Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | ... | 53 | нения правилу в игре с развернутой игровой ситуацией, ниоез
Введение ролей даже с подчеркивающими рольаксессуар
ничего не меняло в характере поведения.Лишь в отдельных
чаях мы наблюдали превосходство вотношении подчинения пр
ам игр с развернутойигровой ситуацией. При этом чем более
быларазвернута, тем сильнее сказывалось превосходство.
У 4-леток наблюдается явное превосходство игры сразве
той ситуацией, т. е. с ролью над игрой справилами. Для них civ
игры заключается именно ввыполнении роли. Поэтом
поведение подчинено неправилам, которые еще не вычленя
внутри роли,взятой на себя, а роли, в которую правило включ
Для них важно,не попасться кошке", а не Дс ид
г и х о ". Последнее есть лишь естественный результат нежелиi
попасться кошке, вытекающий из взятой на себяроли.
ишь у 5-летних детей и старше подчинение правиламi. i
в прятки не требует игровойситуации и роли. Правило здесь :
выделяется, и подчинение ему представляет само по себеизе
ный смысл для ребенка.
Эти экспериментальные материалы еще раз убедительног
зывают, что внутри роли заключено правилоповедения, орг
чески связанное с ней, и чторазвитие игры идет от игр с разье
той игровойситуацией и скрытым в ней правилом к играм с от
тым правилом и свернутой игровой ситуацией.
Если таков ход развития игры, то естественно, чтопедаг
ческое руководство ею не может проходитьмимо этого цент(;
ного пути развития игры. Задача педагога при эюм будетза;
чаться в том, чтобы искусственно не задерживать детейна ;
пройденных стадиях, а, наоборот, содействоватьвычленению
вила внутри роли путем постепенногосвертывания игровой с.
ации, уменьшения количестваигровых аксессуаров, сведени. <
сначаладо минимума, а затем и до полного устранения.
При этом, в зависимости от сложности правил, рольигровой
ситуации в различных играх может бытьразличной. В то время как
одни правила могут бытьуже вычленены и игра может приобрести
характеригры с правилами, в более сложных случаях развернутая
игровая ситуация должна еще сохраняться.
Естественно, возникают вопросы: как происходитпроцесс
вычленения правил поведения Когда и какправила впервые вы-
ступают перед сознаниемребенка именно как правила поведения
определенноголица
В психологической литературе отмечено, что детямочень
трудно играть в Дсамих себя", и они никогдане берут на себя таких
ролей. Это и понятно, еслипризнать, что вычленение правил своего
поведениязначительно труднее, чем вычленение правил поведения
другого лица, особенно взрослого.
Это послужило поводом поставить ряд экспериментальныхигр
с детьми различных возрастов, в которых детивыполняли то более
близкие им, то более отдаленныероли. Мы предлагали детя'/
играть в самих себя,затем в детский сад, где они должны бы-"и
68
изображать своих же товарищей - детей, затем различныхвзрос-
ых - педагога, маму и др.
Приведем в качестве примера один из протоколовэкспери-
мента.
Нина и Дина (7-летние) внимательно выслушиваютпредложение играть Дв самих
себя".
Нина улыбается и отвечает: ДТак нельзя играть. Вы и естьЕлена Абрамовна
(смеется). Как же мне в Нину играть, когда я и естьНина".
дина серьезно выслушивает предложение экспериментатора ипредлагает:
(огдз нужно заряд/ делать, потом завтраиать, потомзаниматься. Или вы хотите
ю так Я иначе не знаю как".
Экспериментатор предлагает играть так, чтобы Дина былаТамарой, а Нина -
Милочкой.
Дина: ДЯ не хочу Тамарой. Она все плохо себя ведет, неэчиимчется. А вчера мы
везде искали карандаш, аона запрятала. Что же и мне все к себе в ящик прятать,
что ли" (Смеется.)
Экспериментатор: ДНу, не всегда уж с ней такие сяучаибывают".
Дина: ДПочти что всякий день. Я не хочу Тамарой. Я лучшеД(Думает.) Ну, я
учше Нина буду". (Обесмеются.)
Дина {w бы -е Чину): Дмржкя мче к маччтам дежурить" Оверну.-ась к Нинеи
к экспериментатору: ДОна и все - габят умалышей дежурить". ДЯ буду в ночной Иру
одевать иВерочку*. (Обе смеются.)
Эгспериментатор: ДНу, дети, сядем заниматься1'. Мила (к Нине): ДВот тебекаран-
даш". ССэ девачкк голи и спокойно пишут.Нина вдруг надулась и повернулась спи-
ной кстолу. Э-р: ДБ чем дало"Нина (с улыбкой): ДКарандаш плохой". Э-р: ДДай
отточу". Нина: ДНет, Мила когда -л не надо вдруг надуется".Девочки смеются и пишут.
Э-р: ДНина, что тына-ясала" Дина читает медленнее, чем обычно: ДШар. У мамы
шар". Нина тоэдэлтаат дуться. Э-р: Д^клочка, все сделают урсчй, ау тебя еще в тет-
рада ет икчегс. Мы ютечкэд, а утебя пропуск1. Нина, нехотяи надувшись, таверну-
агь и чишет. Вдруг обедэвочкя рессмаялкс'' 3 к ДН", молодцы, хорошо порабо-
тали", Девочки смеютзя и уходят к детям на прогулку. Дина,одэваясь, говорит:
.Нина, правда, как Мила, надулась Мине таквсегда".
Все собранные нами материалы с достаточнойочевидностью
говорят, что, для того чтобы ребеноквзял на себя какую-либо роль,
необходимо выделитьв том человеке, роль которого ребенок берет
насебя, характерные признаки, присущие этому человеку, од-
ному ему присущие признаки,.ipa;i;ia его поведения.Только
тогда, когда пе^ед реСеним достаточнорельефно встали эти пра-
вила, характеризующиеотношение этого человека к вещам н к дру-
гимлюдям, ройь может бычь в;ята ребенком.
В сущности, игра является тем видом деятельностиребенка-
дошкольника, где зы-ыв(<и.а правиллоб^.^д того лкмнсп
взрослого человека практическиосущестзчяется ребенком. Наин
эксперименты,несмотря на некоторую их искусстЕе::иость, содер-
жат в себе то, что имеется во всякой игре с ролями, с той лишьраз-
"мцей, что то, что в обычной игре дано аскрытом виде ^ неможет
быть а сгду этого гонаружойо, здесьsyuccesto вовне.
В нашей экьлерйченталыюй ггре w зтаэк""л перед рвбвя<ч,и
задачу взять на себя определенную роль, тзкл самым передребен-
ком ставиласьд&д-па выделить в человеке, роль которого ондол-
ез
жен взять на себя, признаки, его характеризующие,ораехла в(о
поведения, особенности его отношения кдругим людям и веща^
Но такая же задача заключена во всяко игре з ролями, стой
ишь разницей, что эту задачу ребенок ставитсебе сам. Вернее
быФбы мазать, что эта задача заключена в егостремлении быть
в игре кем-либо.
Существенным отличием решения ребенком этойзадачи
в обычно протекающей агре от нашейэкспериментальной ситуации
является то, что впервом случае дети редко изображают конкрет-
ныхвзросям". Обычно - это взрослый, носитель определенной
обществ* к"')и Функции. Беря на себя в игре роль летчика,часового,
доктора, ребекх ',:;бра^ает ieконкретного доктооа, летчик^
шофера, а носителяэтой профессии вообще. Перед ребенком стоит
задачане только выделить определенные характерные признаки и
правила поведения, но и обобщить их.
Таким образом, если мы хотим, чтобы дети играли влетчиков,
красноармейцев, если мы хотим, чтобы таили иная роль была
взята ребенком, им прежде всегодолжны быть обобщены соответ-
ствующиеобщественные функции и правила поведения. Если этого
нет, т. е. если та или иная профессия, то или иное лицообладает
известной привлекательностью для ребенка,но его общественные
функции, его профессия, егоправила поведения ребенку не ясны,
то такая рольне может быть взята ребенком.
Следовательно, одним из обязательных условийпринятия
на себя ребенком той или иной ролиявляется вычленение о б-
щественных правилповедения того человека, роль которого
он берет насебя.
Конечно, ребенок и до взятия на себя определенной ролизнает
кое-что об общественных функциях тех людей,которых он будет
изображать в игре. Он знает это ииз непосредственных встреч
с этими людьми, и израссказов о них педагогов, и из книг. Источ-
никизнаний детей в этом отношении многообразны. Казалось бы,
что игра здесь ничего нового не вносит, а лишь включает в себято,
что и без нее известно ребенку. Такая точказрения является, одна-
ко, неверной. Общественныефункции того или иного лица, правила
егоповедения, в известной мере известны ребенку до игры. Это
является предпосылкой принятия ребенком на себя той илииной
роли. Но до взятия на себя роли того илииного лица эти обществен-
ные функции и правилаповедения не были ребенком достаточно
выделены, небыли предметом его активного отношения, пред-
метом его сознания.
Задолго до этого ребенок берет на себя роль летчика,красно-
армейца, доктора, он знает, что летчикуправляет самолетом, боец
борется с врагом истреляет из винтовки, доктор лечит детей и
делаетим прививки, но самый способ управления самолетом, от-
ношение летчика к другим членам экипажа, к пассажирам,само-
ету, способ действия бойца, его отношение коружию, к начальни-
кам и товарищам, способдействия доктора, его отношения с паци-
ентами -все это не было достаточно выделено и обобщено им.
Игра не только впитывает в себя знания детей обокружающей
70
их социальной деиствителв:;остп, rio поднимает их наоолее высо-
кий уровень, придает им болеесознательный и обобщенный харак-
тер Через игрумир социальных отношений, значительно более
сложных, чем те, которые доступны ребенку в его чэигровойдея-
тельности, вносится в жизнь ребенка иподнимает ее на shsw'!,.-
но более высокийуровень.
В этом одна из существенных черт игры, в этом сдно изсмих
существенных ее значений для развития детскойличности.
Итак, мы установили, что ребенок, беря на себявыполнение
роли какого-либо взрослого, тем самымберет на себя выполнение
определенных общественныхфункций и правил, присущих дачному
человеку какпредставителю определенной профессии.
;k; ведь ребенок берет на себя в игре роль взрослоготолько
условно. При выполнении этой роли он во всеаремя игры остается
ребенком. Поэтому еслипринятие на себя роли является условным,
то, можетбыть, и выполнение тех правил, по которым должен вести
себя ребенок, тоже является условным, и ребенок можетобра-
щаться с ними совершенно свободно, меняя ихпо своему произ-
волу
Этот вопрос об условности выполнения правил в игре, освобо-
де ребенка по отношению к взятой на себяроли мы подвергли
специальномуисследованию.
Для выяснения этого вопроса мы по ходу игры пытались внеко-
торых ролях нарушать правила поведения иливводили правила,
связанные не органически, атолько условной связью.
Приведем в качестве примера игру в доктора, специальноорга-
низованную нами. Для этой игры в детскуюкомнату вносились
необходимые аксессуары - столы,белый халатик, трубка для
выслушивания. Один издетей брал на себя роль врача, другие дети
былипациентами и приходили на прививку. Дети подходили к столу
врача, закатывали рукав на левой руке, а врач сначалапротирал
место прививки тряпочкой, а затем бралдощечку, служившую
иглой для прививания, делалразрез и вносил в разрез детрит,
сопровождал всеэти действия теми словами, которыми врач обыч-
носопровождает свои действия: ДНе бойся, это совсем не больно"
или ДРукав опусти, когда просохнет". По ходу эксперимента,когда
ребенок, выполнявший роль доктора, готов былпроизвести все
типичные манипуляции,экспериментатор говорил: ДА знаете, ребя-
та, уменя есть настоящий спирт! Я вам его дам, и вы будете с ним
делать прививку. Ты сначала привей, а я пока принесу, и потомты
смажешь спиртом". Дети, как правило, бурнореагировали на эту
попытку нарушения логикидействий, производимых врачом. Приве-
дем один изпротоколов опыта.
Игра в доктора (шестилетки).
Вова:,Я буду доктор". Гейша:.Нет, я!" Гейша одеваетхалатик. Вова:.Ну, я боль-
ной буду". Гейша:.Ещенужно сюда ребят позвать, а то кого я буду осматривать".
Зовут Валю и Иду. Дети до начала игры в доктора играют за столикомв домино.
Гейша раскладывает на столе кубики иприносит палочки. ДЭто мои инструменты*.
Разложиввсе на столе, садится и выжидающе смотрит на детей. Валяподходит
"стопу. Гейша: ДТебе прививку делали"Валя:.Одну делали, уже вторую нужно".
71
Гейша обмакивает ватку в воду, натирает Вале руку, беретпалочки и Дпрививает".
Валя морщится. ПодходитИда. ДТеперь мне". Гейша: ДВам оспу" Ида: ДДа, мне еще
не делали". Гейша: Тогда рукав повыше надо поднять". Идазакатывает рукав. Гейша
приготовила ватку,смоченную в воде. Э-р: Л могу и бутылочку со спиртом вам дать.
Ты начни прививать, а я пока принесу".
Гейша: ДЧто вы! Сперва привить, а потом вытереть. Так небывает. Это все рас-
тереть. Нет - что вы! Яподожду*. Э-р: ДНу, как хочешь". (Идет за спиртом.) Гейша;
ДТы пока смерь, сколько у тебя, жар есть или нет*. Идаизмеряет температуру. Полу-
чив спирт, Гейшавытерла руку Иде и с улыбкой заметила: ДТеперь можно прививать.
Потом не вытирают. Когда из такого впускают (показывает на шприц),то потом тут
вытирают, но не спиртом, а простоваткой".
Не умножая примеров, которые в основном содержаттоже
отношение детей к нарушению порядкавыполняемых действий,
можно сказать, чтопоследовательность действий в той роли, кото-
руюберет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, ко-
торому он должен подчинить свои действия. Всякая попытканару-
шить последовательность, внести элементусловности вызывает
бурный протест со стороныдетей, а иногда приводит к разрушению
игры.
Наши экспериментальные попытки внести условность ввыпол-
нение роли, например сделать так, чтобы некошки ловили мышей, а
мыши кошек или чтобы вожатыйпродавал билеты, а кондуктор вел
трамвай, детьмине принимались, и они отказывались от таких игр.
ишь у самых старших дошкольников, стоящих уже на гранишколь-
ного возраста, мы могли наблюдать принятиетакой условности.
У них становится возможнойусловность правила. Самая услов-
ность становитсяправилом игры.
Специальное экспериментальное исследование инаблюдения
над процессом игры для дошкольниковзаставляют нас прийти к вы
воду, что, взяв на себяту или иную роль в игре, ребенок тем самым
входитв известную систему жесткой необходимости, определя-
емой правилами выполнения этой деятельности взрослымилюдь-
ми. Таким образом, свобода ребенка в игреесть свобода лишь
в пределах взятой на себяроли.
Книги по разным темам