Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ... | 44 | Недостаточная возможность Достаточная возможность Кирибати и низкий процент отсева и низкий процент отсева Мальдивская Чили Республика Сейшельские О-ва Сирийская Казахстан Доминика Арабская Республика Белиз Бразилия - Каймановы Острова Латвия -Монголия Оман +Индия Сальвадор Саудовская Аравия Ямайка Марокко Гондурас 80 Зимбабве -Сан-Томе и Принсипи Мьянма Лаосская НДР Объединенные Ангилья Бангладеш -1 Непал +Арабские Эмираты Гватемала Гана Объединенная Того Республика Танзания +1 Лесото Пакистан Бенин Свазиленд Камерун 60 Андорра Малави Мадагаскар Конго Папуа - Новая Гвинея -Гвинея Уганда Экваториальная Эритрея Судан Коморские Острова Сенегал Гвинея Мавритания Мозамбик Демократическая Руанда Республика Конго -2 Мали Бурунди Джибути Чад Буркина-Фасо Афганистан Нигер Центральноафриканская Респ.
Недостаточная возможность Достаточная возможность и высокий процент отсева и высокий процент отсева 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 Коэффицент охвата начальным образованием + примечания: данные относятся к 2006 г.; - данные относятся к 2004 г.; - данные относятся к 2003 г.
Источник: институт статистики юнеско, статистические таблицы 3 и 4.
есть две основные группы стран, перед которыми возраста, но многие учащиеся не могут завершить стоят проблемы, связанные с ресурсами. начальное образование. самая большая разница первой группе присущ недостаточный уровень в этих показателях отмечается в лесото и на возможностей и низкие показатели окончания мадагаскаре, где опр составляет более 130 %, начальной школы. Во многих из этих стран надо но на деле менее 70 % населения в возрасте расширять доступ к образованию, особенно в начальной школы завершает этот уровень свете демографического воздействия. к их числу образования. Это свидетельствует о высоком относятся буркина-Фасо, Центральноафриканская уровне второгодников и преждевременном республика, джибути и нигер. В этих странах уходе из школы.
недостаточно ресурсов, чтобы удовлетворить страны этой группы в состоянии удовлетворить потребность в образовании и улучшить его основные потребности в инфраструктуре качество, что является причиной низких для достижения достаточных возможностей показателей завершения начальной школы.
начального образования. однако в данном случае, Во второй группе стран есть достаточные проблемой является качество образования, если возможности для охвата населения школьного учесть показатели повторения курсов и отношение Коэффицент набора в последний класс начальной школы В С Е м И р Н ы Й д О К л а д п О О б р а З О В а Н И Ю 2 0 0 7 С р а В Н Е Н И Е м И р О В О Й С т а т И С т И К И В О б л а С т И О б р а З О В а Н И я числа окончивших к числу поступивших. В азии и Тихоокеанском регионе на повторение Это значит, что существенная часть ресурсов курсов затрачивается 0,41 % в непале, 0,25 % тратится на учащихся, возраст которых не в лаосской ндр и 0,22 % в камбодже. В латинской соответствует возрасту, установленному для америке и странах карибского бассейна высокие данной группы населения школьного возраста, затраты отмечены в бразилии, белизе и никарагуа что не приносит желаемых результатов.
(соответственно, 0,29 %, 0,25 % и 0,17 %). В арабских Такие дети уходят из школы, так и не получив странах самые высокие показатели были в марокко необходимых навыков грамотности и счета.
(0,39 %), джибути (0,33 %) и мавритании (0,26 %).
В двух группах стран высока численность затраты, связанные с второгодниками, еще второгодников. на Схеме 17 показаны более возрастают в средней школе, поскольку затраты на второгодников в начальной расходы на учащегося там выше. на Схеме школе в тех случаях, где имеются данные отражены значительные различия по странам.
(см. Статистическую таблицу 4 с данными о соотношении второгодников в начальной В алжире (0,42 %) и бразилии (0,37 %) затраты школе).
на второгодников в средней школе выше, чем в начальной. В марокко расходы на двух уровнях В целом, наиболее высокие затраты, связанные одинаковы, они составляют около 0,40 %. однако, с повторением курсов, приходятся на страны в мозамбике, непале и никарагуа на повторение африки южнее сахары. В бурунди, намибии курсов в начальной школе затрачивается больше и мозамбике, соответственно, 30, 15 и 10 % средств, чем в средней за счет более высокого учащихся начальной школы остаются на второй процента второгодников и высоких показателей год. на эти дополнительные годы обучения регистрации. В целом, расходы на повторение в школе затрачивается от половины до четырех курсов в начальной и средней школе составляют пятых процента ВВп. расходы также значительны от 0,2 до 0,8 % ВВп. нередко они являются в странах с умеренным уровнем второгодников, таких как Гана и Гватемала (они составляют там существенной долей всего бюджета не менее одной десятой процента ВВп).
на образование.
С хЕм а Каковы затраты на повторение курсов в начальной школе Затраты на второгодников в процентном отношении к ВВп, 2005 г.
0,0,0,0,0,0,0,0,0,0, примечания: - данные относятся к 2004 г.; - данные относятся к 2003 г.; - данные относятся к 2002 г.;
- данные относятся к 2001 г; - данные относятся к 2000 г.; - данные относятся к 1999 г.
Источник: подсчитано институтом статистики юнеско на основе статистических таблиц 4 и 13.
0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,Процентное отношение к ВПП Чад 0,Гана 0,Тунис 0,Конго 0,Того -Перу -Мали -Бутан -Белиз -Кения -Нигер -Аруба -Бенин -Непал -Сенегал Таиланд 0,Алжир -Бурунди Эритрея 0,Гвинея -Руанда -Джибути Марокко Панама -Вануату -Гватемала 0,Мексика -Никарагуа 0,Намибия -Парагвай -Бразилия -Колумбия -Камбоджа -Мадагаскар Мозамбик -Коста-Рика -Кабо-Верде -Португалия -Сент-Люсия -Лаосская НДР Мавритания -Буркина-Фасо -Доминиканская Респ.
0,Коморские Острова -Мальдивская Республика 0,Центральноафриканская Респ.
-Сирийская Арабская Республика -З а т р а т ы И О б я З а т Е л ь С т В а п О ф И Н а Н С И р О В а Н И Ю п р О г р а м м ы О б р а З О В а Н И я д л я В С Е х С хЕм а Как сравниваются общие затраты на повторение курсов Затраты на второгодников в процентном отношении к ВВп по уровням образования, 2005 г.
Начальное Первый этап среднего Второй этап среднего 0,0,0,0,0,0,0,0,0,60 0,0,0,03 0,0,0,0,0,0,14 0,0,0,41 0,0,0,0,30 0,0,0,0,00 0,0,0,0,0,0,0,0,Никарагуа Коста-Рика -1 -Бенин Непал -Джибути Алжир -Мозамбик -Бразилия -Марокко примечания: - данные относятся к 2004 г.; - данные относятся к 2003 г.; - данные относятся к 2000 г.
Источник: подсчитано институтом статистики юнеско на основе статистических таблиц 4, 5 и 13.
низкий уровень ресурсов, действительно, проблемы и возможности финансирования является главным сдерживающим фактором образования развития образования в наименее развитых Выше говорилось о том, как демографические странах африки южнее сахары. показатели тенденции, школьные возможности ВВп на душу населения здесь немногим и эффективность образования влияют превышают 100 долларов сШа, что в пересчете на уровень ресурсов, необходимых для на их покупательную способность составляет достижения Вно. В настоящем разделе менее 800 долларов ппс. низкий уровень представлено несколько примеров, национального дохода ограничивает не только обобщающих и лучше иллюстрирующих государственные, но и частные расходы на отношение стран к этим проблемам в плане образование. пример этих стран отражает доступных финансовых и людских ресурсов.
значительные различия в плане национального дохода в африке южнее сахары, где в странах В таблице 2 сравниваются 11 стран, с самым высоким ВВп на душу населения расположенных к югу от сахары, с самыми этот показатель в 63 раз выше, чем в странах высокими и самыми низкими показателями с самыми низкими доходами.
ВВп на душу населения в долларах сШа в 2005 г. сюда включены пять стран с самыми одним из источников увеличения ресурсов низкими показателями национального дохода является внешняя помощь, хотя в долгосрочной (на континенте и в мире), некоторые из которых перспективе к вопросу об увеличивающейся недавно пережили кризисы или конфликты, финансовой поддержке необходим например, бурунди и либерия. Шесть стран многосторонний подход. например, такие с самым высоким национальным доходом страны как бурунди и либерия, уже получают на душу населения длительные периоды внешнее финансирование, превосходящее по развивались в условиях относительной объему половину их валовых национальных стабильности. доходов. для дальнейшего развития здесь Процентное отношение к ВПП В С Е м И р Н ы Й д О К л а д п О О б р а З О В а Н И Ю 2 0 0 7 С р а В Н Е Н И Е м И р О В О Й С т а т И С т И К И В О б л а С т И О б р а З О В а Н И я таб Иц а 2.
многофакторное влияние потребностей государственного финансирования на образование в африке южнее Сахары Ожидаемая Общий численность показатель ВВп на душу ВВп на душу помощь грамотность Опр Опр роста набора населения населения % второгод(% от ВНд), взрослых, начальной начальной населения в последний в долларах в долларах ников, 2005 г.
Страна школьного класс 2004 г. 2000-е гг. школы, 1999 г. школы, 2005 г.
СШа, 2004 г. ппС, 2004 г. (ИСЮ) возраста, начальной (мбрр) (ИСЮ) (ИСЮ) (ИСЮ) (мбрр) (мбрр) 2005-2015, % школы, 2005 г.
(дО ООН) (ИСЮ) бурунди 105 677 54,6 59 9 61 85 30 Эфиопия 113 756 23,0 36 24 59 100 7 либерия 130 Е 53,4 Е Е 85 Е Е Е Гвинея-биссау 137 722 28,3 Е Е 70 Е Е малави 153 646 25,9 64 36 139 122 20 южная африка 3 312 11 192 0,3 82 1 114 104 8 ботсвана 3 668 9 945 0,5 81 3 102 106 5 Габон 3 860 6 623 0,6 84 16 132 130 34 Экваториальная 4 101 Е 2,8 87 27 132 114 26 Гвинея маврикий 4 289 12 027 0,6 84 1 105 102 5 сейшельские 6 656 16 652 1,5 92 Е 116 116 Е острова Источники: база данных института статистики юнеско; Всемирный банк, 2006; демографический отдел оон, оценки на 2004 г.
необходима социально-политическая стабилизировался. Возможности государств и экономическая стабильность. Также важно извлечь пользу из снижения численности учитывать и многие другие факторы, связанные населения в значительной степени замалчивались с людскими ресурсами, необходимыми для в результате распространения ВиЧ/спида.
создания функциональной системы образования. В связи с этим демографический рост, на который например, в бурунди лишь 59 % взрослого нередко ссылаются как на средство, дающее населения могут читать и писать. поэтому правительствам возможность поддерживать большой проблемой может стать набор нынешние уровни инвестиций для решения достаточного числа квалифицированных людей, вопросов, связанных с качеством образования, которые могли бы учить детей для расширения на деле лишь затрудняет поставленные цели.
охвата системы образования. В сравнительно В качестве положительного примера страны более богатых странах африки южнее сахары с очень незначительными ресурсами, которая число грамотных взрослых, на поддержку которых сумела быстро расширить возможности системы можно рассчитывать, значительно больше.
начального образования, нередко ссылаются особенно острые проблемы возникают в самых на малави. однако, там приходится сталкиваться бедных странах, где численность населения со значительными трудностями при сохранении школьного возраста продолжает быстро расти. качества образования, поскольку лишь 6 из даже в некоторых из наиболее богатых стран учащихся достигают последнего класса начальной региона Ч таких, как Экваториальная Гвинея школы. с 1999 по 2005 г. опр снизился там и Габон, Ч системы образования подвержены со 139 до 122, что можно было бы объяснить демографическому воздействию. сокращение повышением внутренней эффективности.
такой тенденции в позитивном плане могло бы но наряду с этим процент второгодников вырос помочь этим странам продвинуться по пути с 14 до 20 %. Это подтверждает тот факт, что к достижению национальных целей в области снижение опр свидетельствует не о снижении образования. Это произошло во многих странах числа второгодников, а об увеличении количества южной африки, где уровень роста населения учащихся, рано покидающих школу.
З а т р а т ы И О б я З а т Е л ь С т В а п О ф И Н а Н С И р О В а Н И Ю п р О г р а м м ы О б р а З О В а Н И я д л я В С Е х системы образования лучше действуют несмотря на эти ограничения, доступные данные в странах с более высокими доходами. свидетельствуют о значительных различиях соответствующие показатели завершения частных выплат на нужды учебных заведений начальной школы достигают в этой группе 90 % по странам и уровням образования. они и выше, за исключением Экваториальной Гвинеи также показывают, насколько тесно связаны и Габона. доступность ресурсов в этих двух между собой частные и государственные странах создает возможности, которые следует источники финансирования образования.
соотнести с более высокими результатами.
Во многих странах часть государственного например, при более низком уровне финансирования направляется в частные школы.
национального дохода на душу населения в Вместе с тем, многие государственные школы ботсване почти все дети учатся до последнего в значительной мере полагаются на частные класса начальной школы. однако, учитывая выплаты семей (а именно, плату за образование).
уровень национального дохода, в этом плане эти кроме того, правительства также косвенно страны не достигают ожидаемых результатов.
финансируют учебные заведения, предоставляя очевидно, что для их достижения требуются субсидии семьям.
более серьезные усилия.
В заключительном разделе рассматриваются имеющиеся данные, помогающие составить раЗдЕл 4. ИСтОЧНИКИ И дВИжЕНИЕ более полное представление о различных СрЕдСтВ На фИНаНСИрОВаНИЕ источниках финансирования образования.
здесь будут выделены связи между уровнями ОбраЗОВаНИя частных выплат, распространенность частных как отмечалось выше, международное обсуждение ассигнований и использование государственных вопроса о финансировании образования субсидий семьями. дальнейший анализ этих в основном сосредоточено на государственных проблем по уровням образования выявляет расходах и в некоторой степени на организациях, важные политические параметры. конечная связанных с развитием, и донорах. Это особенно цель состоит в том, чтобы составить более верно при обсуждении усилий, направленных на то, полную картину средств, вкладываемых чтобы определить объем ресурсов, необходимых обществом в образование, и лучше понять для выполнения программы лобразование для природу затрат на выполнение международных всех или связанных с образованием Целей задач в области образования и их последствий развития на пороге тысячелетия. В этом плане, для достижения равноправия.
Pages: | 1 | ... | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ... | 44 | Книги по разным темам