Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | ... | 53 | Какие же процессы психического развития в дошкольномвоз-
расте приводят к указанному новообразованиюКак оно подготав-
ивается и какими специфическивозрастными чертами характе-
ризуется
Для того чтобы ответить на эти вопросы, проследим двеоснов-
ные для формирования личности дошкольникалинии его психиче-
ского развития: во-первых,линию его нравственного развития и,
во-вторых,развитие его познавательной сферы, приводящее к
формированию специфически детского мировоззрения имироощу-
щения.
Нравственное формирование дошкольника тесно связанос
изменением характера его взаимоотношений совзрослыми и
рождением у него на этой основенравственных представлений и
чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими ин-
станциями.
Эта линия развития относительно хорошо изучена вдетской
психологии и изложена как в книге Д. Б.Эльконина', так и в работе
. И.Божович2.
' См.: Эльтнин Д.Б. Детская психология. мД i960.316 с.
"См.: Божовт Л. и. Личность и ееформирование в детском возрасте. М., 1968.
446с.
803
Д. Б. Эльконкн связывает возникновение этическихинстанций с
изменением взаимоотношений междувзрослыми и детьми. Он пи-
шет, что у детейдошкольного возраста, в отличие от раннего детст-
ва, складываются отношения нового типа, что и создаетособую
характерную для данного периода социальнуюситуацию развития.
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляетсяпреи-
мущественно в сотрудничестве со взрослыми; вдошкольном
возрасте ребенок становится способнымсамостоятельно удовлет-
ворять многие своипотребности и желания, причем не только
способен,но и активно хочет действовать сам. В результате сов-
'.честная деятельность его со взрослым как бы распадается,змее-
та с чем ослабевает и непосредственнаяслитность его существо-
вания с жизнью идеятельк.остью взрослых людей,
Однако прежнее эмоциональное отношение ребенка квзросло-
му не пропадает и даже не ослабевает.Взрослый продолжает
оставаться постояннымпритягательным центром, вокруг которого
строитсяжизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участ-
вовать в ж'зни взрослых, действовать по их образу. При этомим
хочется воспроизводить не только отдельныедействия взрослого
(это было уже и в раннемдетстве), но и подражать всм сложным
формам егодеятельности, его поступкам, его рэ""моптнощеничм с
другими людьми - словом, всему образу жизни взрослыхлюдей.
Однако рчально ок еще не способен осуществить своежела-
ние, По-видимому, именно этим объясняетсярасцвет в период
дошкольного возр^^т. тгор"ас;;ойрслэвой игры. з кгтпрой ребенок
воспроизводитразнообразны^ ситуации из жизни взрослых, бе^ет
насебя роль ьзро^лого " в воображаемом плане р^уществлрет его
поведение и деятельность. Это дает ребенку возможностьсвоеоб-
разной реализации того стремления,осуществить которое в дейст-
вительности ор еще неможет Недаром Л, С, Вьтотский пишет: Д...
если 6siв дошкольном возрасте мы не имели бы вызревания не-
реализуемых немедленно потребностей, то мы кз имели бы ииг-
оы"1. Игра, пишет он, Ддолжна быть понята каквоображаемая,
иллюзорная реализация нврезлизуемыхусля-ий"'. При этом под-
черкивается, что з основеигры лежат не отдельные рффективчые
реапг.йи, аобсгащенныз (хотя самим ребенком и на осэ^нанйяе)
аффективные стремления,
В силу указанных причин творческая ролевая играстановится,
по определению Л. С. Выготсногс,..ведущей деятельностью до-
школьника"3, в которой формируются многие егопсихологические
особенности, среди которыхважнейшей является способность
оуководствоватьсяэтическими инстанциями.
Конечно, не только в игре формируются у детей новыевозмож-
ности и не только в ней они овладеваютсоциальными нормами
поведения.
* Выготский Л, С. Игра к ее рольв психичаском развитаи ребенка//Ч"пр. •тихо-
rss-ии. 1966.№ 6. С. 63.
'Там же. С. 6 4.
^ам же. С. 62.
Взрослые в повседневной (так сказать, деловой) жизнипредъ-
являют к детям определенные требования: каккуратности, добро-
совестности,организованности, сочувствию, доброте и пр. За
выполнение требуемых норм детей одобряют, за нарушение -пори-
цают или даже наказывают. А в этой возрастеодобрение взрослых,
особенно родителей, значит длядетей так много, что они очень
стараются заслужитьего своим поведением.
Таким образом, у дошкольников в практике ихповседневной
^изни возникают требуемые привычкиповедения и некоторое
обобщенное значение многихэтических норм, которые ориентиру-
ет их в том,что...хорошо" " что..плохо".
Од:-.'айо йгр.а-ЕйПолу.ст в нравственной формировании ребэкка
йСйбу очень Бажиую фун^Цшо.
Разыгрывал принятую на себя роль, ребенок сам выделяетте
правила и нормы, которые приняты в окружающейего социальной
;реде, и делает их правилами своегоигроаого поведения. Беря на
:ебя, например, рольматери, девочка проявляет к своему Дребен-
у"заботливость, доброту, внимание, ухаживает за ним, готовит
;му пищу, угозйривает, наказывает за ппсхое поведение,старает-
Дл быта справедливой. Иначе говоря, онастремится а игре вопле-
/.ть то поведение, которозприняла за образец.
Игра спосс5стауе т выделение для селения рэбзнкасоциально
<{нят:-;х этических корм поведения ийсг^ыслению их. Вместе с
.srti а игре зт- K5p;.i^cTSnuonTC/i собствйг.нь.ми, а не навязанными
ЗБойпСр.лапли ^uSun..^, ^^^ДйЯЕДие^ь.^^ ипл к Самому се2е.
ДЗразно выражаясь, игра яа-:йэтсй.;ак бы темДм-еханизмипй",
Доторый Дперозад^т"тре&ова..Дй со^а^ьной среды з потребности
самого ребенйа. Он сам спргдгляет, к^х йзд: с&бя вести з тойили
.1нсй Ситуации, 1.i& )!:дст за этзйдс5ре.1ип о^руж^дщйх. Его награ-
дой являютсячувства собственного удаЕлетв^р&г!я^ л. радозти,
вызываемые в нем выполнением сс^ей игровой роли.
Итак, в условиях повседневного поведения и общения совзрос-
ыми, а также в практике ролевой игры уребенка-дошкольника
формируется некотороеобобщенное знание многих социальных
норм, но этознание еще до конца не осознаваемо самим ребенком
и непосредственно спаяно с его положительными илиотрицатель-
ными эмсциснальными переживаниями.Иначе говоря, первые
отические инстанциипредставляют собой пока еще относительно
простыесистемные образования, являющиеся тем не менее заро-
дышами тех нравственных чувств, на основе которых вдальней-
шем формируются уже вполне зрелыенравственные чувства и
нравственныеубеждения.
Нравственные инстанции порождают у дошкольниковнравст-
венные мотивы поведения, которые, согласноэкспериментальным
данны)Ц!1, могут быть по своему воздействиюболее сильными, чем
многие другиенепосредственные, з том числе и элементарные,
потребности.
'См.:.например, исследования, приввденн ' в кн.:Эльконин Д. Б. Детскаяпси-
хочогий. hi., i960.
205
А. Н. Леонтьев на основании многочисленныхисследований,
проведенных им и его сотрудниками,выдвинул положение, что
дошкольный возрастявляется периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов,создающих единство
ичности, и что именно поэтомуего следует считать, как он выражается, Дпериодом первоначального, фактическогосклада личности". Система соподчиненных мотивов, согласно егомнению,
начинает управлять поведением ребенка иопределять все его
развитие'.
Это в общем правильное положение должно быть,однако,
дополнено некоторыми данными последующихпсихологических
исследований. У детей дошкольноговозраста возникает не просто
соподчинение мотивов,без которого не может существовать и
целесообразнодействовать ни одно живое существо. Даже у мла-
денца, когда он испытывает голод (физический или сенсорный),все
его другие потребности подчиняются этомудоминирующему моти-
ву, и он начинает действоватьв строго определенном направлении.
У детей жедошкольного возраста возникает, во-первых, не просто
соподчинение мотивов, в относительно устойчивое,внеситуатив-
ное их соподчинение. Вместе с тем воглаве возникшей иерархии
становятся специфическичеловеческие, т. е. опосредованные по
своейструктуре, мотивы. У дошкольника они опосредуются прежде
всего образцами поведения и деятельности взрослых, ихвзаимоот-
ношениями, социальными нормами,фиксированными в соответст-
вующих нравственныхинстанциях.
В силу большой аффективной притягательности образцови
усвоенных с их помощью социальных норм последниеначинают
выступать в качестве сильных мотивов,направляющих поведение
и деятельность ребенка.Поэтому дошкольники в ряде случаев уже
могутпреодолевать другие свои желания и действовать по нрав-
ственному мотиву Днадо". Но это возможно не потому, что вэтом
возрасте дети уже умеют сознательно управлятьсвоим поведени-
ем, а потому, что их нравственныечувства обладают большей побу-
дительной силой,чем другие мотивы. Это и позволяет им побеж-
датьконкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой
самим ребенком схватке. Иначе говоря, детей старшегодошколь-
ного возраста характеризует своеобразнаяДнепроизвольная про-
извольность", котораяобеспечивает устойчивость их поведения и
создаетединство их личности.
Итак, возникновение у ребенка к концу дошкольноговозраста
относительно устойчивой иерархическойструктуры мотивов
превращает его из существаситуативного, подчиняющегося непо-
средственновоздействующим на него раздражителям и сиюминут-
ным побуждениям, в существо, обладающее внутреннимединст-
вом и организованностью, способноеруководствоваться устойчи-
выми желаниями истремлениями, связанными с усвоенными им
социальными нормами жизни. Это и характеризует новуюступень
1 Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.(См.
и 42 настоящего сборника).
206
в формировании личности ребенка, ступень, котораяпозволила
А. Н. Леонтьеву говорить о дошкольномвозрасте как о периоде
Дпервоначального,фактического склада личности".
Однако, для того чтобы понять, как все эти процессыразвития
отражаются в сознании и переживаниисамого ребенка и какой
характер носит у него тосамоощущение и то отношение к своему
положению вжизни, которое мы обозначили понятием Двнутренняя
позиция", следует проанализировать еще одну линиюпсихического
развития дошкольника-уровень испецифические особенности его
мышления.
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет,огро-
мен. За это время он узнает столько обокружающем мире и так
овладевает различнымиинтеллектуальными операциями, что
многие психологии педагоги прошлого полагали, что ребенком-
дошкольником пройден основной путь развития мышления и чтов
дальнейшем ему предстоит лишь усвоение добытых внауке зна-
ний.
На первый взгляд такое мнение кажется справедливым.Дей-
ствительно, ребенок (особенно к концудошкольного возраста) уже
умеет наблюдать,обобщать, делать выводы, производить сравне-
ния.У него возникает желание заглянуть в причину явления, отк-
рыть для себя существующие связи и отношения вещей. Обэтом
свидетельствует, например, то, с какимупорством и даже надоед-
ивостью он уже в первойполовине дошкольного детства задает
взрослым своибесконечные Дпочему".
Правда, часто дети могут удовлетвориться и самымиповерх-
ностными, даже нелепыми ответами, нокакой-то ответ все же
должен быть, и, если егонет, ребенок находит его сам, в какой-то
йвоей,специфической для этого возраста логике. И эти вопросы
глубоко волнуют детей, так как они тесно связаны с ихобщим
эмоциональным отношением кокружающему.
Все это говорит о том, что сознание ребенка-дошкольникане
1росто заполнено отдельными образами,представлениями и
отрывочными знаниями, нохарактеризуется некоторым целостным
восприятием иосмыслением окружающей его действительности, а
также отношением к ней. В известном смысле можно сказать, чтоу
^его есть свой взгляд на мир и из этого мира неисключены и он
зам и его взаимоотношения с другимилюдьми.
Психологические исследования свидетельствуют, что впериод
дошкольного детства у ребенка ужескладывается известная само-
оценка. Конечно, нетакая, как у старших детей, но и не такая, как у
детей раннего возраста. Маленькие дети (от 2 до 3 лет) обычноне-
зависимо ни от чего считают себя хорошими. Вотличие от этого у
дошкольников формируетсясамооценка, опирающаяся на так или
иначепроизводимый ими учет успешности своих действий, оценок
окружающих, одобрения родителей. Можно сказать, что впериод
дошкольного детства действительноформируется особое дет-
207
ское миропонимание, в которое входит некоторое общеепред-
ставление о мире, отношение к нему иотношение к себе в этом
мире.
Однако мало одного утверждения, что сознание имировоззре-
ние детей дошкольного возраста носятособый, специфическим
характер. Следует выяснить,что же представляет собой эта специ-
фика. Каковыпсихические особенности того мировоззрения
котороеотличает детей старшего дошкольного возраста, с которым
они входят в школьную жизнь и которое пересматривается лишьв
результате школьного обучения к концу младшегошкольного
возраста
Здесь уместно вспомнить учение Л. С. Выготского о научныхл
житейских понятиях. Он говорил, что, до того какребенок начинав г
учиться в школе ипоследовательно усваивать системы научных
понятий,относящихся к разным областям действительности, он
уже имеет определенные знания о ней, почерпнутые в егоповсед-
ной жизненной практике и обобщении слюдьми. Эти знания пред-
ставляют собой систему имсамим сделанных обобщении. Данные
мьогихпсихологических исследований позволяют заключить, что
эти обобщения обнаруживают сходные черты у всех детейодного
возраста, что они устойчиво держатся всознании ребенка, сопро-
тивляются внушению извнеи лишь постепенно перестраиваются в
процессеобучения. Изучение этих обобщений и дает возможность
понять качественное своеобразие детского сознания.
Психологические исследования житейских понятийпоказыва-
ют, что лежащие в их основе обобщения,во-первых, носят неосоз-
нанный характер и,во-вторых, что, несмотря на это, они позволяю!
ребенку досгаточно хорошо ориетировагьсм в ^рули.юш.еммире
и действовать в нем. По словам Л. С.Выготского, дети, не осозна-
вая подлинныхкритериев мертвого и живого, тем не менее бе-
зошибочно знаюг, что надо отнести в одну, а что в другуюкатего-
рию. По каким-то признакам они правильнораспознают предметы
природного или искусственногопроисхождения, хотя совокупность
признаков, покоторым они это делают, ими сознательно не выде-
яется.
Книги по разным темам