Книги, научные публикации
Pages: | 1 | ... | 4 | 5 | 6 | 7 | Финансовая академия при Правительстве РФ Учебно-методическое объединение вузов по специальностям: 060400 "Финансы и кредит", 060500 "Бухгалтерский учет и аудит", 060600 "Мировая экономика", 351200 "Налоги и ...
-- [ Страница 6 ] --Х автоматическое заполнение форм годовой, квартальной и месячной Новые информационные технологии в образовании бюджетной отчетности (Приказ Минфина России от 21.01.2005 № 5н), выгрузка данных отчетов в электронном виде для консолидации в программе л1С:Свод отчетов. Учитывая потребность финансовых органов в централизации учета, реализована возможность ведения бухгалтерского учета как одного бюджетного учреждения, так и группы бюджетных учреждений (структурных подразделений учреждения, выделенных на самостоятельный баланс) в одной информационной базе с получением как общих, так и раздельных (по учреждениям, структурным подразделениям) главных книг и балансов. Помимо раздельного учета по учреждениям, конфигурация поддерживает до 5 разрезов аналитического учета. В конфигурации также предусмотрена работа с распределенными информационными базами и другие возможности. Типовая конфигурация представляет собой полнофункциональный комплекс готовых решений для поддержки автоматизированного учета на тех участках, которые чаще всего встречаются в практике финансовохозяйственной деятельности бюджетных учреждений. Учет нефинансовых активов. Учет основных средств, нематериальных активов, материальных запасов ведется в разрезе номенклатуры, мест хранения, материально ответственных лиц. При этом внутреннее перемещение нефинансовых активов отражается в регистрах учета и не отражается на счетах бухгалтерского учета согласно Инструкции по бюджетному учету. Реализованы все особенности бюджетного учета основных средств и нематериальных активов - предварительная калькуляция фактической стоимости на счете 106 Вложения в нефинансовые активы, начисление амортизации в зависимости от стоимости основного средства, его назначения и использования. Предусмотрено ведение как инвентарного учета основных средств, так и группового (номенклатурного). Учет драгоценных металлов, входящих в состав основных средств, материалов, оборудования реализован в соответствии с Инструкцией о порядке учета и хранения драгоценных металлов, драгоценных камней, продукции из них и ведения отчетности при их производстве, использовании и обращении (утверждена Приказом Минфина РФ от 29.08.2001 г. № 68н). Все движение нефинансовых активов оформляется и регистрируется с помощью электронных документов. Предусмотрены в том числе такие операции, как централизованное снабжение, внутриведомственное перемещение, изготовление собственными силами, реализация излишних нефинансо Новые информационные технологии в образовании вых активов, учет продуктов питания по категориям довольствующихся, производство и реализация продукции собственного изготовления, реализация товаров. Предусмотрено оформление договоров с материально ответственными лицами, оформление результатов инвентаризации, формирование регламентированных регистров, а также ряда дополнительных отчетов оперативного учета. Учет финансовых активов. Учет наличия и движения наличных денежных средств в кассе, в том числе в иностранной валюте, реализован в соответствии с Порядком ведения кассовых операций в Российской Федерации (утвержден Решением Совета Директоров Центрального Банка России от 22.09.93 г. № 40) с учетом особенностей документооборота бюджетных учреждений - формирование Кассовой книги по форме № 0504514, отражение валютных средств на отдельных листах Кассовой книги, оформление Ведомости на выдачу денег из кассы подотчетным лицам (ф. 0504501) при выдаче наличных денежных средств из кассы в подотчет нескольким лицам взамен индивидуальных расходных кассовых ордеров. Учтены особенности наличного обращения при расчетах через органы Федерального казначейства - оформление заявки на получение наличных денег по чеку со счета ОФК по форме 0510033 и заявления на получение денежных чековых книжек в органах федерального казначейства по форме 0510031 (Приложения 3, и 2 к Правилам осуществления операций по обеспечению наличными деньгами получателей средств федерального бюджета, утвержденным Приказом Минфина России от 21.09.2004 г. № 85н) и отражение на счетах учета операций при использовании счета № 40116 Средства для выплаты наличных денег бюджетополучателям. Предусмотрено ведение фондовой кассы - учет наличия и движения денежных документов. Учет движения безналичных денежных средств ведется в зависимости от вида средств - бюджетные или внебюджетные и от того, где открыты счета - в отделении казначейства или учреждении банка. Оформление расчетных документов реализовано в соответствии с Положением О безналичных расчетах в Российской Федерации (утверждено ЦБ РФ от 3.10.2002 г. № 2П). При этом предусмотрена настройка шаблона для формирования текста в поле Назначение платежа платежного поручения в соответствии с требованиями обслуживающего казначейства. Новые информационные технологии в образовании Оформление платежных и инкассовых поручений при перечислении налогов, сборов и иных платежей в бюджетную систему Российской Федерации производится согласно Правилам, утвержденным Приказом Минфина России от 24 ноября 2004 г. № 106н. Данные подготовленных в программе платежных поручений можно выгрузить в файл для обмена с казначейскими системами, системами типа Клиент - банк. Формирование платежного файла для передачи в казначейство реализовано в форматах, применяемых отделениями Федерального казначейства, Финансово-казначейских управлений г. Москвы и Московской области, предусмотрена также возможность подключения новых форматов. Для учреждений, обслуживаемых в органах казначейства субъектов федерации, предусмотрен обмен данными с АЦК-Финансы. В программе регистрируются кассовые выбытия и поступления - восстановление кассовых расходов, поступление целевых средств, доходов от предпринимательской деятельности, формируются регламентированные и дополнительные регистры учета. Учет расчетов с дебиторами. В программе ведется учет расчетов с дебиторами по доходам, по выданным авансам, по подотчетным суммам, по недостачам и др. Предусмотрено оформление расчетов по оказываемым учреждением услугам по основной и предпринимательской деятельности, в том числе учет расчетов по родительской плате, учет расчетов по платному обучению, предоставлению общежития, аренде имущества и др, учет производства и реализации продукции собственного изготовления, товаров. В программе ведется автоматический учет НДС в зависимости от учетной политики по НДС. Реализовано оформление счетов-фактур и автоматическое формирование Книги продаж согласно НК РФ и Правилам ведения журналов учета счетов-фактур при расчетах по НДС (утверждены Постановлением Правительства РФ № 914 от 2.12.2000 г.). Учет обязательств. Учтены особенности бюджетного учета расчетов с поставщиками и подрядчиками в зависимости от очередности расчетов - предварительная оплата или предварительная поставка товаров, работ услуг. Предусмотрены автоматический зачет авансов, регистрация счета-фактуры поставщика и ведение Книги покупок, формирование Реестра закупок в соответствии со статьей 73 Бюджетного кодекса РФ. В программе отражаются результаты расчета заработной платы, де Новые информационные технологии в образовании нежного довольствия, произведенные в программе л1С:Зарплата и кадры 7.7. Предусмотрен обмен информацией с программой л1С:Зарплата и кадры 7.7. Предусмотрено формирование актов сверки расчетов с контрагентами и проведение инвентаризации расчетов. Учет санкционирования расходов бюджетов. В программе ведется учет утвержденных лимитов бюджетных обязательств - полученных бюджетополучателем и распорядителем, распределенных распорядителем по подведомственным учреждениям. Учет и контроль исполнения принятых бюджетных обязательств реализован как в соответствии с Правилами учета территориальными органами федерального казначейства обязательств, подлежащих исполнению за счет средств федерального бюджета (утв. Приказом Минфина РФ от 13.08.99 г. № 55н), так и в соответствии с Инструкцией по бюджетному учету. Таким образом, программа представляет собой готовое решение, которое можно использовать практически в любом бюджетном учреждении, независимо от вида деятельности. Она проста в освоении и использовании. Для ускорения перехода на новый порядок бюджетного учета реализован перенос справочной информации и остатков по счетам старого плана счетов и объектам аналитического учета из редакции 4 программы. Варианты поставки. Предусмотрено два варианта поставки - отдельная конфигурация и в составе продукта л1С:Бухгалтерия ПРОФ 7.7 для бюджетных учреждений. Продукт л1С:Бухгалтерия для бюджетных учреждений предназначен для использования на одном рабочем месте. Включает программу л1С:Бухгалтерия 77 (профессиональная версия) и типовую конфигурацию Бухгалтерия для бюджетных учреждений редакции 5. Продукт л1С:Предприятие 7.7. Конфигурация Бухгалтерия для бюджетных учреждений. Редакция 5 содержит только типовую конфигурацию. Предназначен для использования совместно с сетевой версией программы л1С:Бухгалтерия 7.7. В связи с предстоящей реорганизацией бюджетной сети части бюджетных учреждений предстоит переход в другую организационно-правовую форму и ведение учета с использованием коммерческого плана счетов. Таким учреждениям целесообразно использовать этот продукт совместно с программой л1С:Бухгалтерия 7.7. В этом случае при переходе на новую форму учета не потребуется замена программного продукта, доста Новые информационные технологии в образовании точно будет получить последнее обновление типовой конфигурации для коммерческого плана счетов, входящей в поставку программы л1С:Бухгалтерия 7.7. Бухгалтерия для распорядителей бюджетных средств, редакция 2 Программный продукт Бухгалтерия для распорядителей бюджетных средств, редакция 2 разработан фирмой 1С совместно с НП - Прогтехника на основе компоненты Бухгалтерский учет системы программ л1С:Предприятие 7.7. Является расширением типовой конфигурации Бухгалтерия для бюджетных учреждений, редакция 5 и применяется для автоматизации бухгалтерского учета и деятельности финансово-плановых подразделений учреждений - главных распорядителей бюджетных средств. В соответствии с Порядком исполнения сводной бюджетной росписи федерального бюджета на 2005 год и внесения изменений в нее (утвержден Приказом Минфина России от 10.12.2004 г. № 115н) в программе реализованы: учет доведенных до главных распорядителей бюджетных средств утвержденных им объемов бюджетных ассигнований на год и их поквартального распределения;
подготовка и отражение в учете справок формы 1 об изменении росписи расходов и лимитов бюджетных обязательств и формы 2 об изменении поквартальных расходов бюджетной росписи (приложения 9 и 10 к Порядку исполнения сводной бюджетной росписи федерального бюджета) на бумажном и магнитном носителях в формате, установленном Минфином России;
распределение нижестоящим распорядителям (получателям) бюджетных средств бюджетных ассигнований на год и с поквартальной разбивкой, подготовка уведомлений согласно приложениям 7 и 8 к Порядку исполнения сводной бюджетной росписи федерального бюджета, отражение их по учету. В соответствии с Порядком организации работы по доведению через органы федерального казначейства Министерства финансов Российской Федерации объемов бюджетных ассигнований, лимитов бюджетных обязательств и объемов финансирования расходов федерального бюджета (утвержден Приказом Минфина России от 10.06.2003 г. № 50н) реализованы: учет поступивших по казначейскому уведомлению (для главных распорядителей) или расходному расписанию от вышестоящей организации (для распорядителей) объемов бюджетных ассигнований, лимитов бюджет Новые информационные технологии в образовании ных обязательств и объемов финансирования расходов федерального бюджета (предусмотрена возможность загрузки для последующей проводки по учету казначейских уведомлений, предоставляемых ГУФК Минфина России на магнитном носителе);
формирование расходных расписаний, реестров расходных расписаний и описей расходных расписаний на бумажном и магнитном носителях в установленном Минфином России формате;
формирование соответствующих бухгалтерских проводок после подтверждения совершения операций по расходным расписаниям или реестрам расходных расписаний (получения выписки из лицевого счета в органе федерального казначейства). Предусмотрен перенос данных для включения в учет расходных расписаний, подготовленных ранее с использованием других программных средств (загрузка расходных расписаний из передаваемых в органы федерального казначейства файлов). Реализована загрузка справочников Бюджетополучатели и Казначейства из файлов, передаваемых ГУФК Минфина России главным распорядителям, а также перенос справочной информации и остатков по старому плану счетов. Обновление программных продуктов В соответствии с политикой, проводимой фирмой л1С, все изменения и дополнения к программному обеспечению для бюджетных учреждений, уже эксплуатирующих программные продукты фирмы, производятся бесплатно или со значительными скидками. Официальным пользователям бюджетных решений новые конфигурации предоставляются в обычном порядке обновления релиза - бесплатно. Обновления можно получить на линии консультаций фирмы л1С или у региональных партнеров. Конфигурации также включены в состав дисков Информационно-технологического сопровождения (ИТС). Информация по использованию новых программных продуктов включена в конфигурацию в электронном виде. Наряду с этим, предусмотрена и возможность замены печатной документации на платной основе.
Новые информационные технологии в образовании Методическая и техническая поддержка Новый план счетов имеет кардинально иную структуру и кодировку счетов, отличную от принятой в Российской системе бухгалтерского учета, и не только бюджетного. Инструкция по бюджетному учету содержит новый порядок учета многих объектов, ее идеология во многом непривычна бухгалтерам, поэтому наряду с обновлением учетных решений для бюджетной сферы нами ведется большая методическая работа по разъяснению нового порядка учета и его ведению в программных продуктах л1С. Это участие в разработке Методических указаний по внедрению Инструкции по бюджетному учету (Приказ Минфина России от 24.02.2005 г. № 26н), публикация разъяснений по применению нового плана счетов и порядка учета, заполнения первичных документов, регистров бюджетного учета, бухгалтерской отчетности и их реализации в программных продуктах на интернет-сайте л1С www.buh.ru, на дисках информационно-технологического сопровождения л1С:Предприятия, в журнале Бух.1С, экономической прессе. В обучающих и консалтинговых семинарах, организованных фирмой л1С и ее партнерами в 2005 г., приняло участие более 25 тысяч бухгалтеров и финансовых работников бюджетных учреждений. Новый порядок бюджетного учета предполагает только автоматизированное его ведение. Поэтому перед многими бюджетными учреждениями, которые прежде вели учет вручную, встала задача об использовании соответствующего программного обеспечения. Поддержка пользователей программных продуктов л1С - внедрение, обучение, сопровождение - осуществляется через самую разветвленную в России партнерскую сеть - более 3000 организаций в 400 городах России. На сайте л1С ведется список фирм, работающих в бюджетной сфере. Фирмой л1С проводится сертификация партнерских организаций на звание Центров компетенции в бюджетном учете, осуществляется аттестация и переаттестация специалистов партнерских фирм, а также пользователей на звание л1С:Профессионал по бюджетному учету. Специалисты партнерской сети имеют большой опыт массового перевода пользователей на новые решения фирмы л1С, выпускавшиеся при радикальном изменении законодательства как по хозрасчетному, так и бюджетному учету, и успешно переводят учет бюджетный учреждений на новый план счетов в новых программных продуктах.
Новые информационные технологии в образовании Овчинникова И.И., Мариненок А.Т. Комкон-проект Автоматизация в учебных заведениях кадрового учета обучающихся, расчета стипендий и взаиморасчетов по платным образовательным услугам на базе платформ л1С: Предприятие 7.7 и л1С: Предприятие 8.0 Конфигурация КОМКОН:ВУЗ.Студенты+Стипендия+Оплата на базе платформы л1С: Предприятие 7.7 является специализированной конфигурацией, предназначенной для использования в отделе кадрами, плановофинансовом отделе и бухгалтерии учебных заведений. Конфигурация состоит из трех взаимосвязанных блоков Студенты, Стипендия и Оплата В блоке Студенты реализованы функции кадрового учета студентов, такие как ведение личных дел, формирования печатных форм приказов, справок и установленной отчетности. Кадровый учет студентов включает в себя отслеживание различных видов перемещений за время учебы. Кроме того, реализована возможность учета обучения по индивидуальному плану, посещения по индивидуальному графику, параллельное обучение на другой специальности, изменение ФИО, полученные взыскания и поощрения, имеющиеся льготы, наличие детей. В данном блоке также реализовано назначение различных видов стипендий и формирование сведений для ПФР (анкета застрахованного лица). Формирование кадровых приказов различных видов возможно как по отдельному студенту, так и списком, при этом реализовано формировании 17 видов Кадровых приказов. На основании имеющейся в ИБ информации реализовано формирование справок и отчетов двух видов: списки и статистика. При этом формирование возможно по различным параметрам отбора: факультет, специальность, специализация, группа, курс, вид обучения, статус обучающегося и т.п. В блоке Стипендии реализованы функции по начислению различных видов стипендий с возможностью расчета НДФЛ, единовременные поощрительные и другие выплаты, материальная помощь, единовременные пособия учащимся, пособия и другие выплаты за счет средств государственных социальных внебюджетных фондов. Кроме того, реализованы функции Новые информационные технологии в образовании по расчету удержаний по исполнительным листам, по инициативе администрации и по заявлению учащегося. Учет выплат возможен как через кассу, так и через банк, с выгрузкой данных для банка в электронном виде в установленном формате. Все расчеты с учащимися (начисления, удержания) производятся в разрезе источников финансирования и экономической классификации расходов. В блоке Оплата реализованы функции по ведению тарифов по образовательным услугам, по заключению и отслеживанию состояния договоров с обучаемыми с момента их заключения до окончания срока действия, формирование графиков платежей, планирование поступления денежных средств, отслеживание своевременности оплат по договорам обучения, выписка квитанций на оплату с использованием штрих-кодов и проведение начислений за оказанные услуги. В результате обобщения опыта, полученного в процессе внедрения конфигурации КОМКОН:ВУЗ.Студенты+Стипендия+Оплата 7.7 был выявлен ряд проблем. В связи с этим было принято решение о переводе автоматизированной системы на новую платформу - л1С:Предприятие 8.0. На данный момент реализован блок кадрового учета студентов - конфигурация КОМКОН:ВУЗ,Студенты.8.0.
Козлов С.Ю. Фирма л1С Составление и консолидация бюджетной отчетности в системе л1С:Предприятие Для эффективного использования средств бюджета необходимо иметь объективную и достоверную информацию о целевом их расходовании. С этой целью составляются отчеты об исполнении федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов, а также отчет об исполнении консолидированного бюджета Российской Федерации. Составление бухгалтерского отчета учреждениями, финансируемыми за счет средств бюджетов, является частью бюджетного процесса. Консолидированные данные отчетов бюджетополучателей являются основой отчета об исполнении бюджета текущего года. На основании его анализа составля Новые информационные технологии в образовании ется проект бюджета на следующий период. Составление внешней отчетности является важной и неотъемлемой частью бухгалтерской работы. Подготовка отчетности - это заключительная стадия учетного процесса. Для формирования качественной прозрачной отчетности о государственных операциях необходимо совершенствовать учетные процедуры. В связи с этим были разработаны и вступили в действие с 1 января 2005 г. новые нормативные документы по бюджетному учету - План счетов бюджетного учета и Инструкция по бюджетному учету (Приказ Минфина России от 26.08.2004 № 70н), Указания о порядке применения бюджетной классификации Российской Федерации (Приказ Минфина России от 10.12.2004 № 114н), Инструкция о порядке составления и представления годовой, квартальной и месячной бюджетной отчетности (Приказ Минфина России от 21.01.2005 № 5н). Новая инструкция по бюджетному учету предполагает только автоматизированное его ведение, поэтому возможность подготовки бюджетной отчетности в автоматизированном режиме является основным требованием, предъявляемым пользователями к современным компьютерным системам бухгалтерского учета. В соответствии с этим, применение информационных технологий необходимо на всех этапах ведения учета и подготовки отчетности. Фирмой л1С разработан спектр решений на платформе л1С:Предприятие 7.7 для ведения бюджетного учета и составления бухгалтерской отчетности бюджетных учреждений, как для составления отчетов бюджетополучателями, так и для формирования сводного (консолидированного) отчета распорядителями, главными распорядителями бюджетных средств и органами, организующими исполнение бюджета. Это типовые конфигурации Бухгалтерия для бюджетных учреждений, Бухгалтерия для распорядителей бюджетных средств, Свод отчетов ПРОФ, программы л1С:Свод отчетов, л1С:Воинская часть. Для составления внешней отчетности в программах системы л1С:Предприятие используются регламентированные отчеты. Регламентированные отчеты - это отчеты, которые составляются для представления в различные контролирующие органы - распорядителю средств, в финансовые органы, налоговую инспекцию, внебюджетные социальные фонды, органы статистики. Состав и содержание регламентированных отчетов определяются этими государственными органами. Новые информационные технологии в образовании В комплект поставки типовых конфигураций Бухгалтерия для бюджетных учреждений, Бухгалтерия для распорядителей бюджетных средств, л1С:Свод отчетов, Свод отчетов ПРОФ, л1С:Воинская часть (далее - типовая конфигурация) входит базовый набор регламентированных отчетов, используемых в большинстве бюджетных учреждений России. В него включены отчеты для составления бухгалтерской и налоговой отчетности, отчетов-справок, а также отчетности во внебюджетные социальные фонды и органы статистики. В различных регионах Российской Федерации, министерствах и ведомствах могут использоваться различные специфические отчетные формы. Подобные регламентированные отчеты могут создаваться другими организациями или самими пользователями при наличии профессиональной версии системы л1С:Предприятие 7.7 в режиме Конфигуратор. С целью сократить сроки подготовки бухгалтерской отчетности бюджетополучателями в комплект регламентированных отчетов включаются дополнительные отчеты (обработки) в формате произвольных отчетов, с помощью которых можно: Х проверить корректность ведения бюджетного учета, проанализировать правильность применения кодов бюджетной классификации, а также заполнения аналитических признаков (субконто) с целью выявления возможных ошибок формирования бухгалтерской отчетности;
Х проверить взаимоувязку показателей бухгалтерской отчетности - провести как внутриформенный, так и межформенный контроль заполнения бухгалтерской отчетности;
Х просмотреть список сохраненных отчетов за указанный пользователем период. Отобранные отчеты можно открыть для просмотра и корректировки, распечатать, также можно удалить файлы сохраненных отчетов;
Х выгрузить бухгалтерские отчеты в файл для последующей загрузки в электронном виде в программу л1С:Свод отчетов (Свод отчетов ПРОФ) или другие программы для составления сводной отчетности. Таким образом, возможности, предоставляемые комплектом регламентированных отчетов, позволяют подготовить качественный бухгалтерский отчет в сжатые сроки. Новые информационные технологии в образовании Программы для сбора и консолидации отчетных данных (л1С:Свод отчетов, Свод отчетов ПРОФ) рассчитаны на использование самым широким кругом бюджетных учреждений и организаций Российской Федерации, финансируемых из бюджета любого уровня и позволяют решить следующие задачи: 1 Сбор, проверка, консолидация и анализ распорядителями (главными распорядителями) бухгалтерской отчетности подведомственных им бюджетных учреждений. 2 Подготовка месячной, квартальной, годовой отчетности учреждениями - получателями и распорядителями средств бюджета любого уровня по своим сметам доходов и расходов. 2 Подготовка консолидированной отчетности органами, организующими исполнение бюджета. Программа содержит средства логического контроля показателей отчетности, которые позволяют провести внутриформенный и межформенный контроль показателей бухгалтерской отчетности подведомственных учрежденгий и консолидированного отчета. В программе предусмотрена настройка правил свода (консолидации данных) отчетов, что позволяет пользователю задавать алгоритмы формирования показателей сводного отчета. Правила консолидации могут быть выгружены в текстовый файл для передачи подведомственным учреждениям. Автоматизированный процесс сбора отчетности должен обеспечивать как подготовку отчета для передачи вышестоящему учреждению, так и обеспечивать учреждение - распорядителя бюджетных средств необходимыми для управленческой деятельности сведениями. Для анализа финансового состояния учреждений программа содержит средства для получения аналитических и статистических выборок из консолидированных данных. В аналитических выборках возможен отбор, группировка, вывод итоговых строк по реквизитам отчета и по реквизитам учреждений. Возможно получение аналитических данных по отдельным показателям отчетов. Эти средства позволяют предоставлять необходимую информацию руководителям учреждения и структурных подразделений. Конфигурация Свод отчетов ПРОФ позволяет проводить не только Новые информационные технологии в образовании сбор и консолидацию отчетов, а также мониторинг финансового состояния учреждений и процесса исполнения ими смет доходов и расходов. С этой целью в программу включен механизм, с помощью которого пользователь может создавать различные отчеты, в которых сопоставляются данные различных отчетных форм. Таким образом использование решений фирмы л1С для подготовки сводной бухгалтерской отчетности позволяет: Х организовать на единых методологических принципах работу подразделений и подведомственных учреждений по составлению, проверке, передаче и приемке бухгалтерских отчетов;
Х автоматизировать сбор, хранение, проверку, консолидацию бухгалтерских отчетов;
Х повысить достоверность предоставляемой информации;
Х оперативно обеспечивать должностных лиц статистической информацией об исполнении сметы доходов и расходов в разрезе учреждений, территорий, структурных подподведомственных разделений (департаментов, управлений и т.п.), кодов классификации расходов бюджетов;
Х повысить оперативность предоставления информации вышестоящему учреждению.
Новые информационные технологии в образовании ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ ФИРМЫ л1С В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ Кузора И. В., repetitor@1c.ru Фирма л1С Образовательные программы фирмы л1С Начиная с 1996 г. фирма л1С выпустила более 100 образовательных программ. Выпускаемые издания охватывают всю школьную программу по основным дисциплинам, помогают овладевать иностранными языками и получать профессиональные навыки работы с компьютером. Фирма л1С многократно выполняла заказы Министерства образования РФ и Национального фонда подготовки кадров, сотрудничает с ведущими книжными издательствами России, издает лучшие образовательные продукты отечественных разработчиков. Образовательные программы фирмы л1С представлены в нескольких сериях, различающихся использованными при разработке продуктов технологиями. Разработанные на технологиях фирмы л1С продукты составляют серии л1С:Школа и л1С:Репетитор. Серия л1С:Школа включает электронные издания, состоящие из образовательных комплексов и платформы л1С:Образование 3.0 Ч системы программ для поддержки и автоматизации учебного процесса. Образовательные комплексы содержат в себе разнообразные наглядные, справочные, тестовые и другие материалы. Платформа л1С:Образование 3.0 предоставляет пользователю возможности использовать разные продукты в единой оболочке, работать в локальном и сетевом режимах, выгружать и загружать новые мультимедиа-объекты, создавать собственные учебные материалы (презентации, учебные подборки, тесты), осуществлять поиск по ключевым словам. Система прошла сертификацию в государственных системах ГОСТ Р и ИНКОМТЕХСЕРТ. Сайт поддержки платформы в Интернет В серии л1С:Школа выпущены электронные издания Х Математика, 5-11 кл. Практикум Новые информационные технологии в образовании Х Физика, 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ Х Физика, 7-11 кл. Библиотека наглядных пособий Х Химия, 8 кл. Х Вычислительныя математика и программирование, 10-11 кл. Х История, 10-11 кл. Подготовку к ЕГЭ Х Экология, 10-11 кл. Х Экономика и право, 9-11 кл. Х Экономика, 9-11 кл. Практикум В серию л1С:Репетитор входят мультимедийные электронные издания, адресованные учащимся старших классов и абитуриентам для самостоятельной подготовки и работы под руководством учителя, а также преподавателям для подготовки и проведения занятий. Каждое электронное издание серии объединяет в себе мультимедийный учебник, задачник и справочник по данному предмету. Ко всем продуктам серии выпущены книги для учителя с методическими рекомендациями по использованию этих программных продуктов при аудиторной и самостоятельной работе. В серии л1С:Репетитор выпущены электронные учебники по русскому языку, математике, физике, химии и биологии. Ежегодно обновляемое электронное издание л1С:Репетитор. Сдаем Единый экзамен содержит контрольные измерительные материалы (КИМ) ЕГЭ в электронном виде с автоматической оценкой вопросов типа А и В. В репетиционно-методических комплексах л1С:Репетитор + Варианты ЕГЭ образовательные программы л1С:Репетитор дополнены КИМ ЕГЭ по данному предмету. Серия л1С:Образовательная коллекция включает электронные издания российских разработчиков в поддержку ряда школьных дисциплин. Мультимедийные курсы по химии, истории и географии выпущены для всех классов, где изучаются эти предметы. В линейке л1С:Образовательная коллекция. Platinum DeLuxe изданы электронные самоучители по иностранным языкам Ч английскому, немецкому, французскому, испанскому, итальянскому, японскому. Для глубокого изучения английской и немецкой фонетики изданы тренажеры Профессор Хиггинс. Для средних классов в серии изданы Естествознание. 5 кл., Биология, 6 кл. Живой организм, Учим дроби 5-7 кл.. Электронные издания Букварь, Веселые моторы, Остров арифметики и клавиатурный тренажер Почитай-ка! предназначены для наших самых маленьких пользователей. Новые информационные технологии в образовании Программные продукты серии л1С:Познавательная коллекция расскажут о ярких страницах истории России, о технических достижениях России и человечества и о других занимательных фактах, расширяющих кругозор. Детям и их родителям предназначена нескучная энциклопедия Птицы России. В серии л1С:Мир компьютера представлены интерактивные компьютерные видеокурсы для изучения наиболее популярного программного обеспечения: офисных программ, графических пакетов и другого. Озвученные литературные произведения в форматах звукозаписи mp3 и AudioCD+mp3 серии л1С:Аудиокниги будут интересны не только школьникам, хотя многие из них полезны при изучении школьного курса литературы. Сюда вошли и моночтение, и аудиоспектакли, и музыкальные постановки. В 2004-2006 гг. в серии издано более 70 произведений.
Усенков Д. Ю., iio_rao@mail.ru Институт информатизации образования Российской академии образования Новые возможности системы программ л1С:Образование Доклад посвящен обзору новых возможностей, предоставляемых пользователям Ч учителям и учащимся, Ч системой программ л1С:Образование, представляющей собой платформу для разработки серии образовательных программных продуктов л1С:Школа. Серия л1С:Школа представляет собой комплект электронных изданий образовательного назначения по различным предметам, реализованных на базе единой платформы л1С:Образование. В их числе Ч многофункциональные электронные издания (лэлектронные учебники, оснащенные возможностями проверки знаний учащихся), электронные практикумы и тренажеры, средства подготовки к ЕГЭ и библиотеки наглядных пособий. Каждое электронное издание серии л1С:Школа состоит из двух дисков. Один из них содержит дистрибутив системы программ л1С:Образование, второй Ч дистрибутив конкретного образовательного комплекса (некоторый объем содержательного наполнения). При этом дистрибутив системы л1С:Образование является типовым и для разных образовательных комплексов может различаться только номером выпуска. При установке комплекса, изданного позже, чем ранее установленные у данного Новые информационные технологии в образовании пользователя, производится обновление системы л1С:Образование;
можно также сразу установить наиболее свежий выпуск системы (из числа имеющихся в наличии), а затем устанавливать на нее все имеющиеся образовательные комплексы. Система л1С:Образование обеспечивает единую программную среду для функционирования всех образовательных комплексов, реализованных на ее основе, при их последовательной установке на один и тот же компьютер. Это подразумевает создание единого списка пользователей (учителей и учащихся), единого банка учебных материалов и единый интерфейс для всех образовательных комплексов. Интеграция образовательных комплексов на базе системы л1С:Образование с системой л1С:ХроноГраф. Школа 2.0 позволяет (совместно с рядом других продуктов и решений, предлагаемых фирмой л1С) сформировать единое информационное пространство образовательного учреждения. Это, в частности, предполагает широкие возможности обмена информацией между используемыми программами, в том числе импорта в образовательные комплексы списков учащихся и экспорта в электронные классные журналы системы л1С:ХроноГраф. Школа результатов работы учащихся с образовательными комплексами и созданных ими при помощи встроенных инструментальных средств творческих работ. Кроме того, единый производитель компонентов создаваемой программной среды способен в большей степени обеспечить надежность функционирование всего набора приложений и функций, нежели для комбинации разрозненных продуктов разных изготовителей. (Предыдущая версия системы л1С:ХроноГраф. Школа 1.0 имеется в комплекте каждого электронного издания серии л1С:Школа.) Система л1С:Образование позволяет гибко управлять регистрацией и распределением прав доступа пользователей к образовательным комплексам, включая возможности формирования групп пользователей, адекватных структуре школьных классов или учебных групп в конкретном образовательном учреждении. При этом, благодаря интеграции системы л1С:Образование с системой л1С:ХроноГраф. Школа, можно легко и быстро импортировать в л1С:Образование весь список учителей и учащихся, со всей существующей структурой групп (классов), логинами и паролями из электронных классных журналов л1С:ХроноГраф. Школа. При этом каждому пользователю могут быть назначены права доступа, Новые информационные технологии в образовании определяющие его возможности по работе с образовательными комплексами: Администратор Ч регистрирует новых пользователей и назначает им права доступа к образовательным комплексам, а также имеет все полномочия Учителя;
Учитель Ч работает с образовательным комплексом без ограничения времени и количества попыток ответа на задания тестов и контрольных работ, назначает в Журнале индивидуальные задания ученикам своего класса (группы) и отслеживает результаты их выполнения, а также создает весь возможный набор авторских учебных материалов (слайды, презентации, страницы, подборки, вопросы, тесты и учебные курсы);
Ученик Ч просматривает любые материалы образовательного комплекса, выполняет тестовые задания и контрольные работы (с заданными ограничениями по числу попыток), получает индивидуальные задания учителя и контролирует свою успеваемость в Дневнике, а также создает творческие работы (только слайды, страницы, презентации и подборки). Создание же групп пользователей, в частности, позволяет облегчить работу учителей со списками учащихся: при включении ученика в тот или иной класс осуществляется зачисление ученика в этот класс, при включении учителя в тот или иной класс осуществляется назначение этого класса данному учителю, а при работе конкретного учителя с Журналом в левой панели отображаются только те классы и те учащиеся, которые закреплены за данным учителем. Собственно работа с образовательным комплексом и его содержательным наполнением производится с помощью модуля Навигатор. Он обеспечивает возможность выбора из оглавления желаемых учебных материалов Ч уроков, практикумов, тренажеров, тестов, контрольных работ, справочных и дополнительных материалов и пр., причем для каждой учебной темы выдается отдельный кадр методического планирования с указанием имеющихся учебных материалов, их назначения и порядка их использования. Урок может включать в себя теоретический материал (иллюстрированный гипертекст) и отдельные проверочные либо тренажерные задания (как правило, в форме интерактивных анимаций). При этом учебный материал может быть представлен как web-страница (потоковый документ с вертикальной прокруткой), либо как кадр (слайд) с зональным делением на иллюстрации и текст. В последнем случае может предоставляться возможность Новые информационные технологии в образовании выбора характера текста: развернутый конспект или текст лекции Ч текстовое представление голосового сопровождения. Встроенная поисковая система позволяет осуществлять полнотекстовый поиск в названиях материалов и в их тексте с учетом морфологии языка запросов по всем формам слова, что позволяет легко находить требуемые учебные материалы. Поиск же по атрибутам объектов позволяет отыскивать требуемые медиаобъекты для их просмотра или добавления в создаваемые учебные материалы. Раздел Галерея, предусмотренный в большинстве образовательных комплексов и содержащий классифицированные по темам и форматам данных списки имеющихся медиаобъектов, дополнительных и справочных материалов, позволяет использовать любой из комплексов в качестве библиотеки электронных наглядных пособий (БНП). Напомним, что в серии л1С:Школа имеется образовательный комплекс, изначально разработанный в качестве БНП: это Физика. 7-11 кл.. Просмотр имеющихся иллюстративных объектов (рисунков, схем, таблиц, диаграмм, географических, экономических и политических карт, фотографий, анимаций, видеофрагментов, интерактивных моделей и пр.) возможен не только на экране дисплея, но и в режиме демонстрации учебных материалов на настенный экран с помощью видеопроектора, либо на широкоформатное устройство видеовывода (например, плазменную панель). При этом на большом экране демонстрируется не просто изображение учебного кадра или объекта, а полноценный дубликат этого кадра/объекта, позволяющий работать со всеми имеющимися в нем гиперссылками, медиапанелями и пр. при помощи мыши так же, как и на обычном экране дисплея. На основном же дисплее во время осуществления проекции одного кадра или объекта можно независимо работать с комплексом, например, выбирая какой-то другой кадр или объект. Интерактивные возможности демонстрируемого на проекторе материала позволяют реализовать режим лответа у доски, когда учащийся, вызванный к экрану и учительскому компьютеру, перед всем классом управляет интерактивной моделью или выполняет тест, вслух комментируя свои действия. При наличии же интерактивной доски типа Smart Board возможна максимально эффективная учебная работа с образовательными комплексами. Кроме иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, демонстрирующих те или иные процессы или явления, в составе образовательных комплексов Новые информационные технологии в образовании предусмотрены различные интерактивные объекты - модели с управляемыми параметрами, практикумы, виртуальные лаборатории, обучающие игры и даже мини-инструментальные среды (например, среда Живая Геометрия в комплекте образовательного комплекса по математике). Имеющиеся в составе образовательных комплексов средства также позволяют проводить в электронной форме тестирование и контроль знаний учащихся, в том числе с различной степенью ограничений (ограничение времени на тест, ограничение и/или контроль числа попыток ответа на вопрос, запрет просмотра подсказок и/или прерывания работы и пр.). Обширные базы заданий обеспечивают их варьирование и тем самым Ч максимально возможную защиту от списывания или вызубривания правильных порядковых номеров ответов, а при распечатке на принтере могут использоваться как источник материалов для проведения бескомпьютерного тестирования. Особо следует заметить, что в серию л1С:Школа входит ряд образовательных комплексов, предусматривающих подготовку к ЕГЭ. Они включают в себя реальные варианты заданий, предлагавшихся на ЕГЭ в прошлые годы и позволяют не только контролировать знания, но и психологически подготовиться к ЕГЭ. (Фирма л1С также выпускает в рамках серии л1С:Репетитор регулярную серию отдельных дисков по подготовке к ЕГЭ, обновляемых раз в полгода и содержащих свежие варианты заданий по всем предметам, а также нормативные материалы по ЕГЭ.) Система л1С:Образование позволяет учителю назначать индивидуальные задания учащимся, формируя тем самым индивидуальные образовательные траектории, и контролировать результаты их выполнения, не только просматривая оценку за последнюю попытку, но и обращаясь к статистике со списком всех сделанных попыток выполнения теста или контрольной работы, а при необходимости Ч и просматривая сами кадры вопросов с ответами учащегося. Большое количество справочных и дополнительных материалов, в том числе в интерактивной форме, существенно облегчает работу учителя и ученика, а также служит общеразвивающим целям. В числе справочных материалов также предусмотрены рекомендации методического характера по использованию комплексов в различных формах учебной деятельности, обширные списки библиографических и Интернет-ссылок. Особого внимания заслуживает таймлайн Ч хронологическая шкала, реализованная в некоторых комплексах (диски по экономике) и позво Новые информационные технологии в образовании ляющая проводить тематические виртуальные экскурсии по истории изучаемых вопросов. Особым преимуществом платформы л1С:Образование является возможность для пользователя импортировать объекты из внешних файлов и создавать собственные (авторские) учебные материалы на базе как имеющихся в комплексе, так и вновь добавленных или созданных объектов. Таким способом при желании можно создавать даже собственные учебные курсы, используя систему л1С:Образование и комплексы серии л1С:Школа как инструментальную среду и коллекции материалов. Для этого в каждом образовательном комплексе предусмотрен отдельный раздел Мои материалы, представляющий собой индивидуальный портфель для хранения отобранных учебных материалов, объектов, импортированных из внешних файлов, а также авторских учебных материалов, созданных при помощи встроенных инструментальных средств. Встроенные редакторы же позволяют, используя как имеющиеся ресурсы образовательного комплекса, так и вновь добавленные из внешних файлов или скопированные через буфер обмена объекты и фрагменты текста, создавать авторские учебные материалы: слайды, страницы и вопросы (тестовые задания), конструировать на их основе презентации, подборки страниц и тесты либо контрольные работы (с гибкой настройкой параметров тестирования), а затем собирать целые учебные курсы на базе имеющихся и созданных материалов, в том числе адаптируя комплекс к авторской учебной программе. Как уже было сказано ранее, все образовательные комплексы серии л1С:Школа могут быть установлены как в локальном, так и в сетевом варианте (версии);
причем в любом из этих вариантов реализуется и возможность попеременной многопользовательской работы на одном и том же компьютере. При этом в многопользовательском варианте реализуются возможности централизованного контроля результатов работы учащихся, а использование сети позволяет осуществлять совместную работу учителей над авторскими учебными курсами. Важно, что и локальная и сетевая версия продукта содержится в одном и том же дистрибутиве Ч достаточно при установке лишь выбрать требуемый режим. Приобретать для сетевой версии отдельный дистрибутив не требуется. Благодаря использованию стандартных форматов файлов для учебных материалов, образовательные комплексы серии л1С:Школа в сетевой версии доступны для работы пользователей с помощью стандартного браузера Новые информационные технологии в образовании Internet Explorer версии 6.0 и выше. При этом недоступны некоторые специфические функции, обеспечиваемые модулем Навигатор (в частности, вывод на проектор или инструментальная среда), но возможен просмотр имеющихся учебных материалов, выполнение заданий и контроль результатов работы. Все это позволяет использовать комплексы серии л1С:Школа для реализации дистанционного обучения. Продукты серии л1С:Школа прошли апробацию в школах, получили гриф Министерства образования РФ допущено в качестве электронного учебного пособия и включены в федеральную поставку школам (в 2005 г. они поступили в 28.289 школ). О новостях системы л1С:Образование см. сайт технологической поддержки Усенков Д. Ю., iio_rao@mail.ru Институт информатизации образования Российской академии образования Применение возможностей платформы л1С:Образование при создании образовательного комплекса по информатике Вопрос о создании образовательного комплекса по информатике возник после того, как автору довелось в ходе научной работы анализировать существующие программные средства для поддержки преподавания школьного курса информатики. Хотя можно было предполагать, что курс информатики уже по своей природе должен быть поддержан обучающим ПО наиболее полно и широко, как это ни парадоксально, спектр изданных электронных изданий этой тематики (если не считать малотиражных авторских разработок) оказался довольно беден. В основном это энциклопедии по устройству компьютера и периферийным устройствам (причем в основном достаточно старые, как минимум трех-пятилетней давности, - компьютерный парк за это время успел почти полностью обновиться), диски, посвященные изучению конкретных ОС и прикладных программ и некоторое количество задачников по алгоритмике. В результате преподавателю информатики приходится фрагментарно использовать материалы имеющихся электронных изданий, самостоятельно разыскивая их и приобретая по мере возможности, при этом многие темы курса остаются не охваченными или поддерживаются в недостаточном объ Новые информационные технологии в образовании еме. Задача же состоит в разработке целостного учебно-методического комплекса (УМК), охватывающего все содержательные линии курса современного школьного курса информатики. В настоящее время в сотрудничестве с фирмой л1С нами ведется разработка такого УМК в соответствии с базовым образовательным минимумом для учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы. Такой УМК призван: помочь учителю в проведении уроков;
предоставить учащимся возможность самостоятельного изучения материала (для повторения, подготовки к экзаменам, в случае пропуска по болезни, либо для приобретения уровня знаний, более высокого, чем предусмотрено в данном учебном заведении);
обеспечить возможность автоматизированной проверки (самопроверки) знаний и отработки основных навыков;
предоставить дополнительный материал познавательного и развивающего характера (что становиться особенно важным в связи с существенным уменьшением объема тем, входящих в базовый минимум обучения). Следует заметить, что целью разработки УМК является максимально полный охват всех основных содержательных линий курса при оптимальном использовании предоставляемых современным компьютером мультимедиавозможностей. Так, при изучении содержательной линии Информация и информационные процессы важно обеспечить понимание учащимися основных свойств информации, традиционное объяснение которых носит во многом абстрактный характер. Сделать это поможет демонстрация учащимся анимационных фрагментов, наглядно демонстрирующих на интуитивном уровне каждое из свойств информации. При изучении содержательной линии Аппаратные и программные средства ИКТ проблема носит обычно другой характер. Для получения учащимися требуемых для работы в условиях современного высокотехнологичного общества компетенций необходимо не только формально научить их нажимать кнопки, но и познакомить со всем разнообразием существующих аппаратных устройств (особенно периферийных), продемонстрировать принципы их работы. Сделать же это часто затруднительно: далеко не всякой школе под силу создать коллекцию всех существующих устройств (причем Новые информационные технологии в образовании частично Ч во вскрытом виде), да и демонстрация многих процессов, важных для понимания принципов функционирования этих устройств, невозможна в натурном наблюдении, так как эти процессы происходят на электронном уровне, связаны с взаимодействием электромагнитных полей, либо компоненты устройств в процессе функционирования недоступны для наблюдения. В этом случае существенную помощь могут оказать виртуальные коллекции, реализованные с применением современных 3D-технологий (в том числе интерактивной работы со стереоскопическими изображениями), анимированные схемы с демонстрацией (в том числе вместе с реальным изображением работающих вскрытых устройств) не наблюдаемых невооруженным глазом процессов и т.д. Наконец, традиционное преподавание тем, связанных с изучением различных информационных технологий, часто грешит излишним уклоном в их практическую составляющую (вспомним хотя бы, что совсем недавно их хотели передать в курс Технологии - бывший Труд!). Вместе с тем, натаскивание на работу с конкретными версиями конкретных программ зачастую приводит к трудностям у учащихся, сталкивающихся с другими, аналогичными по назначению, прикладными программами или обновленными их версиями. Наглядным примером тому в свое время был переход с привычного ЛЕКСИКОНа на Microsoft Word с принципиально иными принципами форматирования текста. Возможным решением проблемы может быть применение моделей программных средств, которые бы содержали в себе только функции, присущие изучаемому классу программного обеспечения, и позволяли понять смысл происходящих при работе с ними информационных процессов. С учетом этого могут быть созданы виртуальные лабораторные среды, позволяющие осуществить отработку основных пользовательских навыков, а в перспективе Ч и автоматизированный контроль правильности и оптимальности действий пользователя. В качестве технологической базы для разработки УМК по информатике была выбрана оболочка (платформа) л1С:Образование. Этот выбор обусловлен следующими ее преимуществами: Х возможность работы образовательного комплекса в локальном (в том числе многопользовательском) и сетевом режиме;
Х удобная пользовательская оболочка (приложение Навигатор), обеспечивающая работу с учебными материалами в виде текста, Новые информационные технологии в образовании Х Х Х Х Х Х Х графики, анимаций Macromedia Flash, видеофрагментов и аудиозаписей, представленными в форме структурированной последовательности завершенных по смыслу порций материала;
параллельное предоставление учебных материалов в виде Галереи, функционально эквивалентной библиотеке ЦОР;
возможность поиска материалов Ч как полнотекстового, так и по атрибутам в рамках стандартного классификатора;
реализация автоматизированного контроля знаний (самоконтроля, промежуточного, итогового контроля) с автоматической генерацией вариантов заданий;
возможность назначения учащимся индивидуальных заданий (фактически - реализация создания индивидуальных образовательных траекторий) и централизованная проверка результатов учебной деятельности каждого учащегося (вплоть до просмотра конкретных ответов на тестовые задания);
возможность демонстрации материалов с помощью проектора и интерактивной работы с проецируемым изображением (в том числе независимой работы с УМК на экране дисплея и на настенном экране);
возможность для пользователей образовательного комплекса импорта информационных объектов из внешних файлов, создания собственных учебных материалов Ч уроков, тестов, контрольных работ и даже собственных учебных курсов (для учителя) и творческих работ (для учеников);
при этом созданные учебные материалы интегрируются в состав готового содержательного наполнения образовательного комплекса, с предоставлением учителю возможности назначать эти материалы учащимся в качестве индивидуальных заданий и контролировать их выполнение;
наличие для каждого пользователя индивидуальной папки Мои материалы для хранения созданных учебных материалов и творческих работ.
Новые информационные технологии в образовании Будникова Г. А. gala@astpage.ru Астраханский региональный центр дистанционного обучения (АРЦДО) Чернобай Е. В. distant@astpage.ru, Могилатова А. М. mogil@mail.ru Астраханский областной институт усовершенствования учителей (АОИУУ) Способы организации единого информационного пространства школы Будущее должно быть заложено в настоящем Г. Лихтенберг Начиная с 1996 г. фирма л1С выпустила более 100 образовательных мультимедийных продуктов по основным дисциплинам, по профессиональной подготовке. Следовательно, значение качественной образовательной продукции компании в организации информационного пространства школы неоценимо. В настоящее время весьма актуальной является проблема организации единого информационного пространства школы. Главной целью информатизации школы является вовлечение в процесс информатизации всех участников образовательного процесса Ч администрации ОУ, педагогов, сотрудников школы, учащихся и их родителей. Для организации информационного образовательного пространства школы необходимо создание информационной инфраструктуры ОУ, а именно Ч медиацентра школы, компьютерных классов, отдельных компьютеров в учебных кабинетах, подключенных к сети, административных автоматизированных рабочих мест, а также подготовка кадрового потенциала. Рассмотрим способы формирования информационной инфраструктуры школы с использованием продукции компании л1С на примере трёх составляющих: кадры, дистанционное обучение, медиацентр школы. 1. Кадры. Механизм подготовки кадров для организации единого информационного пространства школы: Каскадная модель повышения квалификации педагогов (первоначально подготовка учителей по программе Основы ПК, далее по программам применения ИКТ в учебном процессе, и на завершающем этапе обучение по специальным программам, таким как лИнтернет и медиаресурсы в образовании, Интернет и медиатехнологии в профессиональной деятельности руководителя ОУ). Непосредственно обучение учителей Ч предметников по программе Новые информационные технологии в образовании Интернет и медиаресурсы в образовании. В рамках курсовой подготовки по этой программе учителя знакомятся с формами и принципами использования медиаресурсов в учебном процессе, критериями оценки электронных изданий, принципами и методами формирования школьной медиатеки, программами Microsoft Office для создания собственных медиаресурсов, основными компаниями Ч поставщиками образовательных медиародуктов. Конкурс сценариев уроков с использованием мультимедийных пособий, регулярно на школьном, межшкольном и региональном уровнях. Форум на сайте АРЦДО В октябре 2005г. на сайте АРЦДО проходил форум по теме: Эффективность использования медиаресурсов в образовательном процессе, в котором приняли участие учителя городских и сельских школ. Многие из них поделились своим опытом с коллегами по использованию медиаресурсов в образовательном процессе, дали классификацию электронных ресурсов по предметным областям и выделили среди них наиболее эффективные, достойное место среди которых заняла образовательная продукция л1С. 2. Дистанционное обучение. Одним из способов развития кадрового потенциала для организации единого информационного пространства школы является создание условий для повышения уровня компетентности сотрудников школы в сфере использования ИКТ, в этом большую роль играет система дистанционного обучения. В настоящее время проводятся работы по размещению программной оболочки ДО на сайте АРЦДО, предоставленной Project Harmony. Педагогам Астраханской области будет представлена возможность проходить дистанционное повышение квалификации по таким направлениям, как применение Интернет в исследовательской деятельности, основы сайтостроения, тренинг по работе с электронными энциклопедиями, Written English и др. Такая форма обучения, которая является, по сути, частью непрерывного образования создаст условия для вовлечения учителей в создание единого информационного пространства школы и сделает их полноправными участниками этого процесса. Как показывает практика необходимыми условиями развития системы дистанционного обучения являются: владение основами компьютерной грамотности, наличие в школах компьютерной техники и средств связи, а также высокий уровень мотивации участников обучения. Педагоги, обучившись на дистанционных курсах и получив знания о системе ДО, способах организации такой деятельности смогут вовлечь в этот процесс учащихся, предложив для них дистанционные спецкур Новые информационные технологии в образовании сы, учитывая интересы, склонности и способности школьников, в условиях развития профильной школы сегодня. Дистанционное обучение участников образовательного процесса, в настоящее время не является широко распространенным, но имеет большие перспективы и должно органично включаться в единое информационное пространство школы. 3.Медиацентр школы. Основной задачей медиацентра является обеспечение информационных потребностей учащихся и учителей, а также создание адекватных условий для работы с медиаресурсами и банком педагогической информации. Наполнением медиатеки, как правило, занимаются сотрудники библиотеки, а также отдельные учителя - предметники. Подготовленный библиотекарь может проводить обзор медиаресурсов для педагогов и учащихся, а также мониторинг работы учителей с электронными изданиями в целях пополнения медиатеки эффективными ресурсами. В библиотеке МОУ СОШ №29 г. Астрахани была проведена такая работа с одним из компонентов единой технологической платформы л1С:Образование Математика. Учитель математики МОУ СОШ №29 Богомолова Н.В. так проанализировала возможности этого электронного ресурса: Программа содержит темы школьного курса математики, включенные в обязательный программный материал по курсу Алгебры, л Геометрии и Алгебры и началам анализа. Здесь представлены возможности широкого использования вариантов тестового контроля знаний и умений учащихся, по пройденному материалу, что очень актуально, в связи с введением итоговой аттестации учащихся в виде тестирования. Не забыты и стандартные формы контроля знаний учащихся, в виде разноуровневых проверочных и самостоятельных работ (3 уровня сложности). Наличие подбора задач по 3 уровням сложности позволяет использовать дифференцированный подход как к работе на уроке, так и к контролю знаний. Преимуществом ресурса является модуль проверки, который позволяет вводить ответы в произвольном математическом виде. Эффективно представлено объяснение тем по геометрии, много ярких красочных иллюстраций к задачам. Выбранные темы являются ключевыми в курсе планиметрии (Задачи на плоскости, Прямоугольный треугольник, Решение треугольников (теоремы синусов, косинусов, площадь треугольников), Замечательные свойства линий и точек треугольников, Окружность (свойства хорд, касательных, секущих, вписанных и описанных фигур)). Качественное понимание этих ключевых тем, умение решать задачи по ним, закладывают у учащихся основательную базу в понима Новые информационные технологии в образовании нии геометрии. Диск удобен преподавателю в плане объяснения материала, контроля, и в плане подготовки учащихся к экзаменам. Аналогично, и ученикам, как домашний тест-контроль, тренажёр. Программу можно использовать и для подготовки рефератов, сообщений по предмету. Очень актуален графопостроитель при развитии логического мышления в решении геометрических задач. Кроме того, в условиях медиацентра можно формировать библиотеку медиаобъектов средствами л1С:Хронограф Школа 2.0. Создание единого информационного пространства школы является всеобъемлющим процессом, это требует изменение не только технической базы, но что самое важное людей, т.е. участников самого процесса - администраторов, учителей, учащихся, изменение их образа мыслей, действий, подхода к проблеме. Литература 1. Будунов Г. М. Компьютерные технологии в образовательной среде: ЗА и ПРОТИВ, М.: Аркти, 2005 2. Исаев И. Ф. Прфессионально-педагогическая культура преподавателя,. М. :ACADEMIA, 2004 3. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: ACADEMIA, 2003 4. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Издательский сервис, 2004 5. Сайков Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, Руденко-Моргун О. И., rudmor@flags.pfu.edu.ru, Архангельская А. Л. (allark@mail.ru) Российский университет Дружбы народов (РУДН), Дунаева Л. А., adunaev@dol.ru Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова Роль образовательных продуктов л1С в поддержке традиционного обучения русскому языку в школе Успешная интеграция электронных дидактических материалов в школьное образование напрямую зависит от их соответствия целому ком Новые информационные технологии в образовании плексу требований, которые будут предъявлять к программным продуктам специалисты и пользователи. На первый взгляд кажется очевидным, что наиболее значимой для нового продукта должна стать профессиональная оценка высококвалифицированных специалистов в области компьютерного обучения, поскольку именно на основе проведенной ими комплексной экспертизы он может быть рекомендован Министерством образования к использованию в школьном обучении. Однако, на наш взгляд, не менее важна оценка программных продуктов, выполненная разными группами пользователей, среди которых особое место занимают учителя-предметники. Учителя, за редким исключением, не являются специалистами в области компьютерного обучения, однако имеют достаточно знаний и опыта для вполне профессионального анализа электронных учебных материалов и с точки зрения их методических, технологических и технических достоинств/недостатков, и с точки зрения способов использования в учебном процессе, и с точки зрения возможного усовершенствования компьютерного продукта, с которым они работают. Для сбора и анализа их мнений можно использовать конкретносоциологический метод оценки, давно включенный специалистами в области теории учебника в научные методы определения показателей качества. Такой метод был применен авторами мультимедиа комплекса л1С:Репетитор. Русский язык в 1999-2000 гг., когда в общеобразовательных учреждениях различных регионов страны и некоторых стран ближнего зарубежья комплекс проходил апробацию и внедрение. По окончании опроса и анкетирования авторы получили 218 официальных отзывов учителей, использовавших комплекс в качестве компьютерной поддержки традиционного процесса обучения русскому языку в разных классах. Мнения учителей были обобщены в сводных таблицах, стали ценным информационным материалом для авторов-разработчиков, послужили основой для дальнейшего развития комплекса и оказали влияние на создание новых концепций. Почти во всех письменных отзывах учителями была дана высокая оценка нового средства обучения, которому, несмотря на то, что оно было адресовано индивидуальному пользователю, нашло применение в привычной системе классного обучения и разных видов внеклассной работы. Помимо тех форм и способов работы, которые были предложены разработчиками в методическом сопровождении к комплексу, учителя смогли найти множество иных способов его применения. Комплекс использовался для работы не только с учащимися старших классов, которым он, собственно говоря, и был Новые информационные технологии в образовании адресован, но и во всех классах, начиная с пятого. Свободная структура комплекса, представляющая собой информационно-обучающую среду, дала учителям простор для творческой фантазии. В письмах перечислены разнообразные формы использования материалов комплекса для планирования, подготовки и проведения уроков, для индивидуальной и групповой подготовки учеников к написанию изложений, сочинений, диктантов, докладов, рефератов и к разным видам экзамена, для организации внеклассной работы (факультативов, кружков, часов творческого развития, уроков редактирования, школьных методических объединений учителей-словесников, оформления стендов и стенгазет, проведения вечеров, викторин, олимпиад, недель русского языка и литературы) и т.д. Вместе с тем предложенная авторами концепция свободной навигации учащегося в обучающей среде комплекса (которая выбиралась с учетом адресата Ч старшеклассники и абитуриенты, целей и задач обучения Ч подготовка к выпускным и вступительным экзаменам, т.е. мультимедиа комплекс изначально мыслился как корректировочный курс и самоучитель) вызвала целый ряд замечаний учителей, так как не давала возможности организовать целенаправленное обучение. Это поставило перед авторами проблему поиска дополнительных способов оптимизации индивидуальной работы учащихся. Стало понятно, что электронные комплексы учебных материалов для органичного включения в школьное обучение при безусловном сохранении возможности свободного доступа ко всем материалам (что чрезвычайно важно для учителя) и самостоятельного выбора обучающей стратегии должны быть снабжены специальными механизмами управления индивидуальной работой учащихся и контроля над ней. Эта задача была решена: авторы разработали систему контрольно-диагностических тестов для организации работы учащегося в среде мультимедиа учебника. Она была использована в работе л1С:Репетитор. Тесты по пунктуации, а затем получила развитие в электронном пособии л1С:Репетитор. Тесты по орфографии. Таким образом, обратная связь автора и квалифицированного пользователя Ч учителя-предметника Ч не только дает новые идеи по усовершенствованию готового учебного издания, но и вносит вклад в общую теорию школьного электронного учебника. Адресат нового представляемого на конференции учебника л1С:Школа. Русский язык. 5-6 кл. Ч пятиклассник. В основе электронного учебника для 5-6 классов лежит не теоретиче Новые информационные технологии в образовании ская статья, а интерактивный урок, выполненный на базе флеш-технологии (по разработанному авторами сценарию). Такой урок построен по модели школьного занятия и максимально приближает виртуальное обучение к реальному: в работе участвуют виртуальный учитель, виртуальные ученики и реальные пользователи Ч класс/ученик.
Драхлер А. Б., Центр образования № 293 г. Москвы Алексеев Ю. Н., Окнийская основная общеобразовательная школа Новосокольнического района Псковской области Преподавание истории с использованием ИКТ (на примере л1С:Школа:История, 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ) Преимущества использования ИКТ в преподавании гуманитарных предметов до сих пор вызывают страстные споры различных заинтересованных сторон: учителей, методистов, родителей. Авторы л1С:Школа. История, 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ использовали весьма простой подход: сначала помочь ликвидировать пробелы в знаниях, а уж затем Ч проверять иЕ натаскивать. Пособие снабжено подробным учебником по истории России с древнейших времен до наших дней, излагающим основные этапы и события развития российского общества. Прекрасно разработанные интерактивные карты, линия времени, словари способствуют быстрому поиску информации, а для более эффективного использования возможностей электронного издания разработаны специальные интерактивные тренажеры по освоению стандартных знаний, умений и навыков, а также логически сложных тем (процессов, явлений, понятий и т.п.). Таким образом, диск предназначен для повторения и закрепления учебного материала, для анализа уровня усвоения материала по истории России, и уже, в конечном итоге, для подготовки к единому государственному экзамену по предмету. При этом, в ходе выполнения обучающих блоков осуществляется фиксация правильности выполнения заданий, времени выполнения задания и использования учащимся помощи. В состав образовательного комплекса входит и редактор, с помощью которого можно добавлять созданные самостоятельно модели, тренажеры и задания. Новые информационные технологии в образовании В тренировочных блоках одни и те же темы представлены в разном виде: текста, схем, таблиц, линий времени, картографического материала, картин, фотографий, анимаций и видеофрагментов. Таким образом, учитываются различные способы усвоения информации, типы запоминания и т.д. Анализ контрольно-диагностических и контрольных итоговых тестов в формате ЕГЭ осуществляется автоматически, каждому ученику прописывается индивидуальное резюме с рекомендациями по ликвидации в пробелах знаний. На основании этих рекомендаций выполняется изучение провальных тем. Более подробно возможные образовательные траектории описаны в методическом руководстве к ОК. Как показывает опыт, наименьшие трудности для экзаменующихся представляют вопросы, связанные со знанием понятий и терминов, а также хронологии (вопросы типа А). Гораздо хуже дело обстоит со знанием фактов и умением с ними работать. Но наибольшие трудности все же вызывает работа с историческими документами, что и следует учитывать в планировании стратегии подготовки к ЕГЭ. Задания этого типа, в основном, относятся к типам В и С, т.е. представляют повышенный уровень сложности. Исходя из опыта, отмечают круг тем, вызывающих наибольшие трудности на ЕГЭ (сводная таблица составлена на основе статьи О. В. Юркиной Подготовка к единому государственному экзамену по истории// Преподавание истории в школе, №5, 2004г., с. 40-50):
Темы, по которым показан недостаточный уровень знаний Ресурсы образовательного комплекса 1. Вопросы развития материальной и духовной культуры во все исторические периоды. 2. Феодальная междоусобная война первой четверти XV в. 3. Социально-экономическое развитие России в XVII в. 4. Разложение феодальнокрепостнического хозяйства во второй половине XVIII - первой половине XIX в. 5. Развитие капиталистических отношений в первой половине XIX в. 6. Общественное движение в 18301850-х гг.
Уроки-лекции, посвященные развитию русской культуры в различные исторические периоды, Флэш-задание Архитектура IX - XIX вв. Урок-лекция Возвышение Москвы. Куликовская битва. Урок-лекция Социально-экономическое и политическое развитие России в XVII в.. Флэш-задание Экономика XVII в. Уроки-лекции Экономическое развитие России в середине и второй половине XVIIIв., Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Урок-лекция Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Урок-лекция Внутренняя политика и общественное движение в России во второй четверти Новые информационные технологии в образовании XIX в. Урок-лекция Революция 1905-1907гг.. Систематическая таблица I-IV Государственные Думы. Флэш-задание 4 из четвертого блока (1900-1916гг.) Политические партии в начале ХХ в.. Уроки-лекции Революция 1905-1907гг., Внутренняя политика и общественное движение в 1907-1914 гг., Систематическая таблица I-IV Государственные Думы. Урок-лекция Развитие революционного кризиса в России в феврале Ч июле 1917 г., Интерактивная карта Россия в 1917 г. Урок-лекция Развитие революционного кризиса в России в феврале Ч июле 1917 г., Интерактивная карта Россия в 1917 г. Уроки-лекции Внутриполитическая жизнь Советского государства в 1920-х гг., Внутриполитическая жизнь СССР в 30-х гг. Уроки-лекции Внешняя политика СССР в 1920-х гг., Внешняя политика СССР в 1930-х гг., СССР накануне войны, Интерактивная карта Внешняя политика СССР в 19201941 гг. Урок-лекция Социально-экономическое развитие СССР во второй половине 50-х - первой половине 60-х гг. Уроки-лекции Общественно-политическая жизнь СССР в 1983 Ц1991 гг., Социальноэкономическое развитие СССР в 1983 Ц1991 гг., Внешняя политика СССР в 1983 Ц1991 гг., Интерактивная карта СССР в годы перестройки Уроки-лекции Внешняя политика СССР в 40-х - начале 50-х гг., Внешняя политика СССР во второй половине 50-х - первой половине 60-х гг., Внешняя политика СССР во второй половине 60-х - начале 80-х гг., Интерактивные карты Внешняя политика СССР в 19451953гг., Внешняя политика СССР в 19531964гг., Внешняя политика СССР в 19641984гг.. Уроки-лекции Россия в начале XXI в., Современная Россия на международной арене, Флэш-задание Политические деятели России на современном этапе политического развития.
7. Партии в России в начале XX в.
8. Деятельность 1-1V Государственных дум начала XX в. 9. Февральская буржуазная революция 1917 г. 10. Двоевластие и его сущность. 11. Политические судебные процессы 1920-1930-х гг. 12. Внешняя политика Советской России и СССР в 1920-1930-х гг.
13. Социально-экономическое развитие СССР 1950-1960-х гг. 14. СССР в период перестройки.
15. Внешняя политика СССР в 19451980-е гг.
16. Россия на современном этапе.
Учитывая вышеуказанные данные, с помощью образовательного комплекса можно восполнить лакуны в преподавании школьного курса исто Новые информационные технологии в образовании рии, обращая особое внимание при повторении на перечисленные в таблице темы. Отдельно следует остановиться на использовании некоторых компонентов образовательного комплекса непосредственно на уроках истории. Прежде всего, это Ч мультимедийная составляющая учебного модуля: интерактивные карты и флэш-задания. В силу своих психолого-возрастных особенностей учащимся, в особенности ученикам основной школы, гораздо легче усваивать материал, преподанный в аудиовизуальной и интерактивной форме, нежели в абстрактно-текстовой. Кроме того, переключение уровней восприятия позволяет максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая перенапряжения их в ходе урока. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания. Большие возможности имеет также использование тестовых заданий из базовой части образовательного комплекса, прежде всего на повторительно-обобщающих уроках. Сферы использования материалов учебного комплекса в преподавании школьного курса истории можно распределить по следующим трем уровням. 1. Применение отдельных элементов базового курса учебного модуля на уроках для иллюстрирования некоторых тем и вопросов в ходе урока. 2. Использование экспортированных файлов компонентов образовательного комплекса в создании собственного мультимедийного наполнения уроков. 3. Создание и разработка собственных курсов, включающих в себя не только мультимедийный ряд, но и тестовые блоки как базовых, так и авторских вопросов. В этом случае образовательный комплекс может стать программной оболочкой для создания целого ряда мультимедийных уроков по различным темам отечественной истории. Кроме того, возможности образовательного комплекса могут использоваться и самими учениками в процессе активного обучения для подготовки собственных презентаций и подборок (метод проектов). Если на уроках истории в основной школе главное внимание уделялось мультимедийной составляющей образовательного комплекса и возможности создания собственного содержательного наполнения, а также контрольно-обобщающих тестов, то в старших классах Ч вопросам подготовки Новые информационные технологии в образовании к экзаменам. Соответственно, больше востребована теоретическая часть курса Ч конспективные уроки-лекции. Использование образовательного комплекса непосредственно на уроках истории позволяет значительно интенсифицировать процесс овладения знаниями, умениями и навыками через самостоятельную работу с его компонентами. Развитие у старшеклассников самоанализа, самоконтроля и умения самостоятельно планировать учебное время и учебный процесс играет большую роль в деле подготовки к сдаче выпускных экзаменов. Работа с образовательным комплексом позволяет в значительной степени автоматизировать контроль проверки знаний, что весьма облегчает труд педагога. В случае полнофункционального использования прикладных модулей платформы л1С:Образование Журнал (для учителя) и Дневник (для ученика) при сетевой, да и при локальной установке, обеспечивается возможность фиксирования результативности учебного процесса в течение всего учебного года. С учетом полученных в ходе данного мониторинга выводов существует возможность выстраивания индивидуальной траектории обучения для каждого ученика с учетом его способностей и начального уровня знаний. Таким образом, при сохранении прежних иллюстративной и контрольно-проверочной функций к ним добавляются информационнокоммуникационная, консультационная и организационная.
Борис С. И., ansboris@chgnet.ru Средняя общеобразовательная школа № 82 им. Ф.И. Дубовицкого, г. Черноголовка, Московская обл.
Особенности использования образовательного комплекса л1С:Школа. Биология, 6-9 кл. в учебном процессе Мультимедийный курс л1С:Школа. Биология, 6-9 кл. Ч новый продукт созданный на платформе л1С:Образование. Это электронное издание можно рекомендовать для использования в учебном процессе, как в класснопоурочной системе, так и для самостоятельной подготовки учащихся. Содержание электронного издания соответствует обязательному минимуму основного общего биологического образования, составлено в соответствии с новыми программами и включает все разделы, изучаемые в средней школе. Новые информационные технологии в образовании Мультимедийный курс л1С:Школа. Биология, 6-9 кл. построен также, как и другие образовательные комплексы серии л1С:Школа, у них сходный интерфейс, удобная навигация, одинаковые разделы. При работе с образовательными комплексами учителя и учащиеся могут работать с уже имеющимся содержательным наполнением: просматривать иллюстрированный гиперстекстовый учебный материал, выполнять проверочные и контрольные работы, выдавать и получать индивидуальные задания, контролировать результаты учебной работы при помощи Дневника и Журнала. Одной из отличительных черт платформы л1С:Образование, на базе которой разработаны образовательные комплексы, является открытость ресурсов. При использовании различных электронных изданий в преподавании в школе возникает проблема согласованности различных программных платформ, которые используются для организации работы с различными цифровыми ресурсами (рисунки, анимации, видеофрагменты). При работе с образовательными комплексами серии л1С:Школа таких сложностей не возникает. Объекты могут быть скопированы из оболочки на жёсткий диск в стандартных форматах и проиграны стандартными средствами Windows и экспортированы в другие оболочки. С другой стороны, встроенная инструментальная среда позволяет импортировать объекты из внешних источников и создавать учителю собственные учебные материалы в разделе Мои материалы образовательного комплекса. При этом операции легко выполнять при наличии минимальных навыков работы с компьютером. Учитель может творчески применять как имеющиеся в комплексе, так и вновь добавленные или созданные объекты. Это позволяет использовать образовательные комплексы в классах, работающих по профильным или авторским учебным программам, принятым в образовательном учреждении. Не маловажно, что и ученики могут выполнять работы в виде презентаций, подборок слайдов, страниц, например, для сопровождения докладов или защиты проектов. Особенностью мультимедийного курса л1С:Школа. Биология, 6-9 кл. является насыщенность разнообразными мультимедиа-объектами. Это электронное издание содержит большое количество рисунков, видеофрагментов, фотографий, анимаций. Эти объекты могут использоваться как при проведении уроков с мультимедиа проектором, так и при самостоятельной работе учащихся на уроках и дома. На наш взгляд интерактивные рисунки, схемы, таблицы, анимации будут удобны, как при объяснении учебного материала, так и для его закрепления. Новые информационные технологии в образовании Интерактивные рисунки имеют два режима работы. Первый режим работы имеет три варианта. Х В первом варианте демонстрируется схематичный рисунок биологического объекта, например, корня, побега, цветка и т.д. При подведении курсора к определённой части этого рисунка он выделяется подсвечиванием, появляются всплывающие подписи и одновременно в отдельном окне на экране появляется краткая характеристика составной части. В этом случае, учитель может использовать интерактивный рисунок для объяснения учебного материала, постепенно вводя новую информацию. Х Во втором варианте предусматривается использование рисунка, как в первом, но с фиксированными подписями. Есть возможность применять этот режим для обобщения или закрепления учебного материала. Ряд объектов в этом режиме, например, как интерактивный рисунок Зоны корня можно порекомендовать как наглядное пособие при проведении лабораторных работ. При таком приёме ученики имеют возможность сравнивать реальные наблюдаемые объекты и рисунки, выводимые на экран через проектор, комментируемые при необходимости учителем. Х Третий вариант даёт учителю возможность работы с рисунком без подписей. Он может использоваться как при закреплении материала, так и при контроле знаний. Второй режим работы интерактивного рисунка Проверь себя удобен для закрепления учебного материала. Он состоит из рисунка и набора подписей к нему. Ученику надо выбрать верные подписи и подтащить мышью на отведённое место. После выполнения задания проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Таким образом, у учителя есть возможность выбора режима работы с интерактивными рисунками, по его усмотрению. Другой вид интерактивных рисунков Ч рисунки, совмещенные с фотографиями, сделанными при помощи электронного микроскопа. Таким приёмом продемонстрировано строение растительной и животной клеток, а также строение бактериальной клетки. Несомненно, это позволяет учащимся реально увидеть микрообъекты, разобраться в их строении и понимать схематические рисунки. Особый интерес представляют собой интерактивные таблицы, напри Новые информационные технологии в образовании мер, таблица Семейства цветковых растений. Таблица содержит сравнительную характеристику классов двудольных и однодольных растений. Каждое семейство представлено основными характеристиками строения цветков, плодов, их схематичными рисунками и подборкой фотографий. Устройство таблицы с одной стороны позволяет отразить всю картину изучаемого вопроса в целом, а её детализация даёт возможность подробно изучать компоненты с использованием рисунков и фотографий. Таблицы имеют удобную навигацию и могут использоваться в качестве справочного материала для индивидуальной работы школьников, учителями на уроках, и для иллюстраций или сопровождения докладов учащимися. Все анимации, представленные в мультимедийном курсе, могут быть использованы при объяснении нового материала. Они демонстрируют или динамику процессов (например, работу мышц, фазы работы сердца), или механизмы биологических процессов (например, газообмен в тканях и органах). Большинство анимаций имеет дикторское сопровождение. Часть сюжетов разбиты на части с фиксированными ключевыми кадрами, выделенными цифрами (например, круговорот веществ в биосфере), демонстрацию можно остановить в любой момент, сделать комментарии или дать возможность учащимся законспектировать. Имеется опция включения и выключения подсказок и звукового сопровождения, что делает возможным использование анимаций не только на этапе объяснения материала, но и для его закрепления и контроля. Мультимедийный курс л1С:Школа. Биология, 6-9 кл., как и другие образовательные комплексы серии л1С:Школа, имеет систему заданий для закрепления и контроля знаний. Использование этой системы наиболее эффективно для самостоятельной работы учащихся в условиях локальной сети или на домашнем компьютере. Типы используемых заданий: с выбором ответа, с набором словесного ответа с клавиатуры, с использованием рисунков и схем. Результаты выполнения автоматически фиксируются в разделе Журнал для пользователя Учитель и в Дневнике для пользователя Ученик. В заключении хотелось бы подчеркнуть, что мультимедийный курс л1С:Школа. Биология, 6-9 кл. охватывает все этапы учебного процесса: объяснение, закрепление, контроль. Он насыщен разнообразными мультимедиа объектами, имеет современное дизайнерское исполнение, в нём реализуется полноэкранный режим работы, имеет открытые ресурсы, способствую Новые информационные технологии в образовании щие творческому использованию электронного издания. Надеемся, что предлагаемый мультимедийный курс л1С:Школа. Биология, 6-9 кл. заинтересует учителей биологии, и будет использоваться в учебном процессе.
Косивец О. В., olga_kosivec@mail.ru МОУ СОШ №15, Базовый межшкольный методический центр, г. Кисловодск Компьютерная поддержка начального обучения Вопрос о применении компьютера в начальной школе стоит давно. К сожалению, в ряде школ вводится курс информатики со второго класса, в котором детям, пусть даже в игровой форме, но даются понятия информации, ее видов, понятия простейших алгоритмических конструкций. На наш взгляд это не совсем верный подход. С пятого класса все эти понятия усваиваются легче, быстрее и качественнее. Курс Компьютерная поддержка начального образования ведется в школе № 15 г. Кисловодска со 2 по 4 класс. Этот курс не ставит своей целью изучение информатики, а направлен на поддержку основных предметов начальной школы, а также развитие таких познавательных процессов как мышление, внимание, память. Как показывает десятилетняя практика преподавания курса компьютерной поддержки, положительно-эмоциональное отношение учащихся начальной школы к компьютеру позволяет получить мощный учебный эффект по сравнению с традиционным обучением. К тому же известно, что игра - лучший способ обучения ребенка младшего школьного возраста. Основу программной поддержки курса составляют пакеты образовательных программ, предназначенных для формирования или закрепления учебных навыков по математике, чтению, русскому языку, а также развивающие игры. Многолетняя практика использования элементов компьютерного обучения на первой ступени школьного образования позволяет сделать ряд важных выводов: Х в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным и щадящим;
Х большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроке, Новые информационные технологии в образовании еще не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности;
их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
Х высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;
Х игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью, поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое прочное и неутомительное;
Х происходит интенсификация обучения;
возможность добиться успеха за небольшой промежуток времени, вызывает желание работать еще и еще;
Х параллельно у ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя;
Х у учителя начальной школы появляется устойчивая мотивация изучения компьютера как средства обучения и коррекционной работы, в результате чего постепенно создается готовность учителя преподавать также начальный курс информатики. Таким образом, применение компьютерной поддержки в начальной школе представляется перспективным, а предполагаемая эффективность ее использования Ч достаточно высокой. Литература 1. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.304 с. 2. Молоков Ю. Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред. И.М. Бобко.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1997-с.77-81. 3. Молокова А. В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях // Тре Новые информационные технологии в образовании тий Сибирский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск: инст. математики СО РАН, 1998.-с.146147.
Карпова И. В., Ахлебинина Т. В., Ловецкий Г. И. (Karpova.Kaluga@mail.ru) Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского Электронные издания Природа России и л1С:Школа. Экология, 10-11 кл. в формировании правовой культуры при экологическом воспитании учащихся Глобальной проблемой современности является поиск выхода из экологического кризиса, в котором находится наша планета. Всем известно воздействие современной цивилизации на окружающую природу. Но человек Ч это часть природы. Это приводит к выводу о том, что людям необходимо изменить отношение к природе. Если этого не произойдет, проблематичным станет существование самого человечества. Общество не выживет без экологического сознания. Оно должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели. Каждому человеку необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической грамотности. Таким образом, особую актуальность приобретает правовая культура человека в области экологии, которая, по нашему мнению, должна внедряться через систему образования. О серьезности экологических проблем в настоящее время говорит тот факт, что в Концепции национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента РФ от 10.01.2000 № 24, к числу угроз национальной безопасности отнесены ухудшение экологической ситуации в стране и истощение ее природных ресурсов, что напрямую обусловлено состоянием экономики и неготовностью общества осознать глобальность и важность этих проблем. Поэтому к приоритетным направлениям деятельности государства в экологической сфере среди прочих отнесены вопросы воспитания экологической культуры населения [1]. Вышеизложенное подтверждает, что всем нам, начиная с раннего возраста, необходимо овладеть тем минимумом правовых знаний, которые позволят нам в жизни, практической деятельности принимать грамотные и Новые информационные технологии в образовании обоснованные решения, не влекущие за собой негативных последствий для здоровья людей и окружающей среды. Согласно ст. 71 Федерального закона от 10.01.2002 г. № 7-ФЗ Об охране окружающей среды (с изменениями от 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.) система всеобщего и комплексного экологического образования включает в себя дошкольное, общее, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование [2]. Таким образом, должен реализовываться принцип непрерывности экологического образования, когда с достаточно раннего возраста на протяжении длительного периода молодые люди получают необходимый объем экологических знаний, который, по замыслу законодателя, способен в корне изменить их экологическое мировоззрение, сформировав экологическую культуру. В соответствии со ст. 72 [2] закреплено требование об обеспечении преподавания учебных дисциплин по охране окружающей среды, экологической безопасности и рациональному природопользованию во всех образовательных учреждениях, осуществляющих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов с учетом профиля соответствующего учреждения. Для того, чтобы заинтересовать учащихся в изучении экологических дисциплин, чтобы урок не был сухим и скучным, на наш взгляд, следует использовать богатый иллюстративный материал, представленный в электронных изданиях Природа России [3] и л1С:Школа. Экология, 10-11 кл. [4]. На основании п. 5 ст. 4 Федерального закона РФ О животном мире (в ред. Федеральных законов от 11.11.2003 г. № 148-ФЗ, от 02.11.2004 г. № 127-ФЗ, от 29.12.2004 г. № 199-ФЗ) редкие и находящиеся под угрозой исчезновения, а также занесенные в Красную книгу Российской Федерации, обитающие на особо охраняемых территориях федерального значения и др. объекты животного мира находятся под охраной государства и являются государственной собственностью [5]. Для иллюстрации этого положения Федерального закона РФ можно использовать уникальные фотографии и их описания из фотоальбомов вышеназванных ЭИ: например, редчайшего растения Венерин башмачок, красивейшей бабочки Аполлон обыкновенный, которая уже уничтожена в Московской области, самого крупного млекопитающего нашей природы Ч Зубра Новые информационные технологии в образовании [4], Гриб-барана, Речного бобра [3] и многие другие. П.1 ст.17 Федерального закона от 4 мая 1999 г. № 96-ФЗ Об охране атмосферного воздуха (в ред. Федеральных законов от 22.08.2004 г. №122ФЗ, от 09.05.2005 г., 3 45-ФЗ) запрещает производство и эксплуатацию транспортных и иных передвижных средств, в выбросах которых содержание вредных (загрязняющих) веществ превышает установленные технические нормативы [6]. Это положение наглядно и красочно можно продемонстрировать с помощью виртуальной экскурсии Экологические проблемы. Загрязнение атмосферы автомобильным транспортом [4]. Видеофрагмент Сжигание топлива [4] иллюстрирует нормы ст. 18 вышеназванного Закона, где говорится о регулировании выбросов вредных (загрязняющих) веществ при хранении, захоронении, обезвреживании и сжигании отходов производства и потребления. При рассмотрении с учащимися норм Лесного Кодекса Российской Федерации от 29 января 1997 г. № 22-ФЗ (с изм. и доп. от 30 декабря 2001 г., 25 июля, 24 декабря 2002 г.) [8] и постановления Правительства РФ № 886 от 11.08.1993 г. Об утверждении Правил пожарной безопасности в лесах Российской Федерации [9] демонстрируется видеофрагмент Лесные пожары [4]. Демонстрацию Разрушение и охрана почв [4] мы используем при изучении с учащимися положений Земельного Кодекса Российской Федерации от 25 октября 2001 г. № 136-ФЗ - ст.12, который устанавливает, что использование земель должно осуществляться способами, обеспечивающими сохранение экологических систем, способности земли быть средством производства в сельском хозяйстве и лесном хозяйстве, основой осуществления хозяйственной и иных видов деятельности [9]. В настоящее время глобальность экологических проблем требует от человека иного способа мышления, новой формы его самосознания - экологического сознания. Назрела необходимость привития правовой культуры гражданам и особенно с раннего возраста, что позволит им в дальнейшем, в своей профессиональной деятельности принимать грамотные решения, не влекущие за собой негативные последствия для здоровья людей и окружающей среды. Воспитание правовой культуры как элемента экологического сознания невозможно без использования современных информационных и коммуни Новые информационные технологии в образовании кационных технологий и. в частности, цифровых образовательных ресурсов, таких как Природа России [3] и л1С:Школа. Экология, 10-11 кл. [4]. Литература 1. Винокуров А. Ю. Экологическое право. ЦМ.:Юрайт-Издат, 2004. - С.133. 2. Об охране окружающей среды: Федеральный закон Российской Федерации от 10.01.2002 г. №7-ФЗ //Собр. законодат. РФ 14.01.2002. №2.Ст.133. 3. Ахлебинин А. К., Ахлебинина Т. В., Галченков Ю. Д., Герке С. Б., Дудковский Н. И., Кракосевич А С., Соколова Л. А., Сонин Н. И., Шмытова И. В. Природа России Мультимедийный компакт-диск для поддержки школьного курса биологии. Новый диск. -2004. 693 Мб. 4. Ахлебинин А. К., Ахлебинина Т. В., Галушин В.М., Герке Е. Б., Дементьева А.А., Константинов В.М., Константинов Е.Л., Константинова Т.В., Кракосевич А. С., Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Покровская В.С., Сивоглазов В. И., Соколова Л.А., Сорокин П.А., Стрельцов А.Б., Чернова Н. М., Шмытов А.А., Шмытова И. В., Эндебера О. П. и др. л1С:Школа. Экология, 10-11 кл. Учебное пособие. Допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия. 1С. 2004. 493 МБ 5. О животном мире: Федеральный закон Российской Федерации от 24.04.1995 г. №52-ФЗ // Собр. законодат. РФ 24.04.1995. № 17.С.2583. 6. Об охране атмосферного воздуха: Федеральный закон Российской Федерации от 04.05.1999 г. №96-ФЗ // Собр. законодат. РФ 03.05.1999. №18. Ст. 2222. 7. Об утверждении Правил пожарной безопасности в лесах Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 11.08.1993 г. № 886 (в ред. 1994 г.)// Собр. актов Президента и Правительства РФ 27.09.1993. №39.Ст.3612. 8. Лесной Кодекс Российской Федерации. - М.: Омега-Л., 2005.- С.64. 9. Земельный Кодекс Российской Федерации. - М.: Издательство ЭКСМО, 2003.- С.96.
Новые информационные технологии в образовании Игнатова Е. В., Областной Центр творческого развития и гуманитарного образования Дом учителя, г. Калуга Ахлебинин А. К. (akhlebinin@mail.ru) Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского Использование материалов учебного пособия л1С:Школа. Экология, 10 - 11 кл. для проведения медиалекций в системе дополнительного образования учащихся В системе современных средств обучения особое место занимают информационно-коммуникативные технологии. Одним из главных преимуществ их использования является возможность легкой реализации принципа наглядности в обучении. В образовании уже используются многие медиаформы, т. е. формы организации обучения, реализованные посредством использования объектов мультимедиа, содержащие большое количество видеофрагментов, фотографий, аудиозаписей, рисунков, схем, таблиц и других изображений, хранящихся на цифровых носителях. Например, к ним относятся: медиалекции, виртуальные экскурсии, демонстрации и т. д., широко применяющиеся в ряде существующих электронных изданиях. Широкой популярностью среди учителей пользуются слайд-фильмы, созданные из объектов мультимедиа при помощи программы Microsoft Power Point. К сожалению, многие ошибочно называют их презентациями. На самом деле, презентация (с лат. Praesentatio Ч представление) Ч публичное представление чего-либо нового, и связывают этот термин, с ее информационными и, прежде всего, рекламными функциями. Реклама Ч это предвзятое и не всегда адекватное представление информации, поэтому она не совместима с обучением, следовательно, использование термина презентация вместо слайд-фильм в учебном процессе некорректно. Одной из наиболее емких и эффективных форм представления объектов мультимедиа является медиалекция. С дидактической точки зрения медиалекцию можно рассматривать и как метод, и как организационную форму, и как средство обучения [1]. Термин медиалекция имеет корень лекция, поэтому для нее, как и для традиционной лекции, ведущими принципами и одновременно критериями эффективности следует считать: оптимальное сочетание обучающих, Новые информационные технологии в образовании воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность представления учебного материала, активизация мышления учащихся, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей обучающихся, сочетание теории и практики. Медиалекция может обеспечить большую наглядность, динамичность, высокий качественный уровень и объем информации по сравнению с традиционной лекцией, с учетом индивидуальных особенностей восприятия каждым учащимся. Можно выделить основные задачи медиалекции: Х реализовать принцип наглядности обучения;
Х повысить научность образования;
Х создать условия для формирования потребности в самообразовании, содействовать формированию индивидуальности;
Х профессионально ориентировать. Медиалекции в виде демонстраций представлены в учебном пособии л1С:Школа. Экология. 10-11 кл., выполненном на базе л1С:Образование [2]. Весь материал пособия поделен на два больших раздела: Общая экология и Социальная экология. При изучении ряда тем, демонстрации включены в текст в виде гиперссылок. Таким образом, медиалекция выступает не только как источник информации, но и как организатор самостоятельной работы, своеобразный виртуальный учитель. Например, при самостоятельном изучении в первой главе Организм и среда Общей экологии темы Пути воздействия организма учащийся имеет возможность дополнительно изучить материал с помощью демонстрации Плотина бобров. При проведении классической лекции от преподавателя требуется творческая импровизация, использование дидактических материалов и технических средств. В случае использования медиалекции таких проблем нет, так как она сама является средством наглядности, в которой в виде анимации показывается и объясняется, как поэтапно бобры отстраивают свою плотину, и доставляет слушателям-зрителям эстетическое удовольствие. Кроме анимаций, как, например, в медиалекции Популяционная динамика (Часть 1: Общая экология;
Глава 2: Сообщества и популяции;
з13: Рост численности и плотности популяций), медиакадры содержат диаграммы (описание типов популяционной динамики), схемы (указание причин изменчивости популяций), а так же рисунки и видеоролики. Новые информационные технологии в образовании Благодаря большому количеству визуальных примеров, медиалекция повышает эффективность учебного процесса и оживляет атмосферу урока, вызывает интерес учащихся. Но, оставаясь лекцией, медиалекция, в первую очередь, несет новую учебную информацию, а иллюстрация к текстовому описанию разъясняет, уточняет и дает представление об изучаемых объектах. Таким образом, медиалекция фактически является отдельным курсом в дополнительном образовании. Следует отметить, что демонстрации в пределах одного параграфа вынесены отдельно, это позволяет учителю отдельно ознакомиться с предлагаемым дополнительным материалом по данной теме. Так, преподаватель, открыв тему От экологических кризисов к устойчивому развитию, имеет возможность просмотреть медиалекцию Ядерная зима не теряя времени на поиски по тексту параграфа гиперссылки к ней. В электронном издании отдельно выделен раздел Галерея, где предложены подразделы: Тренажер тестовых заданий, Экологические задачи, Фотоальбом, Видеогалерея, Виртуальная экскурсия и Демонстрация. Такой вариант компоновки материала является большой методической помощью учителю при подготовке плана урока. Например, если учителю необходимо найти ту же самую медиалекцию Ядерная зима для включения в урок по своему собственному усмотрению, ему нет необходимости вспоминать, к какой теме относится данная демонстрация. Достаточно открыть раздел Галерея, подраздел Демонстрация и в списке найти необходимое название медиалекции. Это позволяет учителю самому определять, при изучении какой темы демонстрировать или задавать для самостоятельного изучения учащимися ту или иную медиалекцию. Восприятие учебного материала происходит, прежде всего, на слух при поддержке образного иллюстративного ряда. Но учитель может сам определять условия демонстрации медиалекции. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы в конце медиалекции могут помещаться вопросы и задания. Аналогичный прием используется в слайд-фильмах. Медиалекции можно эффективно использовать на уроках, на внеклассных мероприятиях в системе дополнительного образования. Однако, на наш взгляд, ее главное преимущество Ч это возможность использования при самостоятельной работе учащихся. Таким образом, фронтальная форма орга Новые информационные технологии в образовании низации учебной деятельности Ч медиалекция становится универсальным средством обучения, способствующим индивидуализации обучения. Литература 1. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений /Под ред. В. А.Сластенина. - М., Издательский центр Академия, 2002. - 368с. 2. Ахлебинин А. К., Ахлебинина Т. В., Галушин В.М., Герке Е. Б., Дементьева А.А., Константинов В.М., Константинов Е.Л., Константинова Т.В., Кракосевич А. С., Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Покровская В.С., Сивоглазов В. И., Соколова Л.А., Сорокин П.А., Стрельцов А.Б., Чернова Н. М., Шмытов А.А., Шмытова И. В., Эндебера О. П. и др. л1С:Школа. Экология, 10-11 кл. Учебное пособие. Допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия. 1С. 2004. 493 МБ Синицына Е. А. (arta-dl@kaluga.ru) МОУ средняя школа №22 г. Калуга Использование образовательного комплекса л1С:Школа. Химия, 8 класс и компакт-диска л1С:Образовательная коллекция. Химия для всех Ч XXI: Решение задач. Самоучитель на уроках химии в общеобразовательной школе Современным обществом перед учителем поставлена трудная задача. За очень маленькое время нужно объяснить учащимся очень большой и сложный для понимания материал. А еще, как назло, по разным причинам часто пропадают уроки. И учитель постоянно нагоняет программу, что приводит к высокому темпу объяснения нового материала. Не говоря уже о том, что надо еще закрепить и отработать знания, умения, навыки. А этот этап урока, пожалуй, самый нужный и полезный для ученика, часто опускается или сводится к наработке основных навыков. Поэтому часто ребята идут на урок без удовольствия и настроя на работу. Следствием всего перечисленного становится снижения уровня знаний, умений и навыков учащегося. Что бы предотвратить такой исход надо, чтобы каждый урок был интересным, привлекательным. Для этого мы применяем разнообразные элементы занимательности (занимательный Ч способный занять внимание, во Новые информационные технологии в образовании ображение, интересный [1]). Это может быть интересный пример из жизни или занимательная задача. В этом отношении предмету химии очень повезло. Сама наука уже занимательна: красивые красочные вещества, необычные явления природы, забавные факты из жизни ученых, занимательные задачи, интересные необычные опыты, некоторые из которых может сделать каждый ученик. Но, увы, не каждый учитель пользуется занимательными примерами. Причин этому много: не хватает реактивов и лабораторной посуды, отсутствуют наглядные пособия, мало времени на уроке, не достаточно материала по теме урока. И часто линтересная химия превращается в меловую, занимательные уроки Ч в заучивание терминов и решению типичных задач. Это приводит к тому, что ученик не хочет изучать предмет и, естественно, получает двойки. Во избежание подобного результата мы используем элементы занимательности, в частности компьютер и компьютерные программы. Применение их ограничено лишь тем, что в школе всего один кабинет информатики. Особенно хороши в применении компьютерные программы от 1С образовательный комплекс: л1С:Школа. Химия, 8 кл. и Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель v2.0. Они отвечают всем самым современным требованиям учащихся и школы. Учениками было отмечено, что у программы Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель v2.0 очень удобный интерфейс, а у образовательного комплекса л1С:Школа. Химия, 8 кл. еще и красивый. Это облегчает работу с ними. В обе программы включен фотоальбом. Он содержит множество красочных интересных фотографий химических веществ. Все фотографии проклассифицированы и расположены в алфавитном порядке, что ускоряет работу с ними. К каждой из них есть подписи, которые содержат краткую информацию о физических и химических свойствах вещества, историю открытия и содержание в земной коре. Данный фотоальбом мы используем для иллюстрации материала, для закрепления и контроля знаний (например, на экране изображен ряд фотографий, каждой присвоен номер, ученикам надо написать название и формулы веществ), для самостоятельной работы ученика (выполнения домашних заданий, проектов, составления презентаций и т.д.). Каждая программа содержит набор видеозаписей химических опытов. Новые информационные технологии в образовании Видеофрагменты комментируется, можно сократить их или показать часть, отключить звук. Видеозаписи удобно проклассифицированы и расположены в алфавитном порядке. Все это увеличивает возможность применения видеоальбома на уроках. Мы используем видеофрагменты следующим образом: Х для иллюстрации материала (описание химических свойств ядовитых или взрывоопасных веществ). Х для закрепления, обобщения знаний. На этом этапе важно быстро показать химические опыты, что не реально. Если использовать компьютерный вариант, то эффективность урока повышается, так как учащиеся наблюдают за большим числом опытов, а значит, у них будет больше примеров для сравнения и обобщения. Например, учитель по очереди показывает видеофрагменты: горение серы, фосфора, углерода и железа в кислороде. Затем вызывает учащегося, просит его сказать, какое вещество прореагировало с кислородом, и составить уравнение увиденной химической реакции. Х для контроля знаний. Например, выбираем качественные реакции, строим ряд видеофрагментов, нумеруем. Учащиеся должны написать название, формулу вещества и составить уравнение реакции. Х Для проведения практических, и лабораторных занятий. Увы, не всегда в школе есть все реактивы. В такой ситуации мы предлагаем ученику просмотреть опыт, записать в тетради ход работы и выводы, которые он сделал, наблюдая химическую реакцию. Программы от 1С включают в себя и справочный материал: химические словари, таблицы, исторический справочник, содержащий биографию знаменитых химиков (обе программы), исторический словарь, важнейшие даты в истории химии, лауреатов нобелевской премии (образовательный комплекс: л1С:Школа. Химия, 8 кл.). Этот материал мы часто используем как для подготовки к урокам, так и на самих уроках для иллюстрации материала (показываем определения, фотографии ученых, модели молекул и т.д.) Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель содержит свыше 1200 задач разной сложности, ответы и подробный пошаговый разбор решений. Это отличает ее от всех остальных программ. Каждый ученик может дома самостоятельно освоить алгоритм решения многих задач, и закрепить свои знания, решая аналогичные задачи. Мы же используем задачи с пошаговым разбором на уроках. Например, при объяснении расчета молекулярной массы (здесь задача выступает в качестве иллюстрации) или при за Новые информационные технологии в образовании креплении темы количество вещества. Очень удобна в использовании программа 1С образовательный комплекс: л1С:Школа. Химия, 8 кл., так как она содержит обучающий блок и тестирующий блок (1200 тестовых заданий). Журнал, позволяющий контролировать качество выполнения учениками задания. А главное ее можно использовать в локальной сети. Как раз эта отличительная черта программы позволяет нам использовать ее для разностороннего развития личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода. Ученик в своем темпе читает текст по данной теме проходит тест, в случае успешного прохождения двигается дальше, в случае неуспеха возвращается к данной теме, учитель контролирует результаты обучения при помощи электронного журнала. В образовательном комплексе: л1С:Школа. Химия, 8 кл. существует раздел Мои материалы. Он позволяет каждому учителю, взяв в руки программы 1С, выбрать понравившиеся ему объекты, сложить их в определенном порядке в папку и включить их в нужном месте и в нужное время на уроке. Каждая программа содержит методические рекомендации к их использованию. Которые включают в себя введение, структуру программы, поурочное планирование, примеры использования программ на уроке. Что, несомненно, поможет учителю в практике создания своих уроков. Компакт-диски фирмы л1С, образовательный комплекс: л1С: Школа. Химия, 8 кл. и Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель v2.0, служат элементом занимательности для любого урока химии, следовательно, активизируют познавательную работу учащихся, улучшают качество знаний, способствуют росту интереса учащихся к изучаемому предмету. Не маловажен тот факт, что они помогают учителю в подготовке к занятиям, ускоряют ход урока, индивидуализируют процесс обучения. Литература 1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.
Новые информационные технологии в образовании Чайкова Е.С., Ахлебинин А. К.., Нифантьев Э. Е., akhlebinin@mail.ru Московский педагогический государственный университет Применение интерактивных обучающих заданий в обучении химии В настоящее время практически все сельские и городские школы России оснащены компьютерами, что дает возможность для совершенствования образовательного процесса путем использования электронных изданий. Применение электронных средств обучения преобразует деятельность ученика и учителя, изменяет ее содержание, структуру, оказывает значительное влияние на мотивы ее участников, перестраивает систему взаимоотношений между ними. Сейчас есть все необходимые условия для постепенного перехода от внешней мотивации учебной деятельности (стремление общаться с компьютером, получить высокий балл за выполнение задания) к внутренней, познавательной. Программные продукты фирмы л1C л1C:Школа. Химия, 8 кл. [1] и Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель [2] применяются нами при обучении студентов первого и второго курсов химии в Калужском технологическом колледже и при работе с учащимися на подготовительных курсах. Образовательный комплекс л1С:Школа. Химия, 8 кл. имеет несколько разделов: курсы, галерея, справочник, журнал и мои материалы. Первый раздел Ч это курсы, которые состоят из многофункциональных обучающих интерактивных тестовых заданий. Они могут использоваться в различных режимах и на двух уровнях сложности, в тексте учебника, имеющего гиперссылки, и практикуме по решению задач. Второй раздел Ч это галерея, в состав которой входят видео Ч и фотоальбомы, интерактивные модели и таблицы. Третий раздел Ч справочник, он включает в себя подразделы: история химии, химический словарь, химические реакции, методические рекомендации и литература. Журнал используется для отражения результатов обучения и является инструментом контроля и самоконтроля. При работе с интерактивным образовательным комплексом л1С: Школа. Химия, 8 кл. можно выделить несколько положительных моментов, главный из который состоит в том, что учащиеся проявляют устойчивый интерес к работе на компьютере. При тестировании школьников выявляются как знание, так и незнание, что достигается посредством системы заданий, Новые информационные технологии в образовании нацеленных на отделение знания от незнания у каждого тестируемого. Использование тестов позволяет вскрыть, что конкретно не знают учащиеся, ориентируя внимание учителей и учащихся на ликвидацию обнаруженных пробелов [3]. Необходимость ввода в компьютер конкретных, имеющих химический смысл ответов, способствует непроизвольному запоминанию учащимися химических терминов, формул, фактов, установлению соотношений между понятиями и явлениями [4]. В программах реализован принцип немедленной обратной связи, который позволяет быстро исправить ошибку, а не запоминать ее. В этом образовательном комплексе при обучении химии учащихся используют несколько видов тестовых заданий. Преимущественно, это открытые тестовые задания (учащемуся необходимо самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос). Этот вид тестовых заданий наиболее удобно и эффективно реализуется при помощи компьютера. Но имеются и закрытые тестовые задания (ученик выбирает один или несколько ответов из перечня предлагаемых вариантов). На уроке по теме Валентность. Составление формул оксидов тесты выполнялись учащимися в режиме тренажера для закрепления знаний, полученных на этом уроке. После объяснения учителя и обсуждения вопросов по теме ученики садились за компьютеры по двое. Открывали раздел программы курсы, главу и тему урока, находили тесты в режиме тренажера. Учащиеся отвечали на вопросы компьютера, обсуждали ответы, при затруднениях пользовались подсказками и текстом учебника. В результате происходило закрепление знаний через переосмысление материала. Образовательный комплекс л1С:Школа. Химия, 8 кл. удобно использовать и при фронтальной работе с классом. На уроке по теме Вода после объяснения учитель для закрепления изученного материала открывал тест в режиме тренажера, на экран выводился вопрос, учащиеся обсуждали ответ, учитель вводил его в компьютер и компьютер подтверждал правильность ответа. Если ответ неверен, снова проводилось обсуждение с использованием подсказок и текста учебника, ученики находили ошибку и вводили правильный ответ. При решении теста происходило многократное повторение материала, таким образом усваивались знания, полученные учениками на уроке (в ходе обсуждения, обращения к подсказкам и тексту учебника). При обучении решению задач очень важным является тренировка, в результате которой ученик получает возможность самостоятельно решать сначала типичные задачи, а потом и более сложные. Используя электронное Новые информационные технологии в образовании издание Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель, ученики усваивают логику решения задач, что в дальнейшем облегчает обучение. Интерактивные задания можно использовать для закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся, проведения проверочных и контрольных работ, а также при выполнении домашних работ. В течение полутора лет нами проводился эксперимент, посвященный исследованию эффективности использования электронного практикума по решению задач в обучении химии [5,6]. Учитель объяснял решение задач традиционным методом, а тренировка и закрепление решения задач проводились в двух подгруппах. Одна подгруппа решала задачи традиционно, другая - на компьютерах, с записью решения в тетрадях. После этого учащиеся выполняли проверочные работы, которые показали, что ученики, работавшие с обучающей программой, лучше осваивали алгоритм решения задач и поэтому получали более высокие отметки. Важным преимуществом данных обучающих программ является возможность использовать компьютерные модели, демонстрации фотографий и видеоизображений реальных объектов, что позволяет учащимся получить более полное представление о строении и свойствах веществ, повысить их интерес к изучаемому материалу. Демонстрация видеофрагментов проводилась в сочетании с другими методами обучения (реальный демонстрационный или лабораторный эксперимент, химическая задача, тестирование, самостоятельная работа с учебником, моделирование, использование таблиц и т. д.). Рассмотрим некоторые примеры применения программы на уроках химии с использованием фронтальной формы организации обучения. При закреплении нового материала на уроке по теме Физические и химические явления мы использовали видеофрагмент Разложение дихромата аммония - Вулкан. Данный опыт интересен тем, что позволяет показать не один признак химической реакции, а сразу пять: изменение окраски, выделение света, газа, теплоты, звуковые эффекты. С его помощью можно показать условия, необходимые для начала и протекания химических реакций. Перед демонстрацией опыта учащимся давалось задание внимательно просмотреть компьютерную версию опыта и письменно ответить на вопросы: Какое вещество используется для демонстрации опыта? Какие условия необходимы для начала реакции? При каких условиях осуществляется реакция? Новые информационные технологии в образовании Опишите наблюдаемые признаки протекания реакции. Образование каких веществ происходит в результате реакции? Об образовании каких веществ можно судить по косвенным признакам? После обсуждения ответов учащихся подводился итог и делался вывод о признаках течения химических реакций. На уроке по теме Окислительные свойства галогенов нами был использован видеофрагмент Горение железа в хлоре с применением дифференцированных заданий трех уровней сложности. Учитель предлагал учащимся просмотреть видеоклип Горение железа в хлоре и письменно выполнить задания, расположенные в порядке увеличения сложности. Задание I уровня сложности (минимальный уровень результатов обучения). Запишите уравнение произошедшей химической реакции. Объясните появление желто - бурого дыма в сосуде. В уравнении реакции расставьте степени окисления элементов и отметьте окислитель и восстановитель. Напишите схемы полуреакций окисления и восстановления. Задание II уровня сложности (общий уровень результатов обучения). Окислительно-восстановительные реакции делятся на три типа. К какому типу окислительно-восстановительных реакций относится взаимодействие хлора с железом? Задание III уровня сложности (продвинутый уровень результатов обучения) Выполните пять первых заданий для реакции горения меди в хлоре. После фронтальной проверки выполнения заданий 1 - 6 делаются выводы: Реакция горения железа в хлоре относится к межмолекулярным окислительно-восстановительным реакциям. Одним из признаков реакции является появление желто - бурого дыма. Это твердые частицы хлорида железа (III). В этой реакции окислитель - хлор, восстановитель - железо. Для проверки задания №6 один из учащихся, выполнивший его, делал необходимые записи на доске, учитель и другие учащиеся проверяли их, задавали вопросы, делали записи в своих тетрадях. Использование на занятиях электронных изданий л1С:Школа. Химия, Новые информационные технологии в образовании 8 кл. и Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель способствует активизации познавательной деятельности учащихся, усилению интереса к химии, лучшему пониманию и запоминанию изучаемого материала, позволяет ученикам работать в индивидуальном для них режиме. Литература 1. Ахлебинин А. К., Ахлебинина А. А., Ахлебинина Т. В., Гузей Л. С., Гусев С. Е., Карпов В. А., Кракосевич А. С., Лазыкина Л. Г., Ларионова В. М., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е., Савиткин Н. И., Чайков С. Г. и др. л1С:Школа. Химия, 8 кл. Мультимедийный образовательный комплекс для поддержки школьного курса химии. 1С. -2004. 455 МБ. 2. Ахлебинин А. К., Ахлебинина А. А., Ахлебинина Т. В., Гузей Л. С., Еремин В. В., Карпов В. А., Кракосевич А. С., Кузьменко Н. Е., Лазыкина Л. Г., Ларионова В. М., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е., Чайков С. Г. Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель. Мультимедийное электронное издание для поддержки школьного курса химии. 1С. -2004. 630 Мб. 3. Аванесов В.С. Содержание теста: теоретический анализ // Химия в школе. - 1994. - №2. - с.30 - 37. 4. Ахлебинин А.К., Туча Е.А., Ахлебинина Т.В., Нифантьев Э.Е. Компьютерные программы для учителя химии. Особенности формулирования тестовых заданий и их классификация для обучающих компьютерных программ // Педагогическая информатика. - 1998. - №2. 5. Ахлебинин А.К., Чайков С.Г. Интерактивный компьютерный самоучитель решению задач по химии // Международный конгресс конференций Информационные технологии в образовании. XIII Международная конференция Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: Просвещение, 2003 - 328 с. 6. Ахлебинин А.К., Чайков С.Г. Обучение школьников решению задач по химии с помощью электронных изданий // XIV конференция-выставка Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конференции. Часть III. - М.: МИФИ, 2004 - Новые информационные технологии в образовании Ахлебинин А. К.., akhlebinin@mail.ru Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского Структура, содержание и функциональные особенности электронного учебника В настоящее время в результате реализации Федеральной целевой программы Развитие единой образовательной информационной среды (20012005 г.г.) (ФЦП РЕОИС) [1] практически в каждой школе России создана материальная база для использования информационных технологий в образовательном процессе. Успешно реализуется Федеральная целевая программа Электронная Россия (2002-2010 годы) [2]. Проект Информатизация системы образования (ИСО) [3] направлен на реализацию Стратегии Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 года, оказание содействия в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего, начального и среднего профессионального образования. Основная идея проекта состоит в создании условий для поддержки системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе образовательных учреждений. Одной из целей проекта является создание в России устойчивого потенциала в области производства высококачественных, открытых, доступных для системы образования цифровых учебных материалов. Постановка задачи создания электронных изданий и разработки методики их использования на государственном уровне является актуальной, но несколько запоздалой. К настоящему времени создано огромное число [4-6] электронных изданий (ЭИ) [7] и, в частности, для обучения химии в общеобразовательной школе, однако они до сих пор не заняли заметного места в образовательном процессе. На наш взгляд, главная причина такому положению дел - их низкая дидактическая эффективность. Выделим четыре принципиальных недостатка, присущих большинству существующих ЭИ по химии: Х подавляющее число ЭИ, разработанных до недавнего времени, посвящено изучению отдельных тем школьного курса химии;
Х многие ЭИ не являются многофункциональными и предназначены для использования как узкоспециализированные, например, в качестве репетитора, для проведения демонстраций, контроля знаний, в качестве электронной энциклопедии и т. д.;
Новые информационные технологии в образовании отсутствует понимание у большинства ведущих методистовхимиков возможностей и недостатков современных информационных технологий в обучении, а поэтому создаются ЭИ, в структурную схему которых положена модель работы учащегося с традиционным учебником или с программированным пособием;
Х практически отсутствуют ЭИ, предназначенные для использования в составе учебно-методических комплектов. Вследствие всего вышеперечисленного перед учителями и учащимися возникает абсолютно непосильная задача освоения ЭИ разного назначения, различных производителей, имеющих часто лоригинальный интерфейс. Таким образом, если внедрять большинство существующих ЭИ в образовательный процесс, то только затраты времени на их освоение будут сопоставимы с учебным временем, отведенным на изучение предмета, в частности, химию! На наш взгляд, использование информационных технологий в обучении может быть эффективно только в случае использования ЭИ в виде электронных учебников. Следует отметить, что этот термин в абсолютном большинстве случаев используется неправомерно. Часто за электронный учебник выдают текстовый учебный материал в электронном виде или, в лучшем случае, гипертекст с иллюстрациями, размещенный на носителе Ч дискете, компакт-диске, в Интернете и т. д. В научной литературе по информатизации образования можно найти ряд определений электронного учебника, например: Х программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя освоения учебного курса или его большого раздела именно с помощью компьютера [8];
Х программно-методический комплекс, соединяющий в себе обычный учебник, справочник, задачник, лабораторный практикум и т.д. (компоненты варьируются в зависимости от потребностей преподавания той или иной дисциплины) [9];
Pages: | 1 | ... | 4 | 5 | 6 | 7 | Книги, научные публикации