осознанию того, что двигательная актив родителями (2 раза в неделю) для последующих самостоятельных ность расширяет возможности ребенка, обогащает его двигательными занятий в домашних условиях.
умениями, играми, в которые можно играть дома и на улице с другими Обучение учителей общеобразовательных предметов малым членами семьи, другими детьми.
формам физической культуры (физкультминутки, физкультпаузы) для проведения их во время, до или после урока. Для того чтобы этот процесс был наиболее эффективным, педагогу Обучение родителей детей-инвалидов совместным играм и на совместных занятиях детей и родителей необходимо:
физическим упражнениям в условиях организованного семейного 1) Сначала давать простые, доступные для всех упражнения. Дети отдыха в оздоровительном лагере.
сидят или стоят в кругу, родители находятся сзади.
Составление индивидуальных программ для домашних за 2) Парные упражнения Ч родители со своими детьми.
нятий, включающих специальные коррекционные упражнения, подвиж 3) То же, но родители передвигаются по часовой стрелке и вы ные и малоподвижные игры на укрепление организма в целом, раз полняют упражнения с рядом стоящим в круге ребенком.
витие мелкой моторики, активизацию речи и познавательной 4) Упражнения выполняются только родителями, а дети наблю деятельности, исправление осанки, закаливание и т. п., соответствен дают и ведут подсчет.
но двигательным и психическим возможностям ребенка с учетом медицинских показаний и противопоказаний. 5) Упражнения выполняются в круге, где чередуются родители и дети.
Упражнения могут выполняться с речитативами, считалками, за Организация силами родителей и детей спортивных празд гадками, имитациями движений и звуков насекомых или животных, ников, фестивалей и т. п., где дети смогут показать какие навыки с цветными мячами, мягкими игрушками, лентами, под музыку, с пес они приобрели в процессе занятий, привьет любовь и желание зани ней, элементами танцевальных движений: отдельные пары детей и маться физической культурой, даст возможность детям почувство вать себя членами коллектива. родителей, смешанные пары Ч со своими детьми, с чужими деть ми. Важно, чтобы каждое занятие было праздником для всех участ Педагогические исследования показывают избирательное отноше ников. Такие занятия надолго оставляют яркий след в памяти ре ние родителей к различным формам просвещения. Так, по некоторым бенка. Они демонстрируют дома чему научились и стремятся снова данным, 15% родителей положительно оценивают лекции, 40% Ч изуче ние материалов в папках-передвижках и родительских уголках, 60% Ч придти на занятия, где получают удовольствие, общаются, двигаются.
родительские собрания и 95% отдают предпочтение индивидуальным Важной составляющей этих занятий является не только забава, консультациям со специалистами (Кутузова И.А., 1998). развлечение, но и коррекционная направленность упражнений. На пример, упражнения с малым мячом. Этот вид упражнений стимули Из предложенных форм работы центральное место занимают рует развитие мелкой моторики кисти руки, а это в свою очередь практические занятия детей вместе с родителями.
стимулирует развитие речи, письма, бытового самообслуживания.
Iлива Частные методики адаптивной физической культуры !), Какие есть способы помощи семье, воспитывающей ребенка-ин Установлено, что совместные занятия изменяют психологию и налида?
ребенка, и родителей. Они начинают лучше понимать друг друга, сни 10. Что такое родительский клуб?
жается напряжение, тревожность, стабилизируется психологический 11. Какие направления работы родительского клуба Вы знаете?
климат в семье, что рождает надежду, веру и оптимизм на будущее.
12. Для чего нужен летний отдых семей, воспитывающих инвалида Поиск средств, организационных форм занятий, осознанное от детства?
ношение к ценностям физической культуры, творческий подход к этому процессу как важной составной части физической, психологи- 13. От чего зависит физическое развитие ребенка-инвалида?
ческой, социальной реабилитации, касается не только детей, обучаю- 14. Что могут сделать родители для физического развития ребенка щихся индивидуально в домашних условиях, но и всех детей с огра инвалида?
ниченными возможностями.
15. Какие существуют подходы работы с семьей, стимулирующие Главными инициаторами и исполнителями являются родители, развития двигательной активности ребенка?
которые не меньше, чем их дети, нуждаются в реабилитации, абили 16. Какие существую^ формы практического обучения родителей тации, адаптации в сложившейся жизненной ситуации, но их нужно детей-инвалидов?
к этому готовить, создавая специальные программы, потому что имен 17. Какие существуют формы теоретического обучения родителей но от родителей, особенно на ранних этапах развития ребенка, зави детей-инвалидов?
сит его здоровье, физическая и психическая подготовленность, социа лизации и интеграция в общество. Литература Семья обладает определяющим воздействием на интеграцию де 1. Бойко В.В., Оганян КМ., Копытенкова О.И. Социально защи тей в социум, и поэтому ее роль огромна. Только решая проблемы щенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. Ч родителей, можно обеспечить полноценную социализацию их детей.
Эффективность реабилитации ребенка с нарушениями в развитии обус- СПб., 1999. Ч 234 с.
ловлена степенью интегрированности в общество всей семьи в целом. 2. Дружинин В.Н. Психология семьи. Ч М., КСП, 1996.
При этом родителям необходимо поверить в себя, в свои цели, в сво- 3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь лособо его ребенка, не замыкаться на своих проблемах, а решать их сообща му ребенку. Книга для педагогов и родителей. Ч СПб.: Инсти тут специальной педагогики и психологии, 1998. Ч 96 с.
4. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Ру Контрольные вопросы и задания ководство для родителей. Ч СПб.: Институт специальной педа гогики и психологии, 2000. Ч 20 с.
1. В чем состоит сущность воспитания ребенка с ограниченными возможностями? 5. Пикхарт К.Е Руководство для одиноких родителей Ч М., 2. Какие патологические реакции наблюдаются у родителей детей- 1998. Ч 173 с.
инвалидов?
6. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Ч 3. Какие стили воспитания чаще всего используются родителями в семь М., 2000. Ч 320 с.
ях, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями?
7. Семья в психологической консультации / Под. ред. А.А. Бода 4. От чего зависит развитие ребенка с ограниченными возможнос лева, В В. Столина. Ч М.: Педагогика, 1989.
тями?
8. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. Ч СПб., 5. Что такое метод наблюдения и чем он может помочь родителям 2000. Ч 384 с.
детей-инвалидов?
9. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе.
6. Какие методы и методические приемы могут применяться родите Социализация детей с нарушениями интеллекта. Ч СПб.: Ди лями при воспитании ребенка с ограниченными возможностями?
дактика Плюс, 2002. Ч 496 с.
7. Какова роль матери в семье, воспитывающей ребенка с наруше 10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия ниями в развитии?
семьи. Ч СПб.: Питер, 1999.
8. Какие существуют типы матерей?
Учебное пособие Частные методики адаптивной физической культуры Художественный редактор С.А. Чернецова Художник А Г. Никоноров Корректор И.Т. Самсонова Компьютерная верстка Е.В. Чертовских Лицензия ЛР № 040935 от 30. J 2.98 г.
Подписано в печать J 8.06.2003 г.
Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Усл. печ л. 29 Уч.-изд. л. 27,0. Тираж 3000 экз.
Изд. № 708. С-46 Заказ № 1 Издательство Советский спорт.
105064, Москва, ул. Казакова, 18.
Тел (095) 261-50-32.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО ПФ Полиграфист.
160001, Вологда, ул. Челюскинцев, 3.
Тел. (8172) 72-55-31.
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 |
Книги, научные публикации